小学艺术教育复习.docx
《小学艺术教育复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学艺术教育复习.docx（26页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学艺术教育复习
艺术教育的一席之地
知识点（选择或填空）
1.1949年12月，教育部召开新中国第一次全国教育工作会议。
2.艺术教育学习苏联的一个最显着标记就是在高中阶段开设了艺术课程。
3.1952年3月，教育部颁发了《小学、中学暂行规程》都规定对学生“实行智育、德育、体育、美育全面发展
的教育。
小学美育的主要目标是”使少儿拥有爱美的看法和赏识艺术的初步能力。
4.1956年，美育被明确列为学校教育的一个重要构成部分。
5.1957年，毛泽东在最高国务会议第十一次会议上的发言提出：
我们的教育目标，应当使受教育者在德育、智
育、体育几方面都获取发展，成为有社会主义觉醒的有文化的劳动者。
6．李鹏在对于《中华人民共和国义务教育法》的说明中：
在不断提升语文、数学等科目的教课水平的同时，还
要注意增强音乐、美术、体育等科目的教育。
7.1986年9月，国家教委建立第一个主管一般学校艺术教育工作的特意机构—艺术教育处。
8.1989年，国家教委召开新中国建立以来的第一次全国学校艺术教育工作会议。
9.美育对于培育学生健康的审雅看法和审美能力，陶冶崇高的道德情操，培育全面发展的人材，拥有重要作用。
10.李岚清副总理指出，学校的美育对于培育全面发展人材拥有重要作用，应当确实增强。
不单小学、初中要开
好音乐、美术等课程，高中、大学也应当开设艺术赏识课，教会学生赏识音乐、舞蹈、戏剧、美术、书法等，并
掌握必定的技巧。
但要点着力于陶冶情操、提升道德涵养。
11.佛洛伊德《诗人与白天梦》一书中指出：
人在现实中一直处于不知足于受压迫状态，形成一种自我的忧虑，
要想挣脱这类忧虑，就得追求代替性和赔偿性知足。
12.丰子恺，认为艺术无专家，“有生即有情，有情即有艺术”。
13.法国塞尚说，假如必定要对艺术作一种比喻的话，不该当把它比为“镜子”，而应当把它比成X光透视。
14.黑格尔：
“艺术的任务和目的，就在于把全部在人类心灵中占地位的东西都取出来供应给我们的感性、感情
和灵魂。
15.房龙：
全部的艺术，应当只有一个目的，即克尽厥职，为最高的艺术—生活的艺术，作出自己的贡献。
《人
类的艺术》
16.生活质量提升的一个重要标记就是审美花费比重的增添。
17.德国教育学家雅斯贝尔斯说：
“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆集”。
18，教育过程第一是一个精神成长过程，而后才成为科学获知过程的一部分。
可此刻教育，则把“科学认识和成
绩的提升变为了最后目标”。
19.赫胥黎“一定使学生不单遇到最好的科学教育，并且也遇到最好的艺术教育。
20.科学教育着重并善于理智训练，艺术教育着重并善于感情舒发。
21.斯宾塞：
“艺术在生活中既占空暇部分，在教育中也应当只占空暇部分；或许，假如可能的话，艺术教育也
能够为其余方面的教育敲敲边鼓。
22今世美国艺术教育学家霍斯曼在《艺术与学校》一书中指出，学生的成长离不开艺术。
23.美国艺术心理学家鲁.阿恩海姆认为，任何四位，特别是创建性四位，都是经过意象进行的。
24.艺术与教育有着深刻的内在联系。
即艺术拥有教育性，教育拥有艺术性。
25.夸美纽斯说：
“教育是全部事物教给全部人类的艺术。
”乌申斯基说：
“教育不是一门科学，而是一门艺术，
是全部艺术中最宽泛、最复杂、最崇敬和最必需的艺术。
康德：
“在人类的各种发明中，有两件事是最困难的，一是政治的艺术，二是教育的艺术。
”
美国教育学家杜威说：
“教育的艺术，是全部人类艺术中最困难和最重要的一种艺术。
”
26.艺术的核心看法是创建。
27.日本教育学家村井实，他在《艺术与学校教育》一书中指出，教育的实质是艺术性的，而不是人们所理解的
教训性的。
28.教育艺术的实行，是以师生拥有必定的艺术涵养为前提的。
29.提升艺术教育的最主要门路就是学校艺术教育。
30.恩格斯所说：
“文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的。
”
31.1987年法国公民议会经过了《艺术教育法》；1994年美国政府以法律的形式经过了《2000年目标：
美国教
育法》。
“新三艺”即数学、自然科学、英语
名词解说
艺术教育：
教师或教育者在教育活动中经过开发和运用音乐、美术和其余课程内容中的艺术要素，以提升学生的
艺术修养。
（笔录）
三、问答
1.改革开放以来，中小学艺术教育获得了哪些成绩？
19
2.当前，我国中小学艺术教育存在的主要问题包含哪些？
21
艺术教育的两大恶疾
知识点】
艺术教育常常易于丧失自己的实质特色，既没有突出艺术的特色，又没有突出中小学艺术的特色。
中小学的艺术教育是一般和普及的艺术教育。
艺术是进行思想政治教育的有效门路。
唱歌教课是对学生进行思想道德教育的有效手段。
真实的艺术教育是作为一种审美的教育，是以审美育人为目的的，而不是作为一种道德的教育而产生德育效应的。
艺术教育的德育效应一定是经过审美教育这个核心环节。
7.“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各样美的看法，并且最后接受同美的看法相联系的道德
看法。
”卢梭《爱弥尔》
8.艺术审美的核心要素有感情、想象、创建性等。
9.对于艺术教育与智力发展的关系，比较威望的是加登纳的智能构造理论。
10.审美的、艺术化的艺术教育之所以拥有智育的功能，主假如因为艺术这门“知识”能够直接开发学生的智力，
主假如因为它能有效减少智育自己对学生身心所施加的压力，从而使智育获取更好的成效。
11.负责抽象思想，俗称“数字脑”；负责形象思想，俗称“艺术脑”。
12.理性思想有理智、看法、判断、推理等；感性思想有直觉、想象、灵感、顿悟等。
13.艺术教育作为一种感情教育，能使学生获取审美的欢乐体验。
13.卡巴列夫斯基说：
“科学和艺术是人类精神文明的两大基础，为获得二者的均衡，需要进一步完美我们的学
校教育，假如缺少这类均衡，就没有资格称为一般教育了。
14，加登纳在对中美艺术教育进行比较时指出：
“中国艺术教育的要点，着重技巧训练。
”雷默指出：
“中国传
统音乐教课集中在技巧训练上。
”
15,.艺术知识技术教课应切合中小学生的艺术审美特色和身心发展规律。
小学低年级：
应当是培育孩子对艺术的
兴趣和喜好；小学中、高年级和初中阶段：
这一阶段应当是艺术知识技术最简单被学生接受和掌握的期间；高中
阶段：
既要着重对艺术作品的鉴赏，同时又要注意激发学生依赖艺术媒介来表达自己的感觉。
16.中小学艺术教育，它的教课主要目的是为学生参加艺术审美活动供应必需的条件，是经过艺术审美活动，使
学生获取审美欢乐，提升学生的艺术审美涵养。
二．名词解说
1.艺术教育的非艺术化23
2.艺术教育的德育化23
3辅德功能25】
4.艺术化的艺术教育，德育化的艺术教育33
5.智力智育4041
6.艺术教育的三不像42
6.艺术教育专业化43
问答
真实的艺术教育与德育化的艺术教育，在德育功能的发挥上有什么显然的差别？
3233
如何做能够改变艺术教育的德育化偏向？
笔录
答：
（1）认识到艺术教育的主要目的是提升学生的审美感觉能力。
（2）艺术教育拥有德育功能，有助于提升学
生的思想政治觉醒与道德涵养，但这是耳濡目染的影响，而不是重申。
（3）认识发挥艺术教育的辅德功能，必
须经过审美教育这一环节。
（4）艺术教育不可以忽略审美的要素，不该直接追求德育的功效。
（5）要重视研究艺
术教育自己的特色以及与德育的关系。
发挥艺术教育的智育功能有什么条件？
38
审美的、艺术化的艺术教育的智育功能的发挥表此刻哪些地方？
38
列举对于艺术知识技术教课方面的问题47】
为何艺术知识技术教课在学校能占有艺术教育的主导地位？
48
中小学艺术教育中应当如何进行艺术知识技术教课呢？
57
第三章、艺术教课的三条原则
一、知识点（选择与填空）
1、艺术教课原则是指导艺术教课实践的原则，是属于艺术教课所特有的原则。
65
2、三条艺术教课原则，是从教课内容的有机联系、教课形式的灵巧多样、教课过程与结果的优化等三个不一样角
度，针对当前我国中小学艺术教课实践中所存在的几个突出问题而相应提出，能够说它们是一种“实践性”原则。
66
3、中小学艺术教课过程，应当主假如一个教师启迪和指导放学生参加体验艺术的过程，没有学生的主动参加，
就难有真实的艺术教课。
67
4、中小学艺术教课不可以主要采纳所谓的“听讲”的教课方式来进行，因为这类“听讲”的教课方式，固然也有
学生的参加，但这类参加不过是属于听觉上的、比较被动的参加，他不可以成为教课中学生的主要参加方式。
67
5、学生的艺术兴趣也不行能在道德说教或逻辑推理中产生，其主要的门路仍是让学生主动地、浑身心地参加到
艺术活动之中，亲身获取对艺术的审美体验，而“听讲式”教课方法因为不行能供应给学生足够的浑身心参加艺
术教课过程的时机，因此是难以做到这一点的。
69
6、教育者创建优秀的艺术气氛，尽可能地激发学生踊跃主动地、浑身心、全方向地参加艺术赏识和艺术表现活
动，使他们获取艺术审美的欢乐体验，从而培育他们对艺术的兴趣与喜好，提升他们的艺术审美能力。
70
7、艺术教课按照参加原则，只需能给学生的艺术参加供应更多的时机，创建更好地条件，就能获取好的教课效
果。
72
8、艺术是人类感情符号的创建。
74
9、学生发自心里地、自觉自发地参加式主动参加。
经过外界要素的激发，主假如经过教师有目的的引诱，来促
使学生参加，是促动参加。
10、主动参加一般是创建参加，促动参加一般是模拟性参加。
77
11、按照参加原则进行教课时应如何办理和协调好动与静、师与生、主动与被动、过程与结果之间的关系。
81
12.课外艺术活动是中小学艺术教育的重要构成部分。
12、欢乐是艺术审美体验的结果，享受艺术欢乐的门路即是对艺术进行审美体验，而不是尝一尝看它合不合口胃。
89
13、保持学生的优秀心境，使他们充足感觉艺术的欢乐，这既是艺术教课可否获取成功的一个前提条件，也是中
小学艺术教课的目的之一。
87
14、教师是不可以够轻易地给学生下否认结论的，以防止学生丧失自信心，体验挫折感。
90
15、德国教育家第斯多惠（1790-1866）说过，“教课的艺术不在教授的本事，而在于对于激励、唤醒、激励”。
91
16、教师不要不过试图让学生相信艺术的欢乐存在于前面的一个什么地方，而此刻的学习不过是为未来获取艺术
的欢乐体验作准备。
90
17、艺术知识与技术掌握的多少和高低，不该成为权衡学生艺术课学习利害的主要标准，而应经过察看学生对艺
术的而投入程度，以及在参加艺术活动的过程中创建性和想像力的发挥来加以评论。
90
18、在众多的艺术形式中不过抽取出即即是最具艺术代表性的音乐和美术作为中小学艺术教育的教课内容是不够
的95
19、音乐、美术、诗三者之间存在着天然的联系。
57
20、受雷默教授的“综合审美教育”思想的影响，美国部分学校的艺术教育采纳了把各样艺术学科联合起来的综
合艺术教课形式，即利用绘画、音乐、舞蹈、刺绣以及其余不一样艺术的共同点和不一样点去启迪学生。
99
21、苏联教育改革家舍吉宁的音乐教课实验无疑给了我们很大启迪：
把各样门类的艺术交融起来教给学生，第一
启迪他们对艺术的一般兴趣，不失为一条对所谓“艺术天赋不高”的学生培育的好门路。
100
22.在音乐教育史上产生最大影响的是奥尔夫教课法、达尔克罗兹教课法。
22、提出艺术教课的交融原则的目的之一，就是要改变那种单一、机械的教课形式。
105
23、在美国，中小学教育最近几年来出现了一种新的动向，既艺术教育向一般学科浸透。
（艺术同宽泛的文化领域都
有着天然的亲密联系）106
24、在按照艺术教课的交融原则方面，应把注意力更多地投向课外、校外艺术活动以及整个社会文化大环境。
105
35、奥尔夫教课法、达尔克罗兹教课法的形成并流传，是充足“研究了人”的结果。
101
二、名词
1.听讲式艺术教课：
在艺术教课中，教师不断地解说，学生一味的静听。
教师载歌载舞，学生却难得一动；教师
情绪激动，学生难得高兴。
总之教师当演员，学生当观众。
1、促动参加。
76
经过外界要素的激发，主要经过教师有目的地引诱，来促进学生才能与，是促动参加。
2、活动胜于产品。
80
在现代艺术思潮中有所谓“活动胜于产品”之说，就是把要点放在艺术创建活动中所发生的全部事情上，而不是
重申所达成作品的完满性。
3.欢乐原则：
指在教课过程中，教师保持优秀的心境，使学生和自己处于一种欢乐的状态，双方获取美感的知足。
使学生在心情愉快的前提下，主动进行艺术审美活动，获取精神上的欢乐。
3、交融原则94
是指运用各样教育与艺术形式所能供应的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教课过程
中，充足交融其余艺术课程或该门艺术课程的其余方面的内容，以便和有效地提升艺术教课效益，拓宽学生的艺
术视线与审美空间，全面提升学生的艺术涵养。
4.综合审美教育：
综合审美教育关怀的主假如所有艺术的共同范围，固然也会用每种艺术所特有的行为对共同行
为的必需支持。
4、美育的立体化原则102
杜卫提出了美育的立体化原则。
美育不一样于其余专业性强的学科教育，应当表现出综合性的特色，并详细在音、
美教课中试行音乐、美术、文学、和影视四者联合的教课法。
5、艺术教育原则65
艺术教课原则是指导艺术教课实践的原则，是属于艺术教课所特有的原则。
6、参加原则70
在艺术教课过程中，教育者创建优秀的艺术气氛，尽可能地激发学生踊跃主动、浑身心、全方向地参加艺术赏识
和艺术表现活动，使他们获取艺术审美的欢乐体验，从而培育他们对艺术的兴趣与喜好，提升他们的艺术审美能
力。
三、简答
1、艺术教课的三条原则
参加原则
欢乐原则
交融原则
2、如何按照艺术教课参加原则。
73
艺术教课按照参加原则，要点是既要把教课过程设计成有益于学生踊跃主动地、浑身心地参加的艺术活动过程，
又能奇妙地把艺术教课目的融入此中。
详细说，
第一，艺术教课要把学生的学习转变为学生浑身心参加的踊跃活动过程，并尽可能使学生的听觉、视觉感觉既外
显于操作性的行为之中，又内化于心灵体验之中，又内化于心灵体验之中。
其次，艺术教课要为学生主动参加和即兴创建供应气氛里被动地兜圈子，教师即是学生参加活动的设计者，也是
学生参加行为的赏识者。
再次，艺术教课要让学生在教师的指引下，在主动地参加艺术活动中不知不觉地达成学习任务，使学生在参加艺
术赏识和艺术表现活动的过程中，既获取了艺术审美的欢乐体验，同时也学习掌握了有关的艺术基本知识以及欣
赏表现技术。
3.如何正确办理或灵巧协调好动与静、师与生、主动与促动、过程与结果之间的关系。
73
3、主动参加与促动参加二者关系。
76-77
主动参加和促动参加既是目的与手段的关系，又是结果与原由的关系，没有促动就很难有主动，没有主动就不行
能有进一步的促动。
（促动参加和被动参加也是有必定关系的，促动参加式包含了必定的主动艺术要素的被动参加。
）
主动参加一般是创建参加，促动参加一般是模拟性参加。
（被动参加则一般是机械参加。
）
4、为学生的艺术参加活动创建优秀的物质环境。
81
第一，优美的大自然是艺术教课的最广阔的讲堂，是学生展开艺术活动的最迷人的场所，应当利用起来。
其次，一定把学生从那种听讲式教室里的、没有多少活动余地的座位上解放出来。
5、课外艺术活动成了中小学艺术教育的重要构成部分。
82-83
主假如它能够有效地填补讲堂教课难以让学生充足参加艺术实践活动之不足。
中小学生的艺术审美素质的提升，很大多数就是经过参加课外艺术活动来实现的，这与学生的体育水平的提升在
很大程度上是经过参加课外体育活动来实现十分近似。
中小学课外艺术活动的最主要的目的和任务是，面向全体学生，为所有的人创建和供应亲身参加艺术活动的时机，
经过学生的亲身参加，培育激发他们的艺术兴趣，提升学生的艺术活动能力，使他们获取艺术审美的欢乐体验。
6、按照欢乐原则进行艺术教课，使教课过程拥有欢乐性特色。
（表现）87
一方面，表现为在教课过程中，师生都处于一种快乐的状态。
另一方面，教课的欢乐性还表现为，在艺术教课过程中，教师依赖共识的师生感情，利用踊跃并富裕创建性地在
自由自在、轻松快乐的气氛中参加艺术活动。
为此，按照欢乐原则进行艺术教课，就要求在教课过程中，既要注意形成师生的感情共识，同时更要着重保护学
生的艺术兴致。
7、交融原则要真实付诸艺术教课实践，不行回避的外在条件起码包含：
97
艺术教师一定具备足够宽泛的艺术涵养，以便能清楚地看到他正在进行的教课工作同其余领域之间的关系。
艺术课教材所选内容及其编排方式等，一定为艺术教课按照交融原则供应宽泛的空间。
学校一定供应必需地设施等。
第四章、艺术教师的四维定位
（一）、知识点
1、美国艺术教育家霍斯曼认为，艺术教师一定是一个“艺术家—教师”，是一个对于其所授课程一方面具备良
好技术，一方面拥有高妙知识的艺术家。
109
2、对于艺术教师的素质要求，主要应从教师的角度来提出，权衡一名艺术教师能否称职，第一要看他能否具备
作为一名教师所应具备的素质，而不可以仅以专业艺术工作者作为参照标准。
110
3、权衡艺术教师能否称职，第一不是看他的艺术专业水平如何，而看他的教育教课水平怎么样，看他能否能够
有效地将所掌握和理解的艺术经过教课手段让学生掌握和理解，特别对于中小学艺术教师来说更是这样。
111
4、固然艺术基本功自己就是艺术教课基本功的一个方面，甚至是一个最主要的方面，但中小学艺术教师的教课
基本功其实不等同于艺术基本功。
113
5、称职的艺术教师不但是一个艺术工作者，还应当是一个教育工作者，甚至能够说，就中小学艺术教师而言，
做教育工作者是第一位的，做艺术工作者是第二位的。
110
6、教师第一在教课活动中与学生交往时摆正自己的地点。
114
7、艺术教师的基本职能是作为一种资源而不是信息的传输者，因为学生只有在没有教师作为一种仲裁的状况下
才能真实地学习。
114
8、艺术本是一种创建性的产物，就是人们赏识艺术也被称为是一种再度创建活动。
115
9、艺术的创建与赏识本无所谓对与错，对艺术的理解假如有独一正确的答案，就等于剥夺了艺术主体发挥其创
造性和和想象力的权益。
115
10、艺术学习的门路主要不是模拟，而是自己的参加和体验。
115
11、称职的艺术教师有时是艺术活动的指引者，有时是艺术活动的参加者，而最实质的身份应当是学生艺术活动
的赏识者。
116
12、真实称职的艺术教师，除了能娴熟掌握所教科目的技术技巧与基本理论以外，还应当对所有其余艺术门类的
知识有基本的认识和掌握，同时还应具备必定的修养。
117
13、中小学艺术教育需要的不是只在某一方面表现突出而其余方面比较单薄的单项型教师，需要的是哪怕艺术专
业技术其实不突出，但能涉猎各艺术门类，整体艺术素质比较高的全能型教师。
118
（二）、名词解说
1、全能性艺术教师118
是只在某一方面表现突出而其余方面比较单薄的单项型教师，而是哪怕艺术专业技术其实不突出，但能涉猎各艺术
门类，整体艺术素质比较高的教师。
（三）、简答
1、中小学艺术教师进行形象设计。
（四维定位）110-118
不是专业工作者，而是教育工作者
不是冷面评判员，而是热忱赏识者
不是单向专攻型，而是全能博学型
不是低俗轻薄型，而是文雅隆重型
2、艺术教师与专业艺术工作者的差别111
专业艺术工作者与艺术教师不论在自己素质仍是所从事的职业上，都存在着很多相通之处。
二者的差别也是显然的，像创建性素质的问题，专业艺术工作者的创建性的创建性，主要表此刻对艺术自己的创
造上与再创建上，而艺术教师的创建性，则不单表此刻对教课内容即艺术作品的再创建上，并且更表此刻创建性
的教课上。
3、教师以赏识者的形象出此刻学生眼前，包含双方面意思。
其一，在教课活动中，教师能与学生一同共同赏识艺术，并产生一种感情上的共识。
其二，教师对学生的参加和表现，从头至尾能持一种赏识而不是挑剔的态度。
4、全能性艺术教师的素质要求，能否有些过高？
118
我们并不是无理苛刻艺术教师一定精晓某一门艺术的各个方面，甚至所有艺术形式；要求他们对于所教科目的艺术
形式有较娴熟地掌握，也非不是必定要达到专业艺术工作者的水平；而对于非任教科目的有关艺术形式的认识和
掌握，则更是既不要求达到专业水平，也不要求达到所任教科目的水平。
5、什么才算艺术教师的美的风采？
119-120
第一，这类风采不等于时兴的表面。
其次，这类风采也不是在言行上故意表现艺术学科的雍容华贵。
艺术教师要想让自己的风采真实成为一种艺术教育的要素，就应当使自己的内在气质与外在表现协调交融。
艺术教师要想真实使自己拥有美的风采，表面的装修时次要的，最主要的仍是要提升自己的文化涵养水平，使自
己拥有较高的艺术素质，并时辰切记自己的身份——一名关荣的艺术教师。
（四）、阐述
如何才能做一名好的艺术教师。
（笔录）
第五章艺术教育的事不宜迟
一、知识点121
1、艺术教育作为学校美育的最重要内容和最主要门路。
2、评论的独一标准，只好看它能否实现了或在多大程度上实现了学校艺术教育的既定目标。
3、成功的艺术教育，必定以提升全体学生的艺术素质为标记；同时，也必定以着重教课过程的心旷神怡来提升
学生对艺术的兴趣喜好和艺术表现及鉴赏水平为准绳。
122
4、从艺术和艺术教育自己的价值出发去评论艺术教育，是我们在进行艺术教育评论时第一一定掌握的基本点。
122
5、艺术价值主要表现于其审美的价值，而非求真、求善的价值。
122
6、一般学校的艺术教育是面向全体学生的，以提升每一学生的艺术审美涵养为主要目的地基本素质教育。
124
7、评论艺术教育的成功与否，第一要看其着眼点能否放在全体学生身上。
124
8、一般学校的艺术教育是重浅笑的过程，而不是重含泪的结果，是重兴趣喜好和赏识表现而不是重知识和技术，
这是我们在进行艺术教育评论时一定掌握的又一基本点。
126
9、成功的艺术教育，能在保证艺术教课过程的欢乐性的前提下，提升学生的艺术兴趣和艺术赏识及表现能力。
126
10、重申艺术教育面向全体学生并不是不要培育艺术尖子。
127
11、培育尖子生是课外而不是课内。
127
12、重申发挥艺术教育的审美功能并不是不要发挥艺术教育的辅德、益智功能。
127
13、艺术教育所拥有的辅德、益智功能，是艺术教育审美功能发挥的必定产物。
这些功能的实现方式是隐形的、
耳濡目染的、而非显性的、立竿见影的。
128
14、重申确定艺术教育的应有地位并不是不要提升艺术教育的自己水平。
128
15、重申讲堂教课主渠道并不是不要展开课外艺术活动。
128
16、课外艺术活动一定与讲堂教课形成协力，而不是使各自的影响互相抵消。
129
17、重申培育艺术兴趣并不是不要教授艺术知识的技术。
129
18、重申优化教课过程并不是不要考虑教课结果。
130
19、重申优化教课过程的另一个重要原由是，艺术教课的特别性，决定了艺术教课不单要重申教课结果，更重申
教课的过程。
131
20、重申学生主动参加并不是不要发挥教师的主导作用。
131
21、学生主动参加教师主导作用的发挥其实不是矛盾的，相反，学生主动参加的程度与教师主导作用发挥的程度是
成正比的。
131
升级会员 