小学英语线上线下教学有效衔接方案.docx

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小学英语线上线下教学有效衔接方案

小学英语线上线下教学有效衔接（方案）

春天如约而至，疫情持续向好，复学的脚步日渐清晰。

为了使复学后的教育教学工作能顺利有序、科学高效地开展，保证教育教学质量，确保线上-线下教学无缝衔接，巩固线上教学成果。

在调研了解各校实际情况后，特制定符合陈村镇小学英语线上线下教学衔接工作方案。

一、学情分析及网课存在的问题

1.学生心态分析：

学生通过一个“加长版”的寒假，心思会特别散漫，学习态度会比较被动。

再加上学生都自以为通过网课很多东西都已经学过了，会觉得老师即将要教授的东西都是“炒剩饭”，缺乏对知识的求知欲和新鲜感，从而缺乏学习兴趣。

2.线上教学学情分析：

（1）线上教学对学生的自觉性要求比较强，也因直播平台的缺陷，没办法对学生进行及时的测评。

再加上线上教学受网络的影响比较大，有时候连线学生进行线上反馈的质量也不高。

所以，总得来说，学生对于网络课程的所有内容可能只停留在“我大概学过什么？

”而不是“我都学了些什么？

”因此，大部分同学对于网络课程的知识都是不扎实，不牢固，没有在脑海中形成知识架构的状态。

（2）语言学习环境欠真实，学生学习兴趣不浓，老师对学生掌握情况不能准确把握。

英语学习需借助一定语言情境，需要互动、合作学习；网课不同于课堂情境，教师无法与学生直接互动，无法及时把握学生掌握情况；学生与学生之间缺少合作，无法实现互帮互助。

教师无法判断学生对教学内容的理解程度，无法通过反馈来及时调整自己的教学。

（3）学生掌握程度不一，两级分化日益严重。

线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性；此外，网课教学内容多为“精选”、“精讲”，所以学生自律、自学能力强弱是他们学习收效大小的关键；家长对孩子的监督、引导对孩子学习质量起保障性作用。

有的家长在疫情前期过于溺爱孩子，代孩子看学习信息、甚至帮孩子做练习，使孩子形成了依赖性，家长上班了，那些孩子没有家长陪伴就“逃课”；个别家长只忙于生计，不重视孩子的学习，以致孩子无法或不按时参加网课同步学习，缺课多致使孩子学习困难越来越大；有对课后作业敷衍应付的，多种原因和不确定因素导致各班的学生对英语单元教学掌握程度都有各异，且两极分化日趋严重。

二、改进措施

1.准确把握学情，及时查漏补缺。

首先，做好线上教学情况摸底。

可以通过问卷调查、学生访谈、线上学习效果检测、与家长电话沟通等方式，了解学生线上学习的具体情况。

通过检查学生听课笔记，学生课堂作业本完成、订正的情况，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握；通过进行小测或单元检测，进而制定查漏补缺计划。

2.加强集体备课，课堂精讲精练。

线上教学要讲和练融合在一起，教师要对知识进行有效合理的筛选，课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。

这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的线上教学效果。

3.重视个别辅导，全面关注学生。

课堂教学中，老师要观察学生在课堂学习中的参与、互动、交流等情况，关注学生学习习惯的变化状况，做好课后辅导工作，不让一个学生掉队。

三、明晰衔接内容，精准定位

1.梳理线上教学完成的教学内容：

六年级已经完成了所有新课内容，完成了专题的名词、代词、动词讲解；一年至五年级都已经完成4个单元教学。

2.分析线上课堂教学及学生作业情况，各班级对学生参与线上课堂学习情况进行分析，哪些学生哪些课没有参与学习，老师要心中有数；对线上教学的学生作业要归纳分析，更好地了解学生对知识点的掌握程度。

3.关注知识内容的承接。

针对线上教学调研暴露的问题，我们要开展备课组教研。

在活动中，我们要梳理已经完成线上教学的五个单元的知识体系，归纳了每个单元的易错易混淆知识点，找出线上教学疏漏的地方，将线上作业中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。

4.关注语言实践运用的顺承。

线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践运用。

5、关注教学方式的延承。

线下教学开始后，依然可以沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，提高线下教学的效率。

四、具体衔接措施

（一）摸底测试，水平分层

复学第一周通过对学生学业检测，学校形成线上学习阶段学生知识掌握情况的研判报告，精准指导后面的教学开展。

各校统一组织1-6年级线上学习阶段学业检测，重点监测学生对单元基础知识的掌握情况及是否存在分化严重的问题。

各科任教师有针对性的做好线上学习内容的小测试。

全面了解学生线上学习的掌握情况，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，定好培优扶困的名单。

根据各年级的检测结果，对各班级各学科单元检测成绩在60分以下、40分以下的同学进行重点的监测与辅导，对薄弱或没有掌握的知识点进行查漏补缺，分层辅导。

（二）知识梳理，学法指引

改变原来的按部就班式的教学思路，对线上教学已经学过的、学生已经掌握的内容，加快教学速度；对后面的教学任务中比较简单的内容，适当加快教学速度；对于教学重点和难点的教学不能缩水，要抓住重点，深入突破，保证教学质量。

先对线上教学过的内容进行梳理巩固，将已经学习的知识从单词、句型、单元知识点与重点等知识板块，利用思维导图的形式，引导学生归纳复习单元知识。

目的是让学生对所学知识有一个系统的认知，明确学习重难点。

并能通过对知识的梳理，及时了解自己知识的掌握情况，提升学习方法。

具体方法如下：

1.话题梳理：

每个话题教学开始之前先对整个话题的教学内容做归纳梳理。

使学生整体了解每个话题的重点词汇和句子、语法、学习目标等，可以帮助学生在之前学习的基础上，更全面深入的理解本话题的主题内容，提高学生对基础知识的掌控能力。

2.对话和阅读教学：

在提高学生双基能力的基础上，加强对学生的对话和阅读教学。

3.根据每个单元的教学安排，选择适合不同学生的分层练习，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合性练习。

第二、三两层次的题目为选做题。

各班可以根据自己班的情况，设计一些适合本班的练习。

但是不管是做什么练习，我们都要遵循精练精讲的原则，杜绝题海战术，提高衔接教学的效率。

（三）找出问题，分层突破

1.基于对教学内容的准确把握，教师在课前制定好目标明确、内容具体的导学单。

在课前让学生根据教师的学习任务单，思考自己不懂得问题写下来，让学生带着目标听课。

2.课中突破朗读不过关、背诵不过关问题。

英语科线上学习的共同存在问题是读音不准或者不对，教师要根据线上学习学生普遍存在的朗读问题开展突破教学，在课堂通过大量听原版课文录音、教师带读，个别纠正和同学间的小组合作，互相帮助，组内过关，解决线上教学不能准确朗读和背诵的问题。

3.课堂讲练结合，解决学生线上学习解题能力不足的问题。

直播课的主要问题是与学生的互动较少，造成课堂上教师的包办，学生的解题能力十分薄弱，因此复学后的线下学习必须讲练结合，而且把话语权交给学生，加强学生解题能力的培训，有效提高学生的综合语言运用能力。

在课堂上有意识地培养学生巧记单词和句型，力争在课堂内把重点记住，消化掉。

加强词汇教学，通过听、说、读、写、等形式，进行大量的语言操练和练习。

有讲有练，精讲精练。

培养学生拼读音标的能力，加强字母的认读与音形的区别，确保学生自主学习的质量。

4.课后托管时间进行补充，有效培优扶困。

利用托管时间，为部分学生开小灶。

根据学生的学习情况所制定的培优扶困计划，实行“一帮一”辅导，重点对象教师亲自辅导。

教师根据学生的情况，动态调整辅导的学生名单，更好地进行因材施教。

（四）合理安排教学计划，高效完成本学期教学任务

教师针对摸底测试情况，合理安排教学计划。

基于学生知识的掌握对掌握不熟练的同学进行课后查漏补缺，也要根据期末考试的时间，处理好巩固复习的时间、新课学习的时间和全面复习的时间，高效完成学期教学任务。

（五）开展精准课堂教学，打造高效课堂

1.认真钻研教材，充分准备学生

基于学生的已有学习基础，设计有效的教学活动。

教师对课文的重难点要了如指掌，以学生学习为中心，有针对性开展课堂教学。

2.激发学生的学习动机和兴趣

让学生以饱满的精神投入到学习当中。

合理利用好课堂教学的小组合作学习的奖励机制，鼓励学生积极学习。

3.鼓励学生大胆质疑，小心求证的学习态度。

课堂学习教师多鼓励学生主动学习，主动提问的学习方法，改变线上学习以个人思考为主的学习方法，有利于学习效率的提高。

4.创设良好语言环境

教师应充分利用学生所熟悉的实物、教具等,增加教学的直观性,好好利用电教设备，帮助学生尽快理解内容。

5.发挥表扬作用,关爱学生

在教学过程中,主抓英语教学的同时,应充分利用表扬、激励功能,培养他们自信地学习。

6.课后作业适量，分层作业。

由于网课造成学生两极分化的情况，教师高效的课堂离不开分层的作业。

对学困生采取“低阶慢进，帮拉带动”策略，夯实基础，背记好单词，读熟课文等；中等学生采取“知识贯通，练习激励”策略，掌握重难点知识；优秀学生采取“综合拓展，扩容增高”策略，突破升华。

（六）混合学习，互相补充

线上学习的一些方法可以在开学后继续使用作为线下学习的补充。

继续做好线上教学资源利用，着力搭建常态化的线上学习平台，供学生自主学习选择使用。

充分发挥线上教学对促进优质教育资源共享的重要作用，改进课堂教学方式，促进信息技术与教育教学深度融合。

可以适当制作“微课”或“微视频”，提高课堂教学效率。

落实以下几个“常态化”：

1.抓“常态课”。

加强课堂教学的管理，多听推门课，课后马上检查教案。

及时了解各老师的思想分教学动态，及时做好薄弱教师的帮带工作。

科组长要对科组老师的课堂质量有一个认识度。

2.抓“常规”。

要落实教学常规管理，要求科组内的教师常规工作要“常态化”，严格按照要求执行。

3.抓质量，以研促教。

如：

落实知识点的过关、日日清、常态的小测，每节课前五分钟小测，并且做好分数记录。

及时质量分析，反思总结，查漏补缺。

（七）积极开展教学研讨，共商共赢。

通过开展区域英语教研活动，组织英语教师深入分析线上学习暴露出的学习问题，深入开展析因研讨，研制精准有效的教学对策。

同时，加强学科教研组的集体备课，可采取“科组一周一大备、同级一小备”的方式，优化教学设计，力求教学最优化，确保教学精准高效。

（八）营造良好的班级学习氛围，恢复学习状态。

1.班科任合力，营造班级氛围。

线上学习由于受时空影响，师生、生生之间的互动交流有限，导致部分学生的学习专注度明显下降，为尽快回复学习状态，班科任老师要形成合力积极营造良好的班级氛围、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态是当务之急。

2.树立典型，表扬优秀，重建学习规则。

通过开展小组评价、优秀作业展示等学习活动，激发学生在轻松愉悦的交流互动中增强学习信心、明确学习目标。

3.做好培优辅困指导工作。

要充分利用好零碎的时间，对学生进行针对性的辅导，对于优生要注意发挥其示范作用，带动班级积极参与学习过程；对于比较落后的同学，教师要充分了解学生的现状，有针对性的进行辅导。

4.圈定重点帮扶对象。

对因各种原因未能同步参与线上直播课堂的同学，通过单元检测、知识点小测、作业反馈、课堂观察等途径进行全面了解，对于不过关的知识点利用微课或个人辅导的方式对这部分同学进行重点的帮扶。

5.帮助学生重拾信心。

科任老师根据检测收集的数据，对学生共性的薄弱知识点进行零起点的讲授讲解，对个别学生未掌握的知识点则通过分层辅导或个别辅导的方式进行指导，让学生克服畏难情绪，重拾学习信心。

（九）家校沟通，发挥合力

老师要耐心做好家长沟通，尽量让家长配合做好监管工作，手机回收，学习回归，力求让每个学生的学习更扎实一点，返校后也会更轻松，更有信心，尽量确保每个学生都不掉队。

百年大计，教育为本。

疫情无情人有情，新冠病毒吓不倒勇敢的中国人民，更难不倒勤劳的园丁们，作为教师的我们，相信只要勤于观察，用心思考，总结归纳，合理调整，精心谋划，精准衔接使线上线下教学有效结合，就能确保完成教学任务，将疫情给学生带来的影响降到最低点。