古诗《从军行》教学设计.docx

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古诗《从军行》教学设计

27、古诗两首

第一课时

学习目标：

1.学会本课生字、生词，理解诗句的意思。

2.有感情地朗读古诗并背诵这首诗。

3.想象诗中描绘的画面，体会诗歌所表达的思想感情。

学习过程：

一、板题示标

1、导入：

同学们，爱国是中华民族的优良传统。

古往今来，我国历史上出现了许多爱国的仁人志士。

在前面课文的学习中，我们已经学习了维护祖国尊严的宋庆龄，还有奋起反抗、保卫卢沟桥的抗日军民，那么这节课我们就一起来学习《从军行》这首诗，来感受一下诗中所表达的杀敌报国的豪情壮志。

2、板书课题，作者。

3、出示目标，学生齐读。

二、第一次先学后教（自学指导一）

1、自读诗歌，借助工具书和课本注释学习生字“孤、遥”。

2、读读诗歌，说说这首诗的大意。

3、熟读古诗，要求读正确、读通顺。

注意诗歌的停顿、节奏。

三、第二次先学后教（自学指导二）

1、朗读诗歌前两句，并思考：

（1）前两句描写了哪些景物？

（青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关）

试结合“暗”和“孤”字说出这些景物描绘了怎样的景象？

（写出了边疆的地理位置和环境的恶劣，条件的艰苦。

）

过渡语：

边疆的环境这么恶劣，生活这么艰苦，那边疆战士们是怎么做的呢？

我们接着来学习后面的内容。

2、齐读诗歌后两句，并思考：

（1）写出了什么内容？

表达了什么情感？

（写出了边疆的环境荒凉、艰苦，战争频繁、残酷、漫长，表达出战士们不畏艰险、出生入死、勇于杀敌报国的豪情壮志。

）

你是从哪些地方看出来的？

（黄沙、百战、不破、终不还）

四、小结

1、读读这首诗，大家想一想诗歌前两句描写了什么？

（景物）后两句写出了什么？

（抒发了感情）对，这种写作手法就叫作情景交融。

2、其实，这首诗还有一个特点，那就是它是一首边塞诗。

“边塞”指“边关”、“边疆”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。

诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。

3、读了这首诗，你从中感受到了什么？

（守边将士们奋不顾身、不畏艰险、誓死保卫祖国的爱国精神和英雄气概。

）

那么，生活在和平时代的我们应该怎么做呢？

（好好学习，提高本领，将来为国家做贡献。

）

五、作业设计：

1、有感情地朗读诗歌并交流体会。

六、板书设计：

边塞景物青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关战斗之苦

从军行

抒发感情黄沙、百战、不破、终不还决心之坚

七、教学反思：

第二课时

学习目标：

1.学会本课生字、生词，反复朗读，理解诗句的意思。

，培养想象力。

3.学习古诗，体会诗歌所表达的思想感情。

学习过程：

一、板题示标

1、导入：

同学们，上节课我们已经学习了王昌龄的《从军行》，感受到了戍边将士们不畏艰险、杀敌报国的豪情壮志。

这节课我们再来学习另一首古诗《塞下曲》，来认识一位勇猛无比、武艺高强的边塞将军。

2、板书课题，作者。

3、出示目标，学生齐读。

二、第一次先学后教（初读古诗）

1、解题。

《塞下曲》“塞”是边界的意思。

《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。

卢纶：

曾经参过军，他写的描写军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。

卢纶的《塞下曲》组诗六首，这里选的是第二首。

2、学生自读诗歌，借助工具书和课本注释学习生字“塞、棱”，理解诗句的意思，指名学生回答，然后集体更正错误。

3、学生熟读古诗，要求读正确、读通顺。

注意诗歌的停顿、节奏。

三、第二次先学后教

1、学生朗读诗歌前两句，并思考问题：

（1）前两句描绘了怎样的景象？

（写夜晚打猎的情景：

林暗、惊、引弓）

（2）“惊”字说明了什么？

（写出风来得很突然，来得很凶猛。

）

（3）一有动静，将军立即“引弓”，写出了将军什么品质？

（将军很机警、沉着、动作敏捷）

过渡语：

将军射中了吗？

我们接着学习诗歌的后两句。

四、第三次先学后教

1、学生齐读诗歌后两句，并思考：

（1）后两句写出了什么内容？

（写次日寻找猎物的情景：

白羽、没、石棱）

（2）“没”字说明了什么？

（写出箭射入棱角的深度，说明将军力量之大、技艺之高）

五、小结

读了这首诗，你从中感受到了什么？

（请学生回答）

六、作业设计：

1、背诵并默写这首诗

2、认真完成练习册。

七、板书设计：

夜晚打猎林暗、惊、引弓临危不乱

塞下曲赞扬将军的勇武

平明寻箭白羽、没、石棱箭力之劲

八、教学反思：

《元日》教学设计

教材分析：

《元日》这首诗是王安石在神宗初年刚任宰相不久写的一首著名诗作。

“元日”就是阴历正月初一。

这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者力图革新政治的思想感情。

首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。

起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。

次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。

第三句“千门万户日”，写旭日的光辉普照千家万户。

用“”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。

结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。

“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。

每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。

“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。

王安石既是政治家，又是诗人。

他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。

本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情绪。

全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景、寓意深刻的好诗。

学习这首诗，重点在于让学生借助注解理解诗句意思，想象诗中描绘的景象，体会诗人积极向上、乐观自信的情感。

教学方法

读写结合，通过由扶到放、循序渐进地有效教学过程的逐步推进所生长出来的充满生机活力的真实美丽的水到渠成般的教学“生成”。

教学目标

1.感情地朗诵古诗《元日》，理解古诗《元日》大意。

2.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

　　3.能仿创古诗作品，学习写作自己的“新古诗”。

教学过程

一、创设童趣导入古诗《元日》课题

1.你知道春节是什么时间啊？

（农历正月初一）在古代，人们把农历正月初一叫作“元日”

你喜欢过春节吗?

为什么呢？

2.无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年，这节课，我们一起来学习王安石所写的七言绝句《元日》，读经典之作，看看古人是怎样过年的？

二、感受童趣粗读《元日》古诗篇章

1.出示《元日》古诗

请同学们自己去细读这首诗，给你提出三个要求：

读准字音，读通诗句，读出节奏。

（生自己连读）

2.你们有信心读准、读懂古诗吗？

谁敢来读给大家听听？

（请一生读，随机点评）哪个同学认为比他读得还好？

（再请一生读，师随机点评）我们一起来读读，好吗？

（全班齐读）

3.古诗还以他特有的节奏美吸引着我们一代又一代的炎黄子孙。

你们认为该怎样读，才算读出了这首诗的节奏？

（请一生说。

课件示范）齐读。

4.读出了节奏，还要能读懂古诗的意思，要读懂古诗的意思，首先要先理解诗中一些关键字词的意思。

反复去读读这首诗，通过你的朗读、预习你都读懂了哪些关键词的意思？

5.和同桌讨论讨论，一起来交流

6.老师也把这些关键词语的意思例举了出来，请一位同学读读。

（出示这些关键词的意思）

7.再仔细读读，借助这些词语试着把古诗的意思连起来说一说。

先自己说说第1、2两句的意思。

小组内交流。

指名说。

3、4两句呢？

自己试试，小组内说，指名说。

连起来把整首诗的意思说一说。

小组内说，指名说。

三、了解掌握全首《元日》古诗大意

1.在理解了这首诗的意思之后，我们还得了解一下诗的作者以及他写这首诗的背景，这样可以帮助我们更好地理解古诗所蕴含的意思。

（指名读）

2.王安石不顾官僚大地主们的反对实行改革，推行新的政法，这样，既可以农民不再受大地主的剥削，日子比较好过一些，也巩固宋王朝的统治、增加国家收入。

《元日》这首诗就是他做宰相推行新法成功时写的，想象一下作者写这首诗时的心情，他想要表达一种什么样的思想感情。

四、分享童趣精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色

（一）分享童趣精读古诗要点

过渡：

四年级的孩子，凭自己就能基本读懂了几千年前的经典诗文，真是了不起！

[读诗文]集体读一遍，一边读一边品味文字给你的感受。

诗中的哪个字最能体现大家的感受？

（“暖”、）这暖不仅仅是温暖，还有快乐、热闹。

我们就来找找这“暖”意来自何方。

从诗中哪些地方可以让我们感受到暖？

1.感受“暖”

“暖意”何处来？

（放鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新。

）

2.谁“暖”？

（1）作者“暖”：

新法推行成功（相关资料）（读：

这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖）[读作者]

所有的中国人：

文化的传承（读：

这是几千年的文明传承，这是我们华夏祖先传递过来的温暖。

）

（2）读者“暖”：

文字的传递（读：

这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千年的经典传递过来的温暖）（男生、女生）[读自己]

千门万户：

普天同庆（读：

这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖。

）

（二）欣赏品味全课古诗特色

　　过渡：

看来我们读诗文，不仅要弄懂字词和诗句的意思，还要读读作者，最重要的要联系自己来精读诗的要点（诗“眼”），就会有不一样的收获。

一个作品，它能让所有读它的人，都能看到自己的身影，就能得到很好的传承，也自然地成为经典之作。

今天这首《元日》就这样几千年来温暖着无数人的心，当然是经典。

五、诵经典

下面就让我们一起来诵读这经典，先自己在下面练习。

指名诵读。

六、仿写（表达童趣仿创古诗作品，学习写作自已的新古诗）

（一）表达童趣仿创古诗作品

1.在这首诗中写到了哪些与春节有关的事物。

（爆竹、春风、屠苏酒、桃符）

2.你还知道哪些与春节有关的词语？

（可以是2个字，也可以3个字、4个字，可以是描写景物的，可以是春节习俗的，也可以是表达心情的）

3.师课件出示与春节有关的词语。

生齐读。

4.骆宾王，同学们认识吗？

他是一个天才，7岁就写下了一首家喻户晓的诗，名叫——《鹅》，一起背背。

5.同学们今天才10岁，你也可以成为诗人，成为比骆宾王还要厉害的诗人，有没有信心？

6.出示《元日》，仔细观察，这首诗一共几行？

每行几个字，第一、二、四句末尾的字在读音有什么相同之处？

（尾字韵母相同，叫做押韵，读起来有韵味。

）

（二）学习写作自已的诗

过渡：

象《元日》这首诗一样，一共4句，每句7个字或者5个字，在1、2、4句的末尾押大致相同或相近的韵，就可以称的上是诗了。

1.出示诗例：

王安石围绕春节写下了《元日》这首诗，同学们也来围绕春节写一写与王安石不同的诗吧。

你可以在诗中叙述春节的习俗，讲述春节的故事，也可以表达春节的心情，怎么写呢？

方法就藏在这首诗中。

（出示一首诗，引导学生读、议诗的句式、字数、押韵、表达的意思。

）

今日课堂写古诗，掌握方法非难事。

精炼押韵字数同，不信你来试一试。

2.指导学写：

万事开头难，先来试试写好第一句。

这些词语（出示词语）可供你使用借鉴。

想想怎样用凝练的语言用上其中的一个词或几个词写一句5个字或7个字的诗句。

如：

爆竹。

爆竹什么特点？

（响）爆竹怎么响？

（爆竹声声响）7个字的（爆竹声声震天响）

春节。

（春节真热闹）（新春佳节真热闹）

写好第一句了，下面按照诗的要求去完成剩下的3句。

3.小组里交流交流、讨论讨论。

4.学生朗读自已写的诗，教师机评改、鼓励。

七、生长童趣推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗

（一）生长童趣推荐古诗经典

1.生长童趣：

春节是我们中华民族的传统节日，还知道哪些传统节日吗？

（元宵节、清明节、端午节、重阳节……）

2.推荐古诗经典。

（出示古代诗写传统节日《》、《》、《》，引导学生朗读，并选一首讲一讲诗的句式、字数、押韵、表达的意思）

你都知道这些节日的故事、风俗、以及人们过节时的心情吗？

课后同学们可以试着去写写这些节日的诗。

愿意吗？

写好之后可以和同学们交流。

和老师、家长探讨，也可贴到教室的墙报栏内与大家分享。

附

板书设计：

元日

暖

故事风俗心情

教学反思

今天这节课教学了古诗《元日》，课堂教学基本结构模式：

①创设童趣导入古诗《元日》课题，整体感知古诗《元日》内容；②感受童趣粗读《元日》古诗篇章，了解掌握全首《元日》古诗大意；③分享童趣精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色；④表达童趣仿创古诗作品，学习写作自已的新古诗；⑤生长童趣推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗。

为了让学生体会诗句所表现出的意境及作者表达的思想感情。

我抓住了“暖”这个“诗眼”，让学生体会“暖”意何处来？

谁“暖”？

通过讨论交流，引导学生深入理解了课文的“诗眼”、诗句、诗意，使学生体会到了诗人所要表达的思想感情，还指导了学生学会仿写、创作“新古诗”，培养了学生学习仿写、创作“新古诗”的浓厚兴趣和基本技能。

这是本课教学的最成功之处。

不足之处是：

总觉得是在牵着学生走，让学生真正读懂“老古诗”学会写作“新古诗”还做得不够好。

因此，我应该充分放手，让学生自读自悟。

教会学生质疑问难，启发学生质疑，教学的问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。

我们不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到更好更快地发展。

同时，因为本课中安排了仿写、创作“新古诗”，所以在《元日》这首诗上朗读指导还显得不足，给学生朗读的时间也不够充分。

本节课学生参与学习的积极性很高，因为孩子们从未接触过写诗，觉得写诗是很高深的一门学问，经过老师的指导，他们明白写诗其实并不难，自己也能写出诗，也能成为诗人。

本节课还大大激发了学生学习写“新古诗”的兴趣，增长了学写“新古诗”方面的知识，知道了学写“新古诗”的基本方法“凝练押韵字数同”。