教师笔记学习力哈佛大学校长读书笔记摘抄.docx
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教师笔记学习力哈佛大学校长读书笔记摘抄
教师笔记《学习力——哈佛大学校长》读书笔记（摘抄）
一个人的想像如果不能超越他现时的能力，他就会停止学习，他的生活就会变成简单的求生。
如果你真想获得成功，则必须坚持努力运用和拓展学习方法和训练方法，使自己的能力得到最大的发挥，同时不断地寻找自己最感兴趣的东西和新的理想目标。
首先要明白自己为什么学习。
任何人的学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能使自己行动起来，被强迫学习的东西是不会保存在心里的。
有一年，哈佛神学院录取了一个看起来很奇怪的学生，有人把他当作一个不折不扣的傻子。
他不仅仅多才多艺，而且各个方面都非常杰出，他的理科的成绩几乎满分，被麻省理工学院录取，他的小提琴演奏水平已可以直接进纽约交响乐团，被朱利亚音乐学院录取。
无论是读麻省理工学院，还是学音乐，将来都不用为工作发愁，而神学院毕业的很可能连工作都找不到。
为什么他要进神学院？
这是很多教授都感兴趣的。
听听他的回答吧，他说，我还年轻，工作并不是主要的，可以慢慢来，可是，信仰的问题，神是什么，人何以才能超越，这些是我的人生的功课，这些功课不做，我活着一天都不得安宁。
我读书不是为了职业，而是为了我的人生。
学生们最好每天都问自己一个相同的问题：
我为什么要学习？
这个问题看似简单，实际上非常重要。
如果一个人没有良好的学习动机，不明白做事的目的，就很难产生强大的内驱力。
所以，对这些年轻人来说，不解决为什么学习的问题，看不到学习的必要性，他们就永远也不会具有学习的动力。
正是因为一个人的生命是有限的，所以认清自己要什么并且找出动机是很重要的。
人生若是没有动机，就像汽车没有了燃料，是走不了多远的。
有些人学习是为了应付考试或是应付父母和教师，这样的心态实在很可惜。
下面是一些大多数人为什么学习的原因：
A.证明自己的学习力； B.知识本身的吸引力； C.取得学习另一课程的资格； D.得到学位证书； E.有一份好工作； F.父母或老板要求我学习。
上述内容可分为三组。
A和B属于个人原因，你想要的回报就是学习本身。
如果你选了它们，你可能会感到心里很踏实。
如果你选了C、D、E，这表明你的学习原因对你很重要，但得到回报的时间较长，你可能感到学习很枯燥，因为最后的回报太遥远了。
最后，如果你选择了F，你可能是一个厌恶学习的人，你根本不想学习，只是迫于各方面的压力而为之。
对于学习者来说，你必须要知道你通过学习想得到什么东西。
因为，成功的学习依赖于学习对你的重要性，如果你不能使学习变得很重要，如果你不能使学习变得有乐趣和有收获，你的学习将始终没有多少进展。
暑假里，他和他的一群小伙伴一起到郊外玩，正当他们玩得愉快的时候，突然有一个女孩儿哭了起来，说是必须赶紧回家。
她着急地说：
“天哪！
我竟忘了看时间，今天的功课我还没有做。
” “现在是假期，怎么还有功课？
”伙伴们问她。
“是我妈妈让我做的，如果没有按时做完，她会揍我的。
”那个小女孩哭丧着脸说。
听到这里，我感觉到，不管那个女孩儿走到哪里、做什么，学习的负担总像影子一样跟着她。
更为严重的是，这种负担竟来自她的妈妈。
她在这种被迫式的学习下，虽然眼前可能会有好的成绩，但日日夜夜被学习负担压抑着，那种心情不可能是愉快的。
她的学习并不是为了自己，而是为了不挨妈妈的打，在这种情况下，她怎么可能具有主动学习的意识呢？
不幸的是，在我们的周围还有不少像这个女孩儿的妈妈一样的家长，她们不是在帮助孩子明确自己的学习目的，只是在牵着孩子的鼻子用功，结果只会适得其反。
让我们从下面列出的这些学习目的中来看看你的学习到底是想要得到什么结果：
A.我希望享受学习的乐趣； B.我希望通晓我所做的工作； C.我希望通过……的考试； D.我希望我的学习与我的工作更紧密地联系起来； E.我希望得到更好的工作以使生活更好一些。
如果你选择了目的A和B，你就已经找出了一些对你来说很重要的东西。
如果你选了目的C、D和E，那你就还需要在今后把自己的目标订得再具体一些。
去年5月份的时候，在图书馆，我遇见了我认识的一个学生格雷。
我问他：
“你在这里都做什么？
” “读几本书。
”他回答。
“为什么要读那些书？
”我问。
“不为什么。
能够阅读经典是我的目的。
在阅读经典的过程中，我学到了中世纪的德语和拉丁语。
” 我对他的回答非常满意。
在一些学校的图书馆里，我也总是看到有许多学生在伏案学习，我向他们问道：
“你们为什么学习？
” “就是要个好分数呗。
”他们几乎异口同声地回答。
相比之下，他并不看重考试分数，而是喜欢看一些经典的书，从中获得广泛的知识。
然而这样的结果，也很自然地获得了令人羡慕的考试成绩。
对学习来说，主观目标越明显，越能够放下包袱，越能够调动学习的主动性。
在学习中有一个清晰的目标，并为实现这个目标而学习的时候，学习就不再是讨厌的、与自己的人生无关的负担了。
这时，学习就成了有趣的、能够决定自己命运的最紧要的事。
只有这样，你的学习才是主动的、自觉的，而不是被迫的、压抑的。
在学习中有一个清晰的目标，并为实现这个目标而学习的时候，学习就不再是讨厌的、与自己的人生无关的负担了。
“明年要进入NBA的前三名。
”篮球运动员提出这样明确的目标，训练就可以取得最佳效果。
学习也一样。
我们为学生专门设立了谈话室。
在谈话教员的笔记本上，第一个句子就是：
“没有人生目标就会出现成绩低下、暴力、吸毒、酗酒等一系列问题。
” 有一个印第安人的传说也充分说明了目标对学习的重要。
故事的开头是这样的。
有一天，一个印第安人小男孩捡到了一只鹰蛋，便把它放进了松鸡的窝里。
后来小鹰和其他小松鸡一起孵了出来，并和它们一起长大。
这只小鹰一直认为自己是一只普通的松鸡，所以做什么事情都和其他松鸡一样。
它在土里找虫子和种子吃，从来不远飞，而且翅膀扇动起来也很难看，只能飞起几尺高，总之，松鸡就应当这样飞。
当这只小鹰长大后，有一天看见一只矫健的大鸟在高空中翱翔，它那金色的翅膀是那样有力，一振翅能穿入云霄。
“这只鸟多美啊！
这是只什么鸟?
”这只鹰向身边的一只松鸡问道。
“那是一只鹰，是鸟中之王。
”那只松鸡回答说。
“但是你再也不要想这件事了。
你永远也不能像它那样飞翔。
” 结果，那只鹰也就再没想过这件事。
它从未试图高飞过，最多不过挥打几下翅膀，抖抖羽毛而已。
一直到死，它心里一直把自己看作是一只松鸡。
在现实生活中，有许多人明明是一只鹰，却总是把自己看作是松鸡，也就只能像一只松鸡那样生活一辈子。
我的朋友出生在小村庄里。
他一共有十个兄弟姐妹，所以不到12岁便到采石场干活了。
每天，头顶着西西里岛那灼人的烈日，耳中回响着震耳欲聋的锤击声和巨大的石块滚入坑底时相互撞击的声音。
他惟一的奢望就是能到海边的硫磺矿或盐矿去干活，那儿的工钱要高一些。
但是，就连这些矿井也显得那样遥远。
这些矿井在山的另一面，还要穿过一条山谷，山谷中奔流着阿西那勒思河。
他到硫磺矿或盐矿去多挣几个钱的幻想是那样遥远，甚至远不可及。
这儿很少有人离开过采石场。
他们每天日出上山，日落下山。
只能偶尔从一两个牧羊人那儿听到一点儿山那边的消息，这就是他们的全部生活。
他16岁那年，沿着山谷顺流而下，一直来到海边。
他看到一只货船正在装货，便上船当了水手。
当他遇到困难时，有多少次他曾想重新踏上从采石场回家的道路，听一听牧羊人那熟悉友好的声音。
但是，由于采石场4年的苦役使他掌握了凿石的技术，他在渠道工程中干了几天之后，便当上了石匠学徒。
22岁那年，也就是来这里6年之后，他终于获得了自己梦寐以求的证书——一张石匠工会卡。
不久他便被选去在林肯的纪念碑上雕刻林肯在葛底斯堡的讲演词。
每天，当他在高高的脚手架上工作时，都要认真地琢磨巨大雕像的面部表情。
这位悲哀的、疲惫的人，早年生活在和他一样艰苦的环境中，后来当上了律师，最后又当上了总统。
他在美国最危难的时刻，拯救了美国，并发表了不朽的宣言。
现在他正在把这个宣言刻在石头上。
让人们永远铭记在心里。
有一天吃午饭时，他坐在高高的脚手架上，望着巨大的林肯雕像，这位来小石匠突然做出了一项决定：
成为一个更有用的人，他要当律师。
他在一块木板上写自己的名字，在他的名字下面又写道：
“学法律。
”那天晚上，他把那块板子带下了脚手架。
他的朋友都笑话他，“你是林肯第二吧？
你看雕像看呆了”。
他过去只在一所乡村小学读过五年级，想在国家法律中心学习，真是谈何容易。
每天，他要在脚手架上连续工作10小时，下班后还要上夜校去补习。
他的帆布兜里不仅装着凿子、锤子和午饭，还装着课本。
他常常匆匆忙忙地吃过午饭便抓紧时间读书。
他坐在一段木头上.一手拿着书，另一只手拿着两片玉米饼，中间夹着一块咸猪肉。
他的朋友们都笑话他，正像许多年前林肯的工友笑话林肯一样。
最后，他考入了法律学校。
在很短的时间里连续获得了一个法学学士和一个法学硕士的学位。
后来，他一直担任律师，工作非常出色。
同时，他还连续30年担任退伍军人管理局的特别顾问。
当他谈及对学习动力的看法时，他说：
“那不可能，因为每个人都必须自己去发现动力，并自己为动力确定具体的含义。
” 他说的没错，他之所以成功，就是因为他给自己定下了一个远大的目标，并坚决地一步步向自己的目标迈进。
有人曾做过这样的实验：
将一只跳蚤放进玻璃杯里，跳蚤能立即轻松地跳出来。
而它所跳的高度，一般是身体高度的400倍。
如果在杯口盖上一块玻璃，跳蚤就会一次次撞在玻璃上，不过，很快它就变得聪明起来，开始调整所跳的高度，只在玻璃下跳动，再也不会撞到玻璃上了。
一天以后，实验者拿开玻璃，跳蚤仍然在原有高度跳动。
一周以后，它虽然还是不停的跳动，但已经无法跳出这个玻璃杯了。
难道跳蚤真的无法跳出来了吗？
不是！
只不过它已经确信，那个高度是自己无法逾越的。
现在，就有很多人正在过着这种“跳蚤人生”：
几经奋斗，几经失败，他们不是在不停抱怨自己的运气不好，就是怀疑自己的能力不够，于是就一次次降低自己的目标，最终因害怕挫折而一辈子过着平庸的生活。
这正像艾萨克•辛格所说：
“如果你一直说事情会越来越糟糕，那么它就真的会越来越糟糕。
”
一个人的想像如果不能超越他现时的能力，他就会停止学习，他的生活就会变成简单的求生。
如果你真想获得成功，则必须坚持努力运用和拓展学习方法和训练方法，使自己的能力得到最大的发挥，同时不断地寻找自己最感兴趣的东西和新的理想目标。
首先要明白自己为什么学习。
任何人的学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能使自己行动起来，被强迫学习的东西是不会保存在心里的。
有一年，哈佛神学院录取了一个看起来很奇怪的学生，有人把他当作一个不折不扣的傻子。
他不仅仅多才多艺，而且各个方面都非常杰出，他的理科的成绩几乎满分，被麻省理工学院录取，他的小提琴演奏水平已可以直接进纽约交响乐团，被朱利亚音乐学院录取。
无论是读麻省理工学院，还是学音乐，将来都不用为工作发愁，而神学院毕业的很可能连工作都找不到。
为什么他要进神学院？
这是很多教授都感兴趣的。
听听他的回答吧，他说，我还年轻，工作并不是主要的，可以慢慢来，可是，信仰的问题，神是什么，人何以才能超越，这些是我的人生的功课，这些功课不做，我活着一天都不得安宁。
我读书不是为了职业，而是为了我的人生。
学生们最好每天都问自己一个相同的问题：
我为什么要学习？
这个问题看似简单，实际上非常重要。
如果一个人没有良好的学习动机，不明白做事的目的，就很难产生强大的内驱力。
所以，对这些年轻人来说，不解决为什么学习的问题，看不到学习的必要性，他们就永远也不会具有学习的动力。
正是因为一个人的生命是有限的，所以认清自己要什么并且找出动机是很重要的。
人生若是没有动机，就像汽车没有了燃料，是走不了多远的。
有些人学习是为了应付考试或是应付父母和教师，这样的心态实在很可惜。
下面是一些大多数人为什么学习的原因：
A.证明自己的学习力； B.知识本身的吸引力； C.取得学习另一课程的资格； D.得到学位证书； E.有一份好工作； F.父母或老板要求我学习。
上述内容可分为三组。
A和B属于个人原因，你想要的回报就是学习本身。
如果你选了它们，你可能会感到心里很踏实。
如果你选了C、D、E，这表明你的学习原因对你很重要，但得到回报的时间较长，你可能感到学习很枯燥，因为最后的回报太遥远了。
最后，如果你选择了F，你可能是一个厌恶学习的人，你根本不想学习，只是迫于各方面的压力而为之。
对于学习者来说，你必须要知道你通过学习想得到什么东西。
因为，成功的学习依赖于学习对你的重要性，如果你不能使学习变得很重要，如果你不能使学习变得有乐趣和有收获，你的学习将始终没有多少进展。
暑假里，他和他的一群小伙伴一起到郊外玩，正当他们玩得愉快的时候，突然有一个女孩儿哭了起来，说是必须赶紧回家。
她着急地说：
“天哪！
我竟忘了看时间，今天的功课我还没有做。
” “现在是假期，怎么还有功课？
”伙伴们问她。
“是我妈妈让我做的，如果没有按时做完，她会揍我的。
”那个小女孩哭丧着脸说。
听到这里，我感觉到，不管那个女孩儿走到哪里、做什么，学习的负担总像影子一样跟着她。
更为严重的是，这种负担竟来自她的妈妈。
她在这种被迫式的学习下，虽然眼前可能会有好的成绩，但日日夜夜被学习负担压抑着，那种心情不可能是愉快的。
她的学习并不是为了自己，而是为了不挨妈妈的打，在这种情况下，她怎么可能具有主动学习的意识呢？
不幸的是，在我们的周围还有不少像这个女孩儿的妈妈一样的家长，她们不是在帮助孩子明确自己的学习目的，只是在牵着孩子的鼻子用功，结果只会适得其反。
让我们从下面列出的这些学习目的中来看看你的学习到底是想要得到什么结果：
A.我希望享受学习的乐趣； B.我希望通晓我所做的工作； C.我希望通过……的考试； D.我希望我的学习与我的工作更紧密地联系起来； E.我希望得到更好的工作以使生活更好一些。
如果你选择了目的A和B，你就已经找出了一些对你来说很重要的东西。
如果你选了目的C、D和E，那你就还需要在今后把自己的目标订得再具体一些。
去年5月份的时候，在图书馆，我遇见了我认识的一个学生格雷。
我问他：
“你在这里都做什么？
” “读几本书。
”他回答。
“为什么要读那些书？
”我问。
“不为什么。
能够阅读经典是我的目的。
在阅读经典的过程中，我学到了中世纪的德语和拉丁语。
” 我对他的回答非常满意。
在一些学校的图书馆里，我也总是看到有许多学生在伏案学习，我向他们问道：
“你们为什么学习？
” “就是要个好分数呗。
”他们几乎异口同声地回答。
相比之下，他并不看重考试分数，而是喜欢看一些经典的书，从中获得广泛的知识。
然而这样的结果，也很自然地获得了令人羡慕的考试成绩。
对学习来说，主观目标越明显，越能够放下包袱，越能够调动学习的主动性。
在学习中有一个清晰的目标，并为实现这个目标而学习的时候，学习就不再是讨厌的、与自己的人生无关的负担了。
这时，学习就成了有趣的、能够决定自己命运的最紧要的事。
只有这样，你的学习才是主动的、自觉的，而不是被迫的、压抑的。
在学习中有一个清晰的目标，并为实现这个目标而学习的时候，学习就不再是讨厌的、与自己的人生无关的负担了。
“明年要进入NBA的前三名。
”篮球运动员提出这样明确的目标，训练就可以取得最佳效果。
学习也一样。
我们为学生专门设立了谈话室。
在谈话教员的笔记本上，第一个句子就是：
“没有人生目标就会出现成绩低下、暴力、吸毒、酗酒等一系列问题。
” 有一个印第安人的传说也充分说明了目标对学习的重要。
故事的开头是这样的。
有一天，一个印第安人小男孩捡到了一只鹰蛋，便把它放进了松鸡的窝里。
后来小鹰和其他小松鸡一起孵了出来，并和它们一起长大。
这只小鹰一直认为自己是一只普通的松鸡，所以做什么事情都和其他松鸡一样。
它在土里找虫子和种子吃，从来不远飞，而且翅膀扇动起来也很难看，只能飞起几尺高，总之，松鸡就应当这样飞。
当这只小鹰长大后，有一天看见一只矫健的大鸟在高空中翱翔，它那金色的翅膀是那样有力，一振翅能穿入云霄。
“这只鸟多美啊！
这是只什么鸟?
”这只鹰向身边的一只松鸡问道。
“那是一只鹰，是鸟中之王。
”那只松鸡回答说。
“但是你再也不要想这件事了。
你永远也不能像它那样飞翔。
” 结果，那只鹰也就再没想过这件事。
它从未试图高飞过，最多不过挥打几下翅膀，抖抖羽毛而已。
一直到死，它心里一直把自己看作是一只松鸡。
在现实生活中，有许多人明明是一只鹰，却总是把自己看作是松鸡，也就只能像一只松鸡那样生活一辈子。
我的朋友出生在小村庄里。
他一共有十个兄弟姐妹，所以不到12岁便到采石场干活了。
每天，头顶着西西里岛那灼人的烈日，耳中回响着震耳欲聋的锤击声和巨大的石块滚入坑底时相互撞击的声音。
他惟一的奢望就是能到海边的硫磺矿或盐矿去干活，那儿的工钱要高一些。
但是，就连这些矿井也显得那样遥远。
这些矿井在山的另一面，还要穿过一条山谷，山谷中奔流着阿西那勒思河。
他到硫磺矿或盐矿去多挣几个钱的幻想是那样遥远，甚至远不可及。
这儿很少有人离开过采石场。
他们每天日出上山，日落下山。
只能偶尔从一两个牧羊人那儿听到一点儿山那边的消息，这就是他们的全部生活。
他16岁那年，沿着山谷顺流而下，一直来到海边。
他看到一只货船正在装货，便上船当了水手。
当他遇到困难时，有多少次他曾想重新踏上从采石场回家的道路，听一听牧羊人那熟悉友好的声音。
但是，由于采石场4年的苦役使他掌握了凿石的技术，他在渠道工程中干了几天之后，便当上了石匠学徒。
22岁那年，也就是来这里6年之后，他终于获得了自己梦寐以求的证书——一张石匠工会卡。
不久他便被选去在林肯的纪念碑上雕刻林肯在葛底斯堡的讲演词。
每天，当他在高高的脚手架上工作时，都要认真地琢磨巨大雕像的面部表情。
这位悲哀的、疲惫的人，早年生活在和他一样艰苦的环境中，后来当上了律师，最后又当上了总统。
他在美国最危难的时刻，拯救了美国，并发表了不朽的宣言。
现在他正在把这个宣言刻在石头上。
让人们永远铭记在心里。
有一天吃午饭时，他坐在高高的脚手架上，望着巨大的林肯雕像，这位来小石匠突然做出了一项决定：
成为一个更有用的人，他要当律师。
他在一块木板上写自己的名字，在他的名字下面又写道：
“学法律。
”那天晚上，他把那块板子带下了脚手架。
他的朋友都笑话他，“你是林肯第二吧？
你看雕像看呆了”。
他过去只在一所乡村小学读过五年级，想在国家法律中心学习，真是谈何容易。
每天，他要在脚手架上连续工作10小时，下班后还要上夜校去补习。
他的帆布兜里不仅装着凿子、锤子和午饭，还装着课本。
他常常匆匆忙忙地吃过午饭便抓紧时间读书。
他坐在一段木头上.一手拿着书，另一只手拿着两片玉米饼，中间夹着一块咸猪肉。
他的朋友们都笑话他，正像许多年前林肯的工友笑话林肯一样。
最后，他考入了法律学校。
在很短的时间里连续获得了一个法学学士和一个法学硕士的学位。
后来，他一直担任律师，工作非常出色。
同时，他还连续30年担任退伍军人管理局的特别顾问。
当他谈及对学习动力的看法时，他说：
“那不可能，因为每个人都必须自己去发现动力，并自己为动力确定具体的含义。
” 他说的没错，他之所以成功，就是因为他给自己定下了一个远大的目标，并坚决地一步步向自己的目标迈进。
有人曾做过这样的实验：
将一只跳蚤放进玻璃杯里，跳蚤能立即轻松地跳出来。
而它所跳的高度，一般是身体高度的400倍。
如果在杯口盖上一块玻璃，跳蚤就会一次次撞在玻璃上，不过，很快它就变得聪明起来，开始调整所跳的高度，只在玻璃下跳动，再也不会撞到玻璃上了。
一天以后，实验者拿开玻璃，跳蚤仍然在原有高度跳动。
一周以后，它虽然还是不停的跳动，但已经无法跳出这个玻璃杯了。
难道跳蚤真的无法跳出来了吗？
不是！
只不过它已经确信，那个高度是自己无法逾越的。
现在，就有很多人正在过着这种“跳蚤人生”：
几经奋斗，几经失败，他们不是在不停抱怨自己的运气不好，就是怀疑自己的能力不够，于是就一次次降低自己的目标，最终因害怕挫折而一辈子过着平庸的生活。
这正像艾萨克•辛格所说：
“如果你一直说事情会越来越糟糕，那么它就真的会越来越糟糕。
”
一个人的想像如果不能超越他现时的能力，他就会停止学习，他的生活就会变成简单的求生。
如果你真想获得成功，则必须坚持努力运用和拓展学习方法和训练方法，使自己的能力得到最大的发挥，同时不断地寻找自己最感兴趣的东西和新的理想目标。
首先要明白自己为什么学习。
任何人的学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能使自己行动起来，被强迫学习的东西是不会保存在心里的。
有一年，哈佛神学院录取了一个看起来很奇怪的学生，有人把他当作一个不折不扣的傻子。
他不仅仅多才多艺，而且各个方面都非常杰出，他的理科的成绩几乎满分，被麻省理工学院录取，他的小提琴演奏水平已可以直接进纽约交响乐团，被朱利亚音乐学院录取。
无论是读麻省理工学院，还是学音乐，将来都不用为工作发愁，而神学院毕业的很可能连工作都找不到。
为什么他要进神学院？
这是很多教授都感兴趣的。
听听他的回答吧，他说，我还年轻，工作并不是主要的，可以慢慢来，可是，信仰的问题，神是什么，人何以才能超越，这些是我的人生的功课，这些功课不做，我活着一天都不得安宁。
我读书不是为了职业，而是为了我的人生。
学生们最好每天都问自己一个相同的问题：
我为什么要学习？
这个问题看似简单，实际上非常重要。
如果一个人没有良好的学习动机，不明白做事的目的，就很难产生强大的内驱力。
所以，对这些年轻人来说，不解决为什么学习的问题，看不到学习的必要性，他们就永远也不会具有学习的动力。
正是因为一个人的生命是有限的，所以认清自己要什么并且找出动机是很重要的。
人生若是没有动机，就像汽车没有了燃料，是走不了多远的。
有些人学习是为了应付考试或是应付父母和教师，这样的心态实在很可惜。
下面是一些大多数人为什么学习的原因：
A.证明自己的学习力； B.知识本身的吸引力； C.取得学习另一课程的资格； D.得到学位证书； E.有一份好工作； F.父母或老板要求我学习。
上述内容可分为三组。
A和B属于个人原因，你想要的回报就是学习本身。
如果你选了它们，你可能会感到心里很踏实。
如果你选了C、D、E，这表明你的学习原因对你很重要，但得到回报的时间较长，你可能感到学习很枯燥，因为最后的回报太遥远了。
最后，如果你选择了F，你可能是一个厌恶学习的人，你根本不想学习，只是迫于各方面的压力而为之。
对于学习者来说，你必须要知道你通过学习想得到什么东西。
因为，成功的学习依赖于学习对你的重要性，如果你不能使学习变得很重要，如果你不能使学习变得有乐趣和有收获，你的学习将始终没有多少进展。
暑假里，他和他的一群小伙伴一起到郊外玩，正当他们玩得愉快的时候，突然有一个女孩儿哭了起来，说是必须赶紧回家。
她着急地说：
“天哪！
我竟忘了看时间，今天的功课我还没有做。
” “现在是假期，怎么还有功课？
”伙伴们问她。
“是我妈妈让我做的，如果没有按时做完，她会揍我的。
”那个小女孩哭丧着脸说。
听到这里，我感觉到，不管那个女孩儿走到哪里、做什么，学习的负担总像影子一样跟着她。
更为严重的是，这种负担竟来自她的妈妈。
她在这种被迫式的学习下，虽然眼前可能会有好的成绩，但日日夜夜被学习负担压抑着，那种心情不可能是愉快的。
她的学习并不是为了自己，而是为了不挨妈妈的打，在这种情况下，她怎么可能具有主动学习的意识呢？
不幸的是，在我们的周围还有不少像这个女孩儿的妈妈一样的家长，她们不是在帮助孩子明确自己的学习目的，只是在牵着孩子的鼻子用功，结果只会适得其反。
让我们从下面列出的这些学习目的中来看看你的学习到底是想要得到什么结果：
A.我希望享受学习的乐趣； B.我希望通晓我所做的工作； C.我希望通过……的考试； D.我希望我的学习与我的工作更紧密地联系起来； E.我希望得到更好的工作以使生活更好一些。
如果你选择了目的A和B，你就已经找出了一些对你来说很重要的东西。
如果你选了目的C、D和E，那你
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