人教版小学语文《圆明园的毁灭》课堂实录.docx

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人教版小学语文《圆明园的毁灭》课堂实录

《圆明园的毁灭》教学实录

师：

同学们，上课之前先请同学们欣赏几幅图片。

师：

看完之后，我相信同学们一定想问些什么，或者想说些什么。

（出示相应图片）

谁来问一问？

谁来说一说？

（找学生起来回答）

生：

这么美丽的地方是哪里？

生：

那里还有什么景观？

生：

为什么这么好看的地方被毁灭了？

师：

同学们问了这么多，说了这么多，到底是不是像我们同学说的这样呢？

让我们一起走进文本。

板书课题：

圆明园的毁灭

师:

注意，第一个圆和第三个园不同，毁字的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横”，齐读课题。

生：

读课题。

师：

课前我布置了预习，读过三遍以上课文的请举手。

生：

大部分学生举手示意。

师：

既然已经读了这么多遍课文，我们翻开语文书再看一看，哪些词语的读音要提醒大家注意的呢？

生：

不可估量中的“量”应读二声。

师：

（板书在小黑板上并标明拼音：

不可估量），读得真准，会学习的孩子已经把这个拼音记在书上了，谁再来读读？

我们再一起读读这个词。

生：

齐读词语。

师：

放在句子中，是不是也能读准呢？

（出示：

第一段），指名读。

生：

读课文。

生：

统统掠走，中的“统统”第一个统要读二声。

师：

（板书在小黑板上：

统统掠走）对呀，两个三声音在一起读时，第一个三声音习惯上要变成二声，再来读读。

生:

玲珑剔透中的“剔”是一声的。

师：

（板书在小黑板上：

玲珑剔透）一起读读，把字音读准。

师：

课文中还有很多像这样的四字词语，（出示词语：

举世闻名、众星拱月），谁来读读？

生：

读词语。

师：

把它放在句子中再读读，想想众星拱月是什么意思呢？

生：

读第二段。

师：

这里用星星来比喻——众多小园，用月亮来比喻——圆明园，这样写是为了突出——圆明园。

再来读读句子。

师:

课文中还有很多这样的四字词语，（出示：

第三段中的众多四了词语）自己先来读一读，看能不能读准。

师：

谁来试着读一读?

如果他读得对，大家和他一起读。

生：

领读词语。

师：

这些词语都集中在哪一段中？

生：

第三段。

师：

读读这一段，注意要把长句子读好。

生：

读课文。

师：

板书：

有……也有……，不仅……还有……，这几组关联词语可以帮助我们把课文读得更有条理，谁再来读读？

生：

读课文。

师：

这一段写了什么内容呢？

生：

写了圆明园的建筑。

师：

只有建筑吗？

比如“山乡村野”。

生：

还写了景色。

师：

用课文中的一个词概括一下，写的就是圆明园的景物。

师：

下一段写了什么，谁来读读？

生:

“圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

”

师：

孩子们，谁知道为什么我只让他读了第一句话。

生：

因为这是过渡句。

师：

把这个句子画下来，在旁边写上“过渡句”。

师：

我们都知道过渡句起承上启下的作用，那么这一句中哪部分是承接上文？

哪一部分又是引起下文呢？

生：

“圆明园不仅建筑宏伟”是承接上文，“还收藏着最珍贵的历史文物”是引起下文。

师：

那么这一段写的是什么内容？

生:

写了圆明园中有许多的宝贝。

师：

是吗？

我们来读读。

生：

读课文。

师：

这一段写了圆明园中许多的——

生：

奇珍异宝。

师：

但是这一切都被一场大火烧毁了。

齐读最后一段。

生：

齐读课文。

二、

师：

读过这篇课文，你有什么感受？

生：

我觉得英法联军真是太可恨了，他把这么好的皇家园林毁了。

师：

你读出了可恨。

生：

英法联军的罪行应该受到审判，这并不是他们自己国家的园子呀。

师：

难道是自己国家的园林，就可以这样任意毁坏吗？

生：

不能。

师：

我感受到了你的愤怒。

生：

我不理解，老师，为什么他们这么做呢？

生：

（七嘴八舌地议论着）那时的中国弱小呗，谁都能欺负我们。

师：

你看孩子，从你们的表情我已经感受到了你们的愤怒、不解，为什么英法联军只毁了一个园子，就让我们有了这么强烈的情绪呢？

生：

因为那是一个举世闻名的园林，园中有很多奇珍异宝。

生：

因为圆明园是历经几朝几代才建成的。

师：

凝聚着几代中国人的智慧和劳动呀。

生：

因为课文中写了圆明园特别美。

师：

是呀，是课文中的描写让我们感受到圆明园的辉煌，哪几个自然段写到了圆明园的样子？

生：

二、三、四自然段。

师：

让我们再一次走进文字，徜徉在圆明园中。

请你默读二、三、四自然段，哪些句子让你仿佛看到圆明园的样子，让你有所感受，就把它画下来。

如果能把你的感受总结一下写在旁边就更好了。

生：

默读做批注。

师：

巡视学生批注的过程，挑选有普遍代表性的答案，让孩子板书在黑板上。

生：

板书：

美丽、美好、宏伟、壮观、壮丽、珍贵、价值连城……

师：

孩子们，你们看，你们真棒，第一次读书，就有了这么多的感受。

我们来交流交流。

“美好”是谁写的？

哪里让你有这样的感受呢？

生：

第三段中的“慢步园内，有如慢游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间仿佛置身在幻想的境界里。

”圆明园这么美，就好像我在园中散步一样，看着美丽的景色，就像真的一样。

师：

多好的感受呀，孩子们，这样美的一座园子，我们一下子就走完了，岂不是可惜了。

就让我们慢步园内，慢慢走，欣赏啊。

这一段中还有哪些语句给了你这样的感受呢？

生：

第一句我特别喜欢“圆明园中有金壁辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’也有象征着田园风光的山乡村野。

”我觉得那里的建筑特别漂亮。

师：

这一句让你感受到圆明园建筑的美，真好，还有补充吗？

生：

我也喜欢这一句，好像圆明园中什么样的建筑都有。

师：

都有些什么呢？

让我们去看一看。

金壁辉煌的殿堂，想像一下，什么样？

生：

一定很宽敞，然后，那些漆都是金色的。

生：

也许殿堂里装饰着许多珠宝，比如玉石什么的。

生：

那里肯定有金子。

（众生笑）

师：

你瞧，就是这样聊聊，我们的眼前仿佛已经出现这样的殿堂，那么玲珑剔透的亭台楼阁呢？

生：

我觉得应该是小一些房子，也许是透明的呢。

生：

是不是用玻璃做的呢?

生：

应该是用水晶做的。

生：

阳光一照还闪着光芒呢。

师：

孩子们，这是你们的想像，让我们来看看这金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁。

（出示图片：

金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁），瞧，这金壁辉煌的殿堂正如你们说的，多么宏伟，多么辉煌，再看那玲珑剔透的亭台楼阁，虽不是用水晶做的，但却别有一番韵味。

师：

孩子们，不仅如此，还有象征着热闹街市的——

生：

买卖街。

师：

象征着田园风光的——

生：

山乡村野。

师：

如果说金壁辉煌的殿堂是宏大的，那以这玲珑剔透的亭台楼阁就是——

生：

小巧的、玲珑的、优雅的……

师：

如果说这买卖街是热闹的，那么山乡村野就是——

生：

宁静的，幽静的……

师：

是呀，这种种风格的建筑，圆明园中都有，谁再来读读这一句，读出它们的区别。

生：

读句子。

师：

男女生分着来读一读，也许能读得更好，男生读金壁辉煌的殿堂和买卖街，女孩子来读玲珑剔透的亭台楼阁和山乡村野。

生：

分角色读句子。

师：

多好啊，园中还不仅有这些，还有些什么呢？

生：

园有还有好些景物是根据各地名胜建造的，如：

海宁的安澜园，苏州的狮子林，西湖的平湖秋月、雷峰夕照。

我觉得这些景色很美。

师：

你去过这些地方吗？

有同学去过吗？

生：

摇头。

师：

让我们想像一下，那里是什么样子呢？

生：

平湖秋月肯定是有水有月亮的地方，晚上的时候湖水很静，赏着月色，一定很美。

师：

是呀，只是想想就已经觉得美了，想去看看吗？

（出示图片：

安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照，并做简单介绍）。

师：

不仅如此，还有一些景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如：

蓬莱瑶台、武陵春色。

你知道这两处景物的出处吗？

看谁读书多。

生：

摇头。

师:

那么，我来介绍一下，蓬莱瑶台今在山东烟台，传说海上有三座仙山，蓬莱、瀛洲、方丈，相传八仙在蓬莱瑶台喝醉了酒，于是各显神通，过海去也。

（出示：

蓬莱瑶台图片）。

师：

而武陵春色呢出自东晋文人陶渊明的《桃花源记》一文。

生：

哦，老师，我知道《桃花源记》，那里写了一处世外桃源。

师：

看，还是看书多知道的就多。

文中写到，（出示《桃花源记》片段：

武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

）想像一下，那是怎样的景色呢？

生：

有一片一片的桃花，有粉的，有白的。

生：

还有落花，花瓣随风吹落。

生：

还有许多的植物，美丽的草和树。

师：

是的，能工巧匠们就是根据这样的想像在圆明园中建造了这样的美景。

师：

如果你漫步在这样的园子里，你最想到哪里看看？

生：

我想去狮子林，看看是不是真的能数出九头石狮子。

生：

我想去平湖秋月赏月，喝着酒，吃着月饼，一定很美。

师：

是呀，正像课文中写的，引读“慢步园中，……”。

师：

是呀，这么多的美景，让我们舍不得离开。

你在这园子里慢慢走着，看着美景，有什么感受？

生：

自由、舒服、惬意、淡定、宁静、陶醉、恋恋爱舍、留连……（指名板书感受）

师：

是呀，就让我们带着这样的感受读读课文，“慢步园中，……”。

生：

读课文。

师：

孩子们，我找到了圆明园的复原图，让我们去欣赏欣赏。

（配乐出示图片）

师：

（依据图片中的关键词引导学生背诵课文）圆明园中，有金壁辉煌的……

生：

背诵课文。

师：

圆明园中不仅建筑宏伟，还珍藏着许多文物。

“珍宝”“价值连城”是谁写在黑板上的感受呢？

生：

这是我写的，我觉得圆明园中一定有许多宝贝。

师：

有什么呢？

生：

有名人字画，青铜礼器。

师：

哦，有先秦时代的青铜礼器，有唐宋元明清各代的名人字画和奇珍异宝。

只有这些吗？

生：

不是，有很多很多。

师：

哦？

从哪儿看出来的？

生：

（七嘴八舌）上自……下至……

师：

（板书：

上自……下至……）这一组关联词语的意思是？

生：

就是最早有先秦时期的，最晚也有唐宋元明清的。

师：

哦，孩子们，你们知道这跨越了多少年吗？

生：

几千年。

师：

对呀，这是中国五千年的历史所累积下来的奇珍异宝呀。

举个例子吧，比如，我们熟悉的王羲之的真迹，还有——

生：

还有柳公权的、颜真卿的。

师：

还有什么宝贝呢？

生：

夜明珠，我知道一种夜明珠，被切开后还能自己合上没有痕迹，夜里还能放射出光芒。

生：

有玉、金子什么的。

师：

孩子们呀，何止是这些，来，我们来看看（出示图片）。

师：

你有什么感受？

生：

太值钱了。

（生笑）

生：

我要是有一件一定够我一辈子花的。

师：

孩子们，别只把眼光放在钱上。

你作为一名中国人，有什么感受呢？

生：

我太为自己的祖国骄傲了，我们有五千年的宝贝都累积在圆明园了。

师：

（指名板书骄傲）一组上自，下至，就将这数不清的宝贝囊括其间了。

再来读读这一段。

带着我们的自豪之情，读一读。

生：

读文。

师：

但是，这一切的一切被一把大火烧毁了。

就在1860年月10月6日这一天，引读。

生：

读最后一段。

（气愤）

师：

这把火把什么烧成了灰烬？

生：

把那些宏伟的建筑，把那些奇珍异宝，把那些亭台楼阁……

师：

此时你的感受是？

生：

愤怒。

师：

只是愤怒吗？

这么美的东西都被烧毁了。

生：

太可惜了。

师：

是呀，孩子们，这是一种损失，出示第一段，引读。

师：

孩子们，这仅仅是一种损失吗？

师：

引入资料:

英法联军用中国人发明的指南针侵入我们的领海，组织舰队侵犯我们的国土；他们用中国人发明的火药做成了枪炮欺压我们中国人；在中国人发明的纸上签定不平等条约，割地赔款。

孩子们，难道这些就仅仅是损失吗？

生：

那是莫大的耻辱。

师：

是呀，这是我们中国人的耻辱。

孩子们，铭记这一天，这是我们中国人的耻辱日。

再读读最后一段。

生：

齐读最后一段。

师：

孩子们，现在，你一定有些什么话想对自己、对别人，甚至对那些还要稿霸权主义的国家说，课下，可以把你心里话写一写，下堂课，我们来交流交流。