教师资格认证《心理健康教育》闭卷考核复习题(含答案)Word文档下载推荐.docx
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21、当你刚刚进入已经开映的电影院时，伸手不见五指，但稍微过一会儿就能看清周围的东西是视觉的暗适应。
22、儿童喜欢看电影、打游戏机的兴趣是直接兴趣。
23、心理健康教育活动的外延可分为三大类，即心理教育常规活动、心理教育专题活动和德育活动。
24、世界精神卫生日是每年的10月10日。
25、对心理健康状态的破坏，人本主义强调潜能的发展受到阻碍。
26、某同学反映总是反复检查试卷或者反复擦橡皮修改答案，明知不必要却又无法控制，这属于强迫症倾向的症状。
27、在某班高中女生有一部分人员选择剪齐刘海，过了一段时间你会发现几乎班级里的女生都剪成了齐刘海，小丽同学也准备剪齐刘海，这种心理现象称作社会从众。
28、“你的看法决定了你的处境”，这种看法是行为主义的观点。
29、某人在一段时间里常常感到情绪低落，兴趣减退，对前途悲观失望，总是提不起精神来。
根据这些表现可判断该人的情绪是自卑。
30、我国传统文化中“言必信，行必果”体现了的心理健康教育要适当约束自己言行的特点。
31、某老师长时间工作无目标，对教育教学厌烦、不带劲、工作效率低、失误多，这种情况我们往往认为他处于职业倦怠状态中。
32、高凝聚力团体有以下一些特征：
较努力去影响团体中的其他成员；
对团体中其他成员对自己的影响保持开放的态度；
较愿去倾听别人，且更能接纳别人；
在团体中较有安全感，且能消除自己的紧张情绪；
能坚持参加聚会；
自我暴露较多；
维护团体的规范，且会对偏离团体规范的人施加压力；
体验到在团体中拥有更多的自主权。
33、最近发展区是是由美国的心理学家杜威提出来的。
34、心理辅导的主要目标是学会调适和寻求发展。
35、福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同事怎样看我”、“领导怎样评价我”时，他此时主要处在教师成长历程的关注成就阶段。
36、评定生活事件及其影响的量表是LES量表。
37、“开而弗达”体现了教学的循序渐进的原则。
38、惩罚，不但没有令联结减弱，反而令其增强了。
39、心理咨询在任何情况下，对来访者的个人资料都一定要保密。
40、欧文·
亚隆认为团体具有希望重塑、普遍性、利他主义、宣泄等疗效因子。
41、气质和性格都有好坏之分。
42、动机和兴趣产生的基础是需要。
43、成语“杯弓蛇影”是心理学中的错觉现象。
（对）
44、吃不着的葡萄是酸的，得不到的东西是不好的，这是一种合理化的心理防卫法。
（对）“走极端、以偏概全、消极思维、敏感多疑、自卑心理、自罪自责、自我评价过低”主要描述是抑郁症的症状。
45、青春期特点有两大主题：
性与成长。
46、心理健康与不健康不是一个相对的概念，心理健康和不健康有明确严格的界限。
47、在社群中合作，相互理解和支持，是心理健康的要旨，也是开展心理健康教育工作的精髓所在，谁都不能单打独斗。
48、支持性学习策略是指学生对学习活动的组织安排，具体方法运用等。
它包括学习计划与时间管理，预习与复习，听课与记笔记。
49、师爱是学生接受教育的心理基础，是形成一个班级集体的前提。
50、我们要正面理解大多数儿童成长中出现的问题。
51、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（对）
52、心理压力和心理挫折对一个人来讲，可能是积极的影响，也可能是消极的影响。
53、严格意义上讲，心理健康教育应该是一种教育理念的渗透，而非仅仅是某种心理咨询或辅导技术的运用。
54、有的中学生，遇事不合心意时，在班级里对同学发火，在家里对父母发脾气，这种坏脾气是天生的。
55、反移情是指在咨询关系中，咨询师能够及时识别并妥善处理来访者的移情。
56、心理健康教育就是学校德育工作。
57、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经编码形式储存在短时记忆中（错）
58、“师徒如父子”说明教师与学生具有良好的师生关系。
59、学校心理健康教育千万不要脱离中国实际、脱离社会实际、脱离学生实际。
60、具有良好人际关系和社会交往的个人心理健康水平更高，挫折承受力和社会适应能力更强，在社会生活中更成功，个人幸福感也更强。
61、一个心理健康的人就是一个成功的人。
62、咨询过程发生价值影响既有其必要性，也有其必然性，所以不存在绝对的价值中立，只能尽量避免价值观强迫性的侵入。
63、心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程（对）
64、教师体罚或变相体罚学生的现象表面上看是教育方法问题，实际上是教育观念问题。
65、对处境不利的学生唯一的提供帮助的途径是赶紧让他找心理老师。
66、教师如果有压力及其反应就是个性的弱点和能力的不足。
67、《中小学心理健康教育指导纲要2012》规定，中小学心理健康教育的总目标是：
提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
68、人本主义心理学的代表人物是华生。
69、心理活动课程中的教师应由“后台”转向“前台”，更多以参与者的角色介入活动过程之中。
70、在学校，只有那些有心理困难以及轻度神经症患者需要通过心理辅导提供帮助。
71、学校心理健康教育应该是专门的学科，不能渗透在其他学科的教学中。
72、展示自我、发现自我、发展自我之间是有相互联系的。
只有展示自我才能发现自我，只有发现自我，才能更加深入和全面地认识自我，进而才能发展自我。
（对）
73、压力是双刃剑，适当的压力也会创造佳绩。
74、一个人的行为异常指的是与年龄不相适宜的偏离行为。
75、心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。
76、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为独立型和顺从型。
（错）
77、心理健康教育就是找方法让学生听话的问题。
78、“我能体会你的感受，我上学时也遇到过这样的事，当时我觉得……”这样的表达方式属于谈话中的反馈技术。
79、良好的人际关系可以提供有效的心理支持。
80、感觉统合失调多发生在成人身上。
81、柯克·
施耐德认为行为异常指的是与年龄不相适宜的偏离行为，它显著地妨碍儿童的成长与发育，妨碍他人的生活。
82、尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
83、重视“问题症状”的正向功能其含义包括：
强调问题的正向力量，而不是动辄看其缺陷；
强调人们成功的经验，而不是他们的失败；
强调人们解决问题的可能性，而不是限制他们。
84、班级就属于老师，跟学生无关。
85、师生冲突对师生双方的影响是消极的。
86、个人成长报告就是个人简历。
87、严格意义上讲，心理健康教育应该是一种教育理念的渗透，而非仅仅是某种心理咨询或辅导技术的运用。
88、感觉统合失调是一种中枢神经系统的障碍问题。
89、成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，它们的地位是固定不变的。
90、班级文化建设得好不好，直接影响到学生的生活质量。
91、处于单亲家庭中的儿童比生活在家庭不和中的儿童可能会遇到更多的麻烦。
92、出于工作需要，任何人都可以翻阅学生的心理档案。
93、将否定事件归结于内在的（我的过错）、稳定的（这将持续一辈子）和一般的、影响个体生活很多方面的原因时，个体更容易产生无助感、抑郁的反应。
94、儿童的具体运算阶段是指7岁至11、12岁（对）
95、周哈里窗有四个区域，包括已知区、公开区、盲区和隐藏区。
96、沟通指的是单向谈话，就是一个人讲，另一个人听。
97、教师应该相信每个学生都能做得比现在更好。
98、孩子常常会有一些不正确的思维模式会影响学习和生活，例如，以偏概全：
我就知道老师是偏心的。
99、心理健康教育的宗旨就是找方法让学生听话。
100、十九世纪末德国心理学家冯特创立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理科学的诞生。
101、自我成长报告的内容属于自我探讨类文章。
可从整体成长或某方面的成长、未了事件的解决、对尚存困扰的分析等方面来撰写。
102、教师作为一个人的存在本身就是美好的、重要的、有价值的和值得尊重的。
103、教师要有较强的控制情绪情感的能力。
104、一个人成长与未曾成长的主要分别在于:
成长了的人能够照顾自己、照顾别人；
而未曾成长的人则需要别人的照顾,不愿面对挑战，也不愿承担责任。
105、学校开展心理健康教育活动有利于促进学生心理健康。
106、一般而言，教师从新手成长为优秀教师的过程就是职业心理不断成熟的过程。
107、定势只可以成为正迁移的心理背景。
108、教师首先是人，值得拥有与所有人一样的人生，要学会照顾好自己，让自己在与学生的互动中感受到双方成长的愉悦和成就。
109、教师的威信不只是权力。
110、对学生进行生涯规划教育可从高三开始，不需要过早进行。
111、心理健康就是心理辅导老师的事。
112、人际沟通的关键是了解他人，理解他人。
113、心理学家艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。
114、心理健康的要义在于健康发展的过程，而不是一时的静止的状态。
115、教育对学生的影响会随着学生学业的结束而消失。
116、小学阶段的儿童，与游戏有关的各种行为是他们的主导活动，而学习则是辅助性的活动。
117、对留守儿童，要充分维护学生自尊，个别教育、正面教育为主。
118、根据气质理论，用通俗的词汇来描述抑郁质的人，这类人是属于平各型的人。
119、示范是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过示范可以使个体掌握某种技能。
120、真诚强调的是表里一致，不说假话，不端架子。
121、“失之东隅，收之桑榆”是一种积极的“补偿”。
122、孩子有良好的心理品质就一定会取得良好的成绩。
123、职业适应性差是中小学教师心理问题的主要表现。
124、认知主义者认为，世界是由客观实体、客观实体的特征及客观事物之间的联系组成的。
125、我们要从多个角度评价孩子，而不是只用成绩来给孩子定位。
126、“塞翁失马，焉知非福”是一种酸葡萄效应。
127、心理状态正常说明这个人没有一点心理问题。
128、正确对待名利是教师自我调节的内在维护。
129、一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
130、我们要从发展的视角看待学生及其成长，走近他们，支持、关怀与帮助他们走好成长之路。
131、选择心理测验要慎重，要考虑信度，效度，标准化，常模等各种指标。
132、现在大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。
133、谈话中主要依靠两种传递形式，一种是言语的，另一种是非言语的。
134、符合原则的干预，在方法和技术上有点问题，至少不会伤害关系。
135、人是在社会系统中成长的，如果和系统隔离、封闭，个人调整很难有效，尤其是对未成年人。
心理健康教育需要关照整个学校系统对学生成长的影响。
136、心理动力取向的心理咨询有精神分析疗法、以人为中心疗法等。
137、美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
138、大心理健康教育观即广义的心理健康教育，指心理健康教育的三个层次：
第一层次：
心理健康教育首先是一种教育思想和教育观念；
第二层次：
心理健康教育其次是一种教育原则和策略；
第三层次：
心理健康教育最后才是具体的教育行动和技术。
139、在心理健康教育中，团体辅导主要是用来治疗学生的心理问题。
140、心理健康课与品德课的区别就在于心理健康课更注重主流社会的价值标准。
141、就人格特质来说，意志坚强、善自控、高自尊的教师不容易体会到倦怠。
142、职业倦怠又叫心理枯竭，已经成为现代社会中的一种常见病，而教师是这种心理疾病的高危人群之一。
143、如果一个人过去的经验大都是负面的，那他以后的生活也只能是消极的。
144、活着的目的不是为了求生存，不只是活下来，是要用自己独特的方式呈现自己独特的生命力。
145、在处理学生情绪时，要能够和对方分享，分享对方的感受和事情的内容。
记着:
永远是先分享事情内容，后分享感受。
146、科学研究不只是发现事实，而是构建理论，以确保经验现象能够纳入一个有意义的框架。
147、我们与学生在一起是陪伴、理解，真心帮助学生的过程，是实现我们共同价值，共同成长的过程。
148、最好的“帮助者”是“健康的人”，病态的或机能不全的人尽管力图帮助人，但反而经常造成危害。
149、人感到幸福的两大因素是金钱与地位。
150、研究性的交谈是一种比较平等的人际关系，而日常交谈构成的是一种比较特殊的人际关系。
151、实施访谈时应注意要使受访人感到有社会压力，不能随意乱说。
152、在进行心理问题研究选择时，应选择客观上有科学价值、主观上有利于开展的课题。
153、学校心理健康教育是系统工程，整体性原则是系统运作的保证。
154、心理健康是健康人格的内容。
155、同情会保证教师对学生的容忍和理解。
156、活动课师生参与，突出教师的指导性。
157、内在儿童自我状态中的“坏小孩”部分过强，常常和他身边重要他人的“控制父母”
自我状态过强有关。
158、“认同”是一种建设性的心理防卫机制。
159、心理健康教育课程的活动形式的重要特点包括兴趣性、启发性、社会性。
160、改变自负的性格，就是要对自负的人不停地打击。
161、社会支持是一种以良好的人际关系表现出来的社会联系。
162、了解自我就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。
163、教师能够设身处地地体会学生的情绪体验，能够进入对方的精神世界去思考问题，这就是心理咨询中的共情原则。
164、积极关注就是关注积极的方面，是一种共情的态度。
165、当学生在学校里取得好成绩时，不能表现的过于高兴，以免影响其他同学的情绪是属于具体情绪调节。
166、师生关系的最大特点是师生间的相似性。
167、健康的家庭是一个没有压力的家庭。
168、“升华”是一种很有建设性的心理防卫机制。
169、“接纳”和“赞同”几乎一样，都是同意对方的某种行为方式。
170、教师客观、公正的及时反馈将有利于激发学生的学习动机。
171、在心理辅导室里，辅导者与来访者位置的最佳角度为90度。
172、学校心理辅导的重要组成部分是心理辅导。
173、心理辅导体现了辅导者与被辅导者之间的新型的伦理关系。
174、通过接受各种科学的心理锻炼以解决自己在认知、情感、人格、社交等方面的心理问题的活动是心理训练。
175、按照团体咨询开展过程中团体成员参加者的固定程度可以分为结构式团体和非结构式
团体。
176、对于那些对自己的学习没有信心、只是想“混”到毕业的高中生而言，对其学习动机辅导的最有效的方法当数动机迁移。
177、学生的心理状况是提高课堂教学效率的保证。
178、设身处地的、像体验自己的精神世界那样体验他人精神世界的态度和能力的技术是同感。
179、我们有了知识，明白道理，却仍旧不能做到，这是因为此时我们缺乏的，不是知识，而是一种体验式内心经验，这种经验需要亲身体验才会具备。
180、较高的自我期望水平有利于耐挫力的提高。
181、全体教师参与心理健康教育不利于提高教师的素质。
182、角色扮演可以促进学生对他人的理解。
183、教师只要具备一定的知识技能就能对学生进行有效的心理健康教育。
184、各科教材中都蕴涵着丰富的心理健康教育的内容。
185、只要学生的知识技能掌握得好，智力发展水平较高，并形成良好的品德，其心理就会健康地发展了。
186、多动症儿童不一定都多动。
187、团体心理辅导的内容和措施没有阶段性。
188、高中生以具体形象记忆为主。
189、“教学生使用善意的谎言”不利于矫正学生的说谎行为。
190、当老师对学生下一个结论性的判断时，常常需要觉察，是否还存在其他可能，这是因为有思维武断式控制形式的存在。
191、行为退缩主要指有些学生留恋儿童时期的游戏，喜欢童稚性活动，与同龄人产生距离，害怕长大。
192、“昔孟母，择邻处”这句话指的是家庭环境对学生心理健康教育的影响。
193、焦虑、冷漠、幻想、攻击是小学生产生挫折后的反应。
194、心理辅导是一个有着特殊职业要求的服务领域。
195、健康的涵义就是指在生理和心理上没有疾病。
196、自我认识，即主体我对客体我的认识和评价，包括自我认知和自我评价。
197、学习动机包括表层动机，深层动机和成就动机。
198、卡可哈夫将共情反应分为5个层次。
199、小学生注意的稳定性随年龄增长而提高。
200、青春期的学生闭锁性和开放性是并存的。
201、学校心理健康教育，教育性原则是其精髓。
202、学校心理健康教育的任务是学生学习问题的辅导。
203、专业知识是教师最需提升的素养。
204、惩罚性的后果呈现，常常是调整一个人行为的极为有效的方式。
205、行为偏差就是品行障碍。
206、潜意识包括原始冲动和本能。
207、抽象逻辑思维在中学生的思维中占主导地位。
208、精神分析疗法的代表人物是弗洛伊德。
209、心理健康活动课的一般形式有游戏活动、小品表演、角色扮演、情境再现、讨论式、实践操作式、体验感悟式、绘画式、辩论会等方法。
210、“谁都帮不了我”，这是处于内在成人的自我状态中。
211、积极性的情绪要表达，消极性的情绪不表达，这样对学生的情商发展有益。
212、对学生进行学习心理辅导的目的，主要是提高考试成绩。
213、教师的角色模糊，角色冲突，角色过度负荷容易导致从业者出现心理健康方面的问题。
214、中学生的自我评价主要依从于成人。
215、心理健康教育专门课程的教学方法设计，需综合考虑课程内容、学生年龄特征、现有条件等综合因素。
216、当我们压抑自己的内在儿童的表达，会影响我们感受幸福、快乐、轻松的宽度和深度。
217、只要学生在课堂上好动，注意力不集中，易激动，就一定是这个学生故意破坏纪律。
218、学生的心理健康是学生个人、家庭、同伴、学校、社会等诸多因素综合影响的结果。
219、埃里克森“人生八阶段理论”中12～18岁时期的主要冲突是勤奋感与自卑感。
220、心理学只是针对有病的人的研究。
221、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，发展和预防比矫治有更积极的意义。
222、学校心理健康教育是针对少数有心理问题的学生的补救性教育。
223、自我接纳是指一个人接受自己的优点，同时，接受“自己不那么好的部分”。
224、师生关系是教育活动中最基本，最重要的人际关系。
225、一个人的家庭情绪氛围对一个人很重要，他会对熟悉的情绪氛围有更多的感知经验。
226、情绪没有好坏之分。
227、有些学生会不断出一些“问题”，惹一些麻烦，这里面隐藏的获益之一是：
可以吸引别人对自己的关注。
228、活着的目的不是为了求生存，不只是活下来，是要用自己独特的方式呈现自己独特的生命力。
229、如果一个人过去的经验大都是负面的，那他以后的生活也只能是消极的。
230、在心理健康教育的抓手中，校园文化建设是关键途径。
231、科学研究不只是发现事实，而是构建理论，以确保经验现象能够纳入一个有意义的框架。
232、就人格特质来
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