作文的写作技巧和方法.docx
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作文的写作技巧和方法
作文的写作技巧和方法
任何年级段的学生，对于写作文，都会感到很头疼!
作文真的是这么难吗?
对于作文，该怎么办?
下面是小编为大家整理的关于作文的写作技巧和方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!
高中作文的技巧和方法
我认为，其实，包括大作家在内，写作（文），面临的莫过于就是解决三个问题，即写什么，为什么写，怎么写的问题!
写作文，首先，要明确你的写作內容或叫写作对象是什么，你只有知道要写的是什么，才能做到心中有数，下笔不离题。
其次，要知道自己的写作动机是什么，即为什么写的问题。
你要清楚自己为什么选择写这个而不写那个，是因为写这个能充分表达你的思想和情感。
最后就是怎么写，这包括表达技巧和结构安排两大方面。
即用什么样的写作手法和结构布能实现你自己的写作目标。
对于高中作文，按照新课标，现在的考试越来越重视对学生核心素养的考察，这是个综合内容，所以高二的学生，一方面要关注时事，关心周边的人和事，要善于思考，善于从本质看问题，要有自己的人文关怀!
另一方面要多读多练笔，多积累素材，多参加一些类似辩论赛的活动。
切不可单纯的背范文，死板硬套编作文!
作文怎么辅导
孩子读小学，不喜欢写作文，作文水平一般，家长可以怎么辅导他呢?
小学作文辅导系列3：
揭掉作文我不行的错误标签。
亲爱的同学们、家长们，大家好!
这里是100教育家长之家频道，我是小编09。
今天是2018年12月3号，是我们的第189期。
本期主题：
小学作文辅导系列3，揭掉作文我不行的错误标签
近期的小学作文辅导系列专题课程，小编将手把手教会家长如何成长为一个小学作文辅导业余专家，以自身的能力和能量引领、带动自家孩子走上作文高分之路!
本期是继上期家长辅导作文要配合五个一之第二个一：
一个故事。
1、孩子作文能力学情诊断，家长配合五步走之一个故事
怎样写好小学作文呢?
应当根据小学不同学龄段来具体分析和辅导。
常规来说，家长所能够提供帮助的阶段，只限于小学作文阶段、到高中高考作文时候，大多数家长就无能为力了。
但话说回来，只要小学阶段的作文基础牢靠了、扎实了，到初高中时候，通过中高考前的魔鬼式综合训练，中高考高分作文就自然而然了，家长们也不必再费心和操心了!
为了方便非跟读的家长准确捕捉本课程重要信息，有必要重复说明一下小学生作文能力学情诊断的五个原因，以及家长成为自家孩子作文辅导专家的五步走：
五个原因：
一是写作文门槛定得太高。
二是学生自己心理设限而生出了畏难情绪，认为我不行。
三是把写作文从语文课和生活中，完全独立了、脱离了。
四是写得太少。
五是写了不改。
五步走：
第一步，一通电话。
第二步，一个故事。
第三步，一次恶作剧。
第四步，一个输入法。
第五步，一台家用打印机。
孩子作文能力学情诊断的五个原因，以及家长必须学会并熟练掌握、反复应用的这五步走，既是针对学情诊断五个原因，分别制定的五个相应解决策略。
这些小方法、小策略都是小编在辅导孩子们作文时候，根据不同学龄段同学的不同作文能力，针对性实践过的，且是确确实实可以快速见效的。
2、一个故事的设计思路和原理是什么?
孩子作文能力学情诊断，家长配合五个一的第二个一，是一个故事。
一个故事的作文能力学情诊断创设，是以心理学错误认知相关原理为依据，以左右脑全脑思维的作文化应用，针对性消解学生自我心理设限而生出畏难情绪，认为我不行这个问题。
不论是小学生，还是初中生、高中生，有很多同学在每次语文考试中被作文拉低分数，最直觉的反应是：
作文?
我不行!
真的是这样子吗?
不，绝对不是。
作文是什么，作文只不过是一个人表达自己欲望的方式和手段而已，尤其对于思维极度活跃的小学生而言，还有人完全没有表达欲望的么?
只要有想要表达自己的愿望和欲望，那么，作文就是再自然不过的必然结果。
可是，为何这个本该那样自然而然的过程和结果，在很多小学生那里却不能够顺利达成呢?
细细分析，至少有三种类型的原因。
第一是情绪化推论导致的。
什么是情绪化推论?
就是把自己的情绪当做真理的证据可是，亲爱的，一个人的情绪有什么合理性可言呢?
那就是三月的天、孩儿的脸，每一秒都有可能变的呀。
可是不少小学生，却从不良家庭教育模式中，被动习得了这么一种思维模式：
我感到无力和无望，所以我的问题肯定不可能解决;我有欠缺，所以我的语文和作文都学不好，我一定是一个毫无价值的人。
第二是心理过滤导致的。
什么是心理过滤?
这是一个连有些成年人都数十年如一日摆脱不了的错误认知方式，比如今天一大早出门一脚踩到狗屎了，于是这一天的大大小小所有事便都特别不顺，简直每一样儿都叫人加倍痛苦和痛恨。
小学生也一样，如果父母是那种负能量满满的人，看电视，从国家新闻到地方新闻、从严肃型焦点访谈到娱乐型相亲节目，哪一个都能说出一大堆的不好，于是孩子也便潜移默化习得了这种模式：
他们的眼睛里只能看得见日常生活和学校生活中的消极东西，一个心里装满了消极东西的人，能写出有意思和有意义的、符合审美要求和考试要求的好作文吗?
不但写不出，而且这种选择性吸收的灰度认知，将会随着日复一日长进小学生的思想意识里，成为他们的血液，即所谓积习成命，并将成为他真实人生的样子。
第三是贴错标签导致的。
什么叫做贴标签?
认为一件事一旦发生了，它就会反复发生，尤其是不好的事情。
比如有些小学生一次作文写不好，于是便会形成写作文?
我不行的认知，进而形成学语文?
我不行的认知，再泛化而形成学习?
我不行的认知。
于是，从每一门课程的学习，到生活中大大小小的事情，这孩子都会告诉自己我不行!
时日渐久，我不行就成了他的标签、成为他这个人。
由于社会教育大环境和家庭教育小环境双重原因，每一个小学生身上都或被动、或主动地贴上了各种各样的错误标签。
3、一个故事，是如何解决小学生错贴标签认为作文我不行的问题?
一个人为什么会认为我不行?
原因不外乎两种，一是自己能力确实有限，二是所取得的成功与期望值之间的差距不合乎自己或身边人的目标。
第一种，能力确实有限的情况。
对已经上到四五年级的学生而言，是完全不存在的。
因为能够一路从小学一年级持续学习各科目，并顺利升级到需要写五六百字甚至千字作文的学龄段，本身就足够说明问题该同学的智商是没问题的!
对一个智商没问题的学生而言，每天都在主动或被动使用着母语，并通过母语的口头表达与身边人们实现各种各样的交互而这个过程，本身就是作文的过程，区别无非是这些口头表达的语言有没有被记录下来而已。
就连《论语》那样的千古绝唱，也不过是日常的口头表达，被有心人记录下来整理成册而成。
小学生每天每时每刻的口头表达中，不知有多少如同星光和太阳光那样闪耀着无垠光芒的思想火花，而这些思想的闪光，这些代表他们这个特殊年龄段的年轻人，在这个时代大背景以及应试教育小背景、家庭教育小环境等共同作用下的个性化思考、年轻化语境，或尖锐激进、或中正平和、或有趣有料但无一不烙印了他们这个年龄段年轻人的群体+个性的双重特征。
具备这样显明群体特征的、互联网时代语境下的语言或思考，我们这些自诩有思想有文化的成年人可以写出来说出来吗?
小编以自身的体验与实践告诉大家：
不能够!
不自吹地说，我很是一个会与孩子们共情的成年人，不论是小学生或初中生，我带过的和正在带着的同学，他们一致的反馈就是：
在一起的时候，完全感觉不到年龄差，说什么都能不隔阂、有共鸣!
但事实上，我却没法子写出跟他们那样思路和语境的文字。
我再怎么设身处地，我写出来、想出来的，是带着我这个年龄段思想烙印、时代特征和生命轨迹的东西从这个角度来看小学四五年级写作文这件事的话，我不如他们!
因为他们从刚一出生就与这个高速发展的信息时代天然地、紧密地粘合在一起，他们所有的口头表达与思想闪光，天生就是与这个时代高度偕行的，是开放的、平等的、协作的、快速的、分享的!
第二种，是所取得的成功与期望值之间的差距不合乎自己或身边人的目标。
上期专题课，是作者雾夜木偶的中小学生为什么成绩不好，里头有这么一段：
学霸是能力足以考一百分，而学神是考试只有一百分。
考试往往并不需要凭天赋，即使别人的天赋比我们强出许多，在考试上也并不能将我们打败。
做不了学神，还成不了学霸吗?
考试的深度，只有那些。
也许我们在学1+1的时候，学神已经开始学乘法了。
也许我们在学平面图形的时候，他已经可以做立体几何了。
也许我们在学三角函数的时候，他已经可以做微积分了。
但是那又如何呢?
学加法的时候只考加法，学平面的时候只考平面。
考试的深度总是固定的啊，就算他已经拥有了远超我们的水平，就算在学识水平上我们难以望其项背。
但是那又怎么样呢?
考试毕竟只有一百分。
就算你有1万分的水准，还是只能考一百分。
也就是说，单论考试成绩的话，天才与我们并没有太大的差距!
写作文也是一样的道理，那些终成一代大家的，无非是两种人：
一是人家有兴趣，二是人家写得多。
换句话说，人家是基于兴趣出发，在小学阶段就已经完全开发了感性思维脑区理性思维脑区的左右脑全脑思维之神器。
对于中小学生而言，感性思维脑区一直没有得到有效的开发和锻炼。
由于来自家长或老师的暗示，以及自我心理设限，对作文和语文生出了畏难情绪，从而或主动或被动地贴上了写作文?
我不行的标签。
真的不行吗?
我举个例子来看看，你们到底行不行?
!
对四五年级的同学而言，不从一代大家、一代名作的标准要求的话，他们每天每时每刻都产生着大批量的口头作文。
正如我的一个学生，两个小时的课时，除了第一个环节的习作批与改、第三个环节的提炼与小结之外，第二个环节的头脑风暴式作文交互时间，其实也就70分钟左右，他的口头作文数量达到了17篇之多!
我曾把这个过程录下来，然后花费了些时间和精力，根据录音原模原样整理成文字，每一篇字数都超过了1000，最长的一篇甚至过了2000字这也从侧面证明了，学生写作文凑不够字数，绝对不是真正的问题症结。
当然，从作文质量上来看，虽不至于篇篇是珠玉，但整体水平，横向比较的话，与历年中考作文高分卷也差不多同样水准了;纵向比较的话，与某些点击量较高的网络写手，也没啥大差这不是故意偏向或抬举，他本人也参与了录音整理，边整理边不住惊奇感叹：
呜哇，我居然能这么精彩!
为什么会出现这种连作者本人都惊叹意外的情形呢?
为什么会产生这样神奇的变化和成果呢?
原因有两个，一是通过第一步一通电话的反复操练，以及随机应变式的迁移操练，彻底拆除了他脑袋里写作文很难这个错误的思维之墙。
二是在课时进行状态中，形成了某一种特殊的气场：
我特别想痛痛快快地表达心里那些想法。
甚至完全忘记了是在学习写作文，换句话说，写作文?
我不行的这个标签，被揭掉的很彻底，他大脑里关于作文很难的那个旧认知，被作文就是痛痛快快表达自己的这个新认知给完全替代了。
4、一个故事，实施步骤和注意事项是什么?
一个故事的作文学情诊断，有三个环节。
第一是由家长找一篇开放式结尾或悲剧式结尾的短篇故事。
第二是家长与孩子一起读完这个故事。
第三是家长与孩子一起共同参与，对这个短故事的结尾进行联想式、展开式改写。
注意事项有三个，分别如下：
第一个，找到的故事一定得是开放式结尾或悲剧式结尾的。
大团圆的那种，已经指向真善美的那种，改写难度高，影响孩子们的积极性。
如果家长们有困难，小编直接提供一个：
比如说家长和孩子都比较熟悉的短篇小说《项链》（法国作家莫泊桑的），小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链来展现自己的美丽。
不料，项链在回家途中不慎丢失。
可怜的玛蒂尔德只得借钱买了新项链还给朋友。
为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年才还清债务。
最后，却得知所借的项链是一串假钻石项链莫泊桑想要的双重讽刺意味是很明显，但问题是，多少同样爱慕着美丽的年轻女子们，对玛蒂尔德却抱有着无限感同身受的同情呢?
第二个，读故事的方式，是真的读，即大声地读出来，最好由家长读给孩子听。
在家里找个最舒服的角落，孩子怎么舒服就怎么窝着，当妈的或当爸的，像一个说书先生那样，一边手足并用的比划，一边活灵活现的通过声音的再演绎，把故事跟孩子读的精彩些，能够真正把小家伙带入到故事情节里最好。
等他很投入听着听着，发现后面没了，或者结局跟自己想象的完全不一样，这时候家长赶紧切入，多可怜啊!
怎么能这样惨呢!
不，我们把这个结局给改了，故事不就是人写出来的吗?
他写成他想要的这样，咱们就能改成我们想要的那样!
第三个，改故事的过程，一定要录音哦。
最好是家长和孩子你一句我一句的热烈讨论，事后根据录音整理成文字，再由孩子读给家长听。
家长一定要在听完新版故事后，及时对孩子给予鼓励和肯定，孩子必然能够找到意料之外的成就感，也能在相当程度上消除作文很难的心理认知，并潜移默化训练作文思维和作文能力。
以上这种方法小编曰：
玩和玩出来的作文
有必要再次强调的一个重要事项，也是这个系列课程中自始至终需要注意重要事项，整个过程中，家长千万千万不要自作聪明，不要让孩子自己动笔写出来!
就像玩一个又一个亲子游戏那样，只要孩子玩得痛快，并能最终看见纸上那个玩出来的作文成果，就已经达到目的了!
至于这个玩的背后还有什么，不必跟孩子强调因为，整个这个系列课，担负着两层重大任务!
第一要务，就是揭掉多年以来家长、老师和孩子自己，给孩子心里贴上的那个作文无能的标签!
第二要务，就是通过玩和玩出来的作文，让孩子充分享受到玩作文的愉悦过程，以及打印在纸上的作文这一新成果所带来的成功感，最终达到重新启动孩子对语文和作文兴趣的目的。
一个深广的心灵，总是把兴趣的领域推广到无数事物上去!
只要孩子从内心深处产生了兴趣，那么，即使你不让他写，他也会像一个真正的反侦察战士那样想出一切办法也要达成写这个目标!
心急吃不了热豆饭!
所以，千万别急，慢慢来。
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