湘教版小学五年级下册语文《春》教案.docx
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湘教版小学五年级下册语文《春》教案
湘教版小学五年级下册语文《春》教案
教学目标及重点：
１、有感情地实行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学课时：
一课时。
教学方法：
自主、探究、体验性教学法。
教学设计：
本文是一篇美文，能够向学生提供欣赏的氛围，让学生在相对应的意境中得到熏陶。
采用多媒体手段，实行画面上的比较和配乐朗读。
教学步骤：
一、导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。
因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。
每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。
引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。
绝句只有四句，往往是选择春天的一个或两三个景物来写。
今天我们学习朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的就多了。
有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天让我们一起领略一下散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。
（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的。
教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，实行情感上的铺垫。
既能够扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。
）
二、学习目标
利用课件出示学习目标。
三、教师范读，整体感知
１、范读前请学生思考
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。
根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。
２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。
教师讲述后明确：
盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）
四、导读促学，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。
１、简析“盼春”
出示问题组：
春天来了没有？
（通过“近”字能够看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？
（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？
（作者心情急切）这个小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？
（给人柔和的感觉）
２、分析全文第二自然段
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿能够看出是总写呢？
（“一切”）
在这个小节里，作者分别选择了哪些有代表性的事物？
用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。
分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。
教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。
朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。
冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。
“红”字不但写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。
同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：
作者在这个小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选择了五幅画面来具体描绘春天的美景。
（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
（这个部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。
然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。
）
五、学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这个部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。
教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。
引导学生实行探究、体验性学习。
１、春草图：
（第３自然段）
这个段用词准确。
“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。
“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。
写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上展开的几种活动来写。
写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这个中心。
写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。
“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
这个段在写景的层次上也很有特点。
先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
２、春花图：
（第４自然段）
在词语使用上：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，使用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪”使用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。
“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。
没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：
由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
３、春风图：
（第５自然段）
风是无形的，但能够感觉到它的存有。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。
这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。
风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
４、春雨图：
（第６自然段）
在词语的使用上：
先用“可别恼”这个口语，显得特别亲切而有情趣。
“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。
“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。
“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
５、迎春图：
（第７自然段）
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。
“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。
引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。
在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。
从而激发人们奋发有为，不负春光。
（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。
让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，实行体验与感悟。
教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。
）
六、朗读回味，总结拓展
１、简析本文最后一部分：
（８～１０自然段）
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。
抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。
在朗读时应该节奏明快，由弱到强。
２、理解本文的写作特点──借景抒情。
３、思考：
作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。
４、让学生分成几个小组，分别选择几个自然段，实行配乐朗读竞赛。
七、作业
根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），３００字左右。
准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。
板书设计：
春
盼春（１）语言积累
总写（２）
春草图（３）
绘春（２～７）春花图（４）表达
春风图（５）
春雨图（６）
迎春图（７）
颂春（８～１０）细致
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35px;PADDING-LEFT：
10px;MARGIN-BOTTOM：
8px;BACKGROUND：
#FFEEEE;COLOR：
#9F0000">篇二
一、教学目标
1、知识目标
⑴掌握字词，了解作者。
⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。
⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点实行描绘的写法。
2、水平目标
⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。
⑵学习通过使用感官细致描写景物的写法。
⑶体会用词准确的语言特点，学习使用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。
3、情感目标
领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。
二、教学重点、难点
教学重点：
引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。
教学难点：
有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。
三、教法与学法
1、教法
指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。
为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐实行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。
在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析水平和鉴赏水平，又提升了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这个环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。
2、学法
本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，使用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。
四、教学过程
第一课时
教学重点：
以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。
（一）导语设计
春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。
你还能说出描写春天的古诗句吗？
（多媒体展示诗句）
古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下的文学家朱自清写的散文《春》
（二）检查字词、作者简介的预习情况。
（多媒体展示字词、作者简介）
（三）朗读训练
1、听读：
跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。
2、美读：
伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。
3、赛读：
分四组，每组选出一人实行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
（四）听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？
每一部分用两个字概括出来。
再概括出文中的五幅画面。
（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）
说明：
以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的协助。
第二课时
教学重点：
是学习本文的写景技法和语言特点。
（五）学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，使用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。
（多媒体展示思考题）
1、春草图
⑴本文写小草突出了它的哪些特征？
⑵“钻”字用的好，好在哪里？
⑶此图使用了哪种感官技巧写景？
2、春花图
⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？
⑵使用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？
3、春风图
⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句使用了哪些修辞手法？
⑵找出使用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？
4、春雨图
⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？
⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？
5、迎春图
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵颂扬了一种什么精神？
教师归纳总结：
词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的使用为本文增添了语言色彩。
如：
“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。
比喻、拟人的修辞手法的使用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。
用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。
所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。
（六）教师归纳总结：
学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，使用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。
（七）用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧·鸟朦胧·帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。
说明：
此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。
第三课时
教学重点：
抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点实行仿写练笔。
（八）课内练笔
从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。
（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）
1、模仿《春》写“夏”。
2、模仿《春》写“秋”。
3、模仿《春》写“冬”。
（九）布置作业
1、积累摘抄优美句子。
2、推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。
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#9F0000">篇三
【教材分析】
朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，文章语言优美、简朴、意思简明、主题明朗。
全文看似一目了然，却又蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲赞美青春的颂歌。
【设计理念】
为深入探究课文内容，理解文章的深层含义，应巧妙地设计提纲、挈领的问题，引导学生自主学习，反复品读。
精讲“春草图”引领学生阅读后面几幅图，让学生取代老师的重复教学活动，培养学生分析问题解决问题的水平。
并从不同形式的读中细细品味文中节奏明快，朴实、清新、富有表现的语言及蕴涵的情感。
【教学目标】
1．理解，会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝、”10个生字，理解本课新词。
2．准确把握作者的情感脉格，有感情地朗读课文，品味诗一般的抒怀笔调，从中得到美的熏陶。
3．体会文中用词的形象生动，准确传神。
学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。
了解比喻、拟人的修辞方法。
4．理解课文，感受作者笔下春天的美丽，激发热爱大自然的美好感情。
【教学重点】有感情地朗读，揣摩文中生动的词句。
弄清全文的段落结构，体会作者语言表达的奇妙。
【教学难点】学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。
体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
【教学准备】多媒体课件、相关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在哪里》歌曲。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境导入
1．听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2．“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3．教师谈话：
一提到春，我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图，古往今来很多文人用彩笔描绘春天歌颂春天，看看这些诗文吧（课件出示下列诗句）
（1）春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。
---综俯《春游湖》
（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
---白居易《忆江南》
（3）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
---王维《送元二使安西》
（4）好雨知时节，当春乃发生。
---杜甫《春夜喜雨》
4．你还知道哪些诗句？
（指名背诵自己积累的诗句）
是呀！
春天一直是文人们爱写的话题，今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》，板书课题：
《春》。
二、初读课文，感知文本。
1．简介作者
朱自清是我国诗人，散文家，学者，曾任中学教师，清华大学教授。
他的一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素朴缜密，清隽，沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2．自读课文，课件出示要求
（1）遇到生字标记出来，并熟读。
（2）在不理解的词语下做上标记，以备质疑。
（3）作者是按什么顺序写的？
表达了他怎样的思想感情？
3．汇报初读成果
（1）课件出示生字，正音，识记。
（2）理解质疑的词语。
（3）理清文章的结构。
春天尚未到来，作者热切地盼望着什么季节到来？
（盼春）哪几个自然段写盼春？
（1自然段）春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么？
（绘春）哪几个自然段写绘春？
（2-7自然段）春天这么美好作者发自内心地颂扬春天（颂春）哪几个自然段写颂春？
（8-10自然段）
三、练读课文，读出情感，感悟语言的精美。
1.选自己最喜欢的段落读一读。
2.全班推选代表赛读，师生共同评议。
3.全班配乐朗读课文。
课时作业
1.试背课文1-4自然段
2.摘抄本课中的好词，佳句。
3.写一写带有“春”字成语或四字词语，
如：
春光明媚、春色满园。
、、、
第二课时
一、复习导入
这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？
（昐春、绘春、颂春）
二、品读课文，探究感情
1.走近春天，体会“盼春”之情。
（1）轻声读第一自然段，作者以怎样的心情迎接春天的到来？
哪一个词表达了作者向往春天的急切心情？
作者把春天比作什么？
这个句在全文中起什么作用？
学生回答教师总结归纳：
叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情。
“东风”借指春风，它是报春的使者。
“脚步进了”把春天比拟作人，形象地写出了作者盼春的急切和得知春天来了的喜悦。
另外开头短短一句还做到了紧扣题旨，有总领全篇，开启下文的作用，这样的开篇值得我们学习。
（2）指导朗读
应带着喜悦之情读，注意体会两个“着”两个“了”。
2.走进春天，体会“绘春”之美。
（1）指名朗读第二自然段：
这节总写什么？
作者分别选择了哪些有代表性的景物来描绘春天？
老师重点指导“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”一句
①总写春回大地，万物复苏的情态。
②“一切”这是泛指整个自然界。
③春天的山、水、太阳，课文用什么词来描写它们？
教师归纳：
用“朗润、涨、红”三个词描绘春天的山、水、太阳，这三个词再精确不过了，我们应该学习作者精确选用词语来表现事物的特色。
以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色，对于春天各种景象的描绘还有下面的几幅春景图。
④提问：
看以下作者还描绘了哪几幅春景图。
学生阅读讨论，教师引导概括：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
（2）精读“春草图”
①课件出示学法：
划划─思考─朗读体味一汇报交流一训朗读。
②课件出示思考：
作者写小草，从哪些方面写的？
你喜欢哪些词，哪些句子，哪些词用得特别好，划出来仔细地读。
③女生齐读这个段，重点指导品读分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。
④生自由畅谈，师引导体会：
“偷偷”“钻”用“偷偷”生动写出了小草在春风的催发下，不声不响，不知不觉就生长了。
而用“钻”而不用“长”是因为“钻”显示了小草顽强的生命力，形象而生动地写出了小草顽强破土而出的样子。
⑤多么惹人喜爱的小草啊！
它招来了很多人，这里作者写了一系列人的动作，哪些动作呢？
学生自己圏画表示动作的词（坐、躺、滚、踢、跑、捉）
⑥联系自己的生活实际，谈谈感受。
⑦学生品味朗读。
（3）略读“春花图”与“春风图”
①小组互学“春花图”“春风图”这两个自然段。
②提问：
春花和春风各有什么特点？
哪些词句写出了这特点？
你最喜欢的句子是什么？
风是无形的，作者借助了哪些事物来表现风？
③指名学生试讲自己对这两个自然段的理解，其他同学自由发言补充。
用自已最喜欢的朗读方式读出春花的多，美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。
（4）独立自学“春雨图”“迎春图”
①回顾前面的学法，学生自己学习。
②教师朗读第6自然段，学生仔细听，并闭上眼想象雨中景象。
③男生齐读第7自然段，提问：
前几幅图写景物，这幅图写什么？
作者用哪些词句写出迎春的心情。
学生交流汇报，教师点拨，“舒活舒活”，“抖擞抖擞”叠用描写了人们迎接春天到来的喜悦心情。
（5）回顾以上几幅图，说说作者为我们描绘了一个怎样的春天。
（能够是一个词，也能够是几句话）
3.走进春天体会“颂春”之感
（1）齐读8-10自然段。
（2）在绘春之后，作者满怀喜悦之情来颂春，用了什么修辞手法，写出了春天的哪些特点？
这三个比喻句顺序能改变吗？
为什么？
生讨论后教师归纳：
三个比喻句既有联系又有区别，先把春天喻为娃娃。
此句点明了春天刚降临人间，是新生之力。
再喻为小姑娘，用少女之美喻春天之美，更突出了春天的美。
最后喻为健壮的青年，这喻示春天像小伙一样充满青春活力。
三个比喻句各自成段，这形象地点明春天成长的过程，所以顺序不能改变。
（3）指导朗读
应一句比一句增强语气。
三、通读课文，升华情感
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