在课堂教学中渗透德育教育.docx

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在课堂教学中渗透德育教育

教学论文

在课堂教学中渗透德育教育

市四小李青宁

　“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。

面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！

邓小平同志对学校的德育工作寄予厚望，各级教育领导部门也都强调必须把学生培养成为德、智、体全面发展的新人，以适应现代化建设的需要。

所以学校教育必须把坚定正确的政治方向摆在首位，尤其是在市场经济进一步发展的情况下则显得更加重要。

因为随着商品的流通，人们原有的思想意识、价值观念受到了冲击，产生了变化。

这种冲击与变化也直接影响到青少年一代。

因此，摆在每个教育工作者面前的任务是如何搞好学校德育工作，以取得更为明显的成效。

小学的德育主要是养成教育。

即让小学生从小养成懂得守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公物、勤俭节约、不怕困难。

勇于向上的良好道德品质和行为习惯。

只有这样，学生才能进一步树立热爱特区、热爱祖国的思想，并愿意为特区和祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。

而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。

笔者认为，课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。

《数学课程标准》早就将数学的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特点。

为培养合格的一代新人，在数学教学大纲中明确：

要使学生了解祖国的语言文字美、人民勤劳智慧；了解和热爱革命领袖及中国共产党……其它学科包括数学、英语、自然、音乐、体育、美术等教学大纲中也都明确提出了思想教育的内容和任务。

要使这一思想教育落到实处，首先要认识德育不是空洞的政治口号，更不能靠生硬地灌输。

这就要求每一位教师除了学习有关法律、法规，还必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想性。

其实，各学科的思想内容是十分丰富的，不仅思想品德、数学、英语课的思想教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。

如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识。

美术、音乐可结合实际，培养学生健康的审美情趣。

只要教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成。

其次，教师要结合班级和学生的实际，结合课文的中心、段落或字词句，深挖其思想精华，科学地渗透品德教育。

当然，品德教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。

我们完全可以结合班级实际和学校的中心工作来进行。

例如，学校抓校风建设时，教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏，明辨是非，从而增强学生的“免疫”力。

如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。

在此基础上，教师还可根据学生的特点和授课的内容，相应地开展主题班会、集体游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。

课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。

案例分析

乘加、乘减混合运算

市四小李青宁

教学内容：

书P30-31

教学目标:

1.使学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加减法的两步式题的运算顺序，并能按顺序正确的进行计算。

2.使学生初步学会表达混合运算两步式题计算过程的书写格式，养成良好的学习习惯。

3.使学生在合作交流的过程中，争强对数学学习的兴趣和信心。

教学重点 1.用递等式计算的书写格式。

2.理解掌握运算顺序。

教学难点1.用递等式计算的书写格式。

2.结合题意帮助学生理解先算乘法的理由。

教具准备：

多媒体课件

教学过程

一、复习旧知，导入新课

复习:

仔细观察下列每组算式有什么特点?

说说每道题先算什么?

再算什么?

 第

（1）组                  第

（2）组

57+43-30                   60×5÷2

57-43+30                   60÷5×2

小结：

一道算式中只含加减，或只含乘除,就按从左到右的顺序计算

像上面的每道算式中含两种或两种以上的运算，叫混合运算。

二．创设购物情境，自主解决

（课件出示P30主题图）星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。

你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品?

它们的单价各是多少?

根据图中提供的信息，结  合你的购物经验，你能提出一步计算的问题吗?

 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

1．课件出示：

小军说：

“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?

” 

2．学生独立解答，教师巡视。

绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。

此时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：

先算3本笔记本多少钱?

5×3=15（元）再算一共多少钱?

15＋20=35（元）

3．提问：

要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?

 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?

 给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：

5×3＋20

 4．（教师手指5×3＋20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。

在这个综合算式里，5×3的积表示什么?

20又表示什么?

在计算时要先算哪一步?

得数是多少?

这个得数表示什么意思?

 指出：

在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。

这一步可以这样写：

在第二行先写上等号（为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置），再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。

板书如下（边板书，边说明书写位置）：

 5×3＋20

=15+20

提问：

接下来算什么?

得数是多少?

该怎么写?

 指出：

第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。

根据学生回答，完成板书。

 5×3＋20

= 15+20

=35（元）

 5．提问：

如果我们把综合算式列成这样：

20＋5×3，可以吗?

让学生明确：

要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

在这个综合算式里，要先算哪一步?

得数是多少?

为什么也要先算5×3？

让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，捕捉错误资源。

可能出现的脱式计算有：

①20＋5×3    ②20＋5×3③20＋5×3  ④20＋5×3

=15＋20       =25×3=15 =20＋15

=35（元）        =75（元）  =35（元）=35（元）

 6．出示学生作业，并逐一讲评。

   引导学生思考：

通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时要注意什么?

7．比较5×3＋20和20＋5×3

 =15＋20    =20＋15

=35（元）     =35（元）

你有什么发现?

学生讨论交流。

小结：

在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。

三、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序

1．谈话：

同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。

（同时课件出示：

小晴说：

我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?

）

谁先说说准备怎么来解决这个问题?

2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。

全班交流：

你们是怎样列出综合算式的?

为什么?

谈话：

这道题含有哪些运算?

与前面的综合算式比较有什么不同?

应该怎样计算?

现在你能用脱式进行计算吗?

学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。

可能出现的脱式计算有：

①50－18×2    ②50－18×2

= 50－36        =32×2

=14（元）         =64（元）

③50－18×2    ④50－18×2

=36           =36－50

=14（元）        =14元）

 根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。

3．对比两个算式有什么相同点和不同点？

4．提问性小结：

在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?

要按什么顺序进行计算?

四、应用巩固，提高能力

1．完成“想想做做”第1题。

先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。

要提醒学生注意每一步的书写格式。

最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。

2．完成“想想做做”第4题。

（先用横线画出计算的第一步，再进行计算。

比较每组中两题的运算顺序有什么不同?

学生进行脱式计算。

投影展示答案，共同订正再次比较：

每组中两题有哪些相同?

哪些不同?

想一想，为什么计算结果会不同?

3．谈话：

“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。

今天，我们用三张牌来玩“算24点；”的游戏怎样?

第一次游戏：

呈现三张扑克牌：

2、4、10。

待学生列出：

2×10＋4和4＋2×10之后，教师追问：

两道算式不同，都能算得24吗?

为什么?

小结：

算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

第二次游戏：

再呈现三张扑克牌：

4、4、7。

提问：

这道题我们也可以列出两道算式吗?

为什么?

4×7－4的算式中，我们应该先算什么?

五、课堂小结

今天我们学习了什么?

是用什么方式学到运算顺序的?

哪位同学最值得你学习？

板书设计

      乘加乘减混合运算

只含加减或乘除，按从左到右

分步列式           综合算式

3×5=15（元）                 3×5+20         

（2）50－18×2

15+20=35（元）    =15+20          = 50—36

                =35（元     =14（元）

         答：

应付35元。

答：

应找回14元。

案例分析及反思

《口算除法》教学案例及反思

市四小李青宁

教学设计说明

　本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。

一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。

二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。

三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。

四是应用拓展。

让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。

教学过程

一、情景导入：

同学们喜欢气球吗？

是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。

看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？

（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：

（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

二、探索新知

1、教学问题1

（1）：

（1）师：

从图上你了解到什么信息？

生：

我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：

你能根据这些信息提出一个什么数学问题？

师：

谁能把信息和问题完整地给大家说一说？

（生说）

师：

这个问题你们能解决吗？

怎样列算式？

（2）探索口算方法

1师：

这是一道什么样的除法式题？

（或问：

这题中的被除数和除数有什么特点？

）

生：

（末尾都有0的除法）

生：

（个位是0）

师：

这是一个什么数?

（整十数）也就是一道什么样的除法式题？

生：

两位数除以两位数的除法式题。

生：

整十数除以整十数。

2师：

80除以20怎样算呢？

（或问：

80除以20等于4是怎样算出来的呢？

）

3师：

下面以小组为单位，展开讨论。

4反馈讨论结果：

师：

刚才我们听到很多同学说得可好啦！

谁愿意说给大家听听？

板书：

（学生边说教师边板书）

80÷20=41想：

8÷2=480÷20=4

想：

8个+÷2个+=480÷20=4

想：

（4）×20=8080÷20=4

2、教学例题1

（2）：

（1）创设情景列出问题：

师：

刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。

瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？

想提出什么问题？

生:

有120面彩旗，每班30面。

问:

你想提出什么问题？

生：

可以分给几个班？

师：

谁会解决这个问题呢？

怎样列式？

（2）学生边说教师边板书：

120÷30

1问：

这是一道什么算式题呢？

（几百几十的数除以整十数）

从刚才的方法中受到了什么启发？

知道这题得多少吗？

齐说得数。

你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？

2反馈结果：

3、揭示课题：

师：

这两题是什么样的除法式题呢？

师述：

在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。

口算除法。

（出示课题：

口算除法）

三、巩固练习：

1、P79做一做（上、下两组题）

（1）师：

现在你们能完成P79上面的做一做吗？

师：

请翻开书P79完成上面的做一做。

问：

做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？

为什么？

生：

一组一组的来算。

（先做上面的题，再做下面的题）（或问：

哪几题为一组）

　　生：

因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

　　师：

说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。

　　2、P79做一做，下面的题。

　　师：

这题你准备按什么顺序算？

下面独立完成。

　　四、总结：

通过今天的学习，你有什么收获？

　　3、练习：

　　师：

下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

　　出示：

12016030408020

　　师：

根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

　　4、师：

下面我们一起来解决生活中的实际问题。

　　在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。

学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？

我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

　　总结：

好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。

教学反思

　　《口算除法》是我本学期上的考核课。

如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。

现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。

课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。

但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?

不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。

具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：

　　一、创设情境，激趣明理

　　数学源于生活，又作用于生活。

创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。

激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。

以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。

在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。

二是明理。

如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。

通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。

　　二、经历过程，体验算法

　　在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。

本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。

例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。

在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。

　　三、学以致用，巩固方法

《数学课程标准》指出：

“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。

本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。

案例分析及反思

《认识垂直》教学案例分析

市四小李青宁

一位教师在引导学生学习《认识垂直》这一课的教学过程如下:

一、复习引新：

  判断下面每组中两条直线，那几组是平行线在学生判断的基础上，追问：

什么是平行线？

平行线表示的是一种什么关系？

今天我们进一步研究两条直线的关系。

二、在现实情景中感知并认识垂直。

 1、出示教材中的两幅照片，

  2、让学生观察两幅照片中的两条相交的直线，

  3、你有什么发现？

学生回答：

两条直线相交成4个角；4个角都是直角。

  4、让学生用三角尺上的直角去验证。

 三、揭示概念。

教师结合图指出：

两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。

 四、判断下面的两条直线是互相垂直吗？

 五、寻找生活中的垂线。

问：

你能说出生活中一些互相垂直的例子吗？

学生回答的时候，注意及时修正学生回答中一些不正确的表达。

 六、探讨垂线作法。

 1、折一折指导学生把一张长方形纸按照课本上的方法对折两次，再打开，观察两条折痕有什么关系？

 2、完成“想想做做”第2题。

  问：

下面图形中哪些线段是互相垂直的？

让同桌互相说一说，再指名说一说。

 追问：

判断是否互相垂直，关键要看什么？

 3、画一画。

（1）让学生自己想办法画两条互相垂直的线段，

（2）在小组里交流。

学生尝试。

集体交流方法。

有的学生利用方格纸画，有的学生用量角器画，让学生上来边演示边介绍方法，同时让其他学生对介绍的方法作出评价。

（3）过直线上的一点画垂线。

让学生尝试操作。

交流方法，教师小结掌握正确的步骤。

（4）过直线外一点画垂线。

    学生自主探讨操作，再集体评价。

 （分析：

学生抓住作垂线要有直尺这一关键，利用身边的材料，尝试、体验、寻求作垂线的方法。

用方格纸、用三角尺、量角器等多种方法展示了学生的聪明才智，也更多地激发了学生的创新火花，对于三角尺和直尺过一点画已知直线的垂线，作了较细致的教学处理，以帮助学生掌握作图方法。

）

 七、全课总结。

   同学们，通过本节课的学习，你们有什么收获？

 八、布置作业：

   完成想想做做3。

分析：

1、联系生活，建构概念。

   结合具体的生活实例引入学习内容，在学生感知生活中的垂直现象后，及时地抽象概括，揭示概念的本质属性。

并引导学生用获得的初步认识找出更多的实例来丰富认识。

2、动态操作，理解概念。

   让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清晰认识，要求学生想办法作出一组垂线，启发他们用纸折，在方格纸上画等，还让学生用直尺、三角尺、量角器画已知直线的垂线，大大激发了学生的参与热情，激活了他们的思维

教学反思

“认识垂直”是苏教版国标本教材数学四年级上册的学习内容，《认识垂直》是在学生学习了直线的相交与平行的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。

教材以生活场景为素材，抽象出直线相交成直角的位置关系，帮助学生认识互相垂直。

本节课的教学目标是“结合生活情境，体验直线的垂直关系，理解互相垂直、垂线、垂足等概念，通过自主操作与合作交流，学会用三角尺、量角器等工具画已知直线的垂线使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。

能主动参与观察、操作等学习活动，对图形产生兴趣，感受学习数学的趣味性”。

一、在生活中学数学

数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出垂线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的垂线，生活中的垂线，感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。

二、在做中学数学

“做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思考、做中质疑、做中学习、做中得到发展。

在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想办法创造出一组垂线，让学生在摆垂线、折垂线、画垂线时经历创造垂线的过程，同时在做的过程中体验垂线的特点，加深对垂线的认识，使亲身体验创造过程，在做中学会知识、学会思考、学会创造。

三、在交流探索中学数学

在本节课我始终坚持让学生在交流探索中学数学，而不是直接教给学生答案，在引导学生画垂线时，不是直接教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探索与交流中掌握垂线的画法，在交流于探索中体会垂线的意义、掌握画垂线应注意的问题等，从而体现了学生是学习的主体，培养了学生的自学能力。