反比例函数的图象与性质教学反思教学反思doc.docx
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反比例函数的图象与性质教学反思_教学反思
反比例函数图象与性质教学反思
（一）
刚刚讲完《反比例函数图像和性质》这节课，感受很深，本节课内容主要有两点：
一是画反比例函数图象，二是由图像得出比例函数性质。
而难点是反比例函数图象画法及探究反比例函数性质。
首先，本节课在反比例函数图象画法这一难点处理上，我先让学生自学课本内容，根据自学指导完成练习，再由教师利用多媒体演示列表、描点、连线过程，特别注意自变量X取值范围，然后，学生在给出坐标纸中描点画图，我运用多媒体及时矫正，学生很容易发现自己画图中错误，最后概括总结水到渠成。
本节课在探究反比例函数性质这一难点处理上，学生通过自主完成图像画法，观察、比较归纳出反比例函数性质。
我感到课前确定教学目标基本达成。
其次，通过引导学生自主探索反比例函数性质，全班学生都能够主动地去观察、感受、讨论、发现、探究、总结，表现了他们学习兴趣和信心。
实现了学习中让学生自己动手、主动探索、合作交流目。
同时通过练习让学生理解“在每个象限内”这句话必要性，学生再一次体会数学严谨性。
根据新课标精神，“人人学有用数学；人人都能获得必需数学；不同人在数学上得到不同发展。
”最后在练习时给出有梯度练习，以满足不同层次学生学习需要。
如应用性质“题组训练、巩固练习”都能很好体现分层教学要求。
然而，由于学生刚刚接触反比例函数图像，图像外在形式（双曲线）与一次函数图像（直线）之间存在较大差异，学生还缺乏对反比例函数图像“整体形象”把握。
一方面，当反比例系数绝对值较大时，部分学生画出图形，不能完整地反映其图像“渐近”特征；另一方面，在应用反比例函数（增或减）性质，比较反比例函数两个函数值大小时，学生还不能有意识地从“自变量正负”来考虑问题，导致学生在课后完成作业时，对部分问题解决可能出现偏差。
这些在接下来教学中要加强引导。
通过引导学生对函数图象分析，可以培养学生抓特征图形能力，让他们在以后学习中，对图形可以进行更好分析，同时提高应用图形能力。
而在整个教学中我对学生只是一个在方法上引导者，鼓励、帮助学生自己去发现问题、探究问题，这也是我以后教学指向。
反比例函数图象与性质教学反思
（二）
反比例函数图像性质是反比例函数教学重点，学生需要在理解基础上熟练运用。
为此应加强反比例函数图像直观效应，让学生在图像上凸出反比例函数所具有性质，这一个过程是在学生积极探索与讨论交流达成共识。
我认为这个经验比较重要，虽然在这个过程耽误了很多时间，但毕竟是学生收获结果。
在引导例题同时，试着让学生利用图象解决问题，培养学生数形结合思想，并提示学生注意自变量在实际情境中取值范围问题。
而后，给学生几分钟思考时间，让他们通过平时对生活细心观察，生活中有关反比例函数有价值问题，说出来与全班共同分享。
这一环节设置，不仅体现新教改合作交流思想，更主要培养他们与人协作能力。
更好发展了学生主体性，让他们也做了一回小老师，展示他们个性，这样有益于他们健康人格成长。
最后在总结中让学生体会到利用反比例函数解决实际问题，关键在于建立数学函数模型，并布置了作业。
不足与改进：
在整个课堂教学过程中，教师围绕主题、围绕学生提问多，给学生提问时间和机会很少．我改进设想是：
留给时间让学生提出问题，师生共同讨论、交流，让学生学习更富有主动性；在活动一画出反比例函数图象后，没有让学生趁热打铁“看图说话”，（）说出具体图象特征，为活动二猜想作很好铺垫．我改进设想是：
在活动一画出反比例函数图象后，追加这样一个问题：
“请同学们仔细观察图象并进行讨论，这个反比例函数图象区别于一次函数图象有那些不同特征呢？
”留给时间让学生讨论、交流，这样改进之后，必将能更大激发学生探索热情，更能体现学生创新能力，同时也为进一步学习反比例函数图象特征埋下伏笔，能增强学生学习信心。
反比例函数图象与性质教学反思（三）
课堂中，我营造了宽松学习氛围，让学生参与到学习过程中去，自主探索，大胆发表自己观点，让学生在自主探索中获得了不断发展。
主要表现在：
1、思维往往是从动手开始，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识生成过程中。
2、重视合作交流，使学生在合作交流过程中真正掌握作图技能。
3、相互评价可以培养学生之间团结合作精神。
在数学课堂教学中，评价形式有很多，但较多是由教师对学生学习作出评价，教师扮演着“裁判员”。
而在这节课中，除了教师对学生评价外，更重视了学生之间相互评价，让学生在相互评价中既培养了能力，又寻找到了问题解决方法，最终达到自我矫正目标。
4、让学生养成在众多意见中进行甄别、选择习惯，使学生在实践过程中形成了自己独特数学学习方法。
在教学中需要解决问题：
主要是要注重提高学生分析问题、解决实际问题能力。
（一）数形结合是数学学习一个重要思想，也是我们学习数学一个目。
我在教学中加强了这方面指导，但基础差同学仍然不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生牢固掌握基本知识，提高基本技能，发展数学能力，特别是在读图方面，一定要强化图形直观作用，使学生体会到图形价值；
（二）多题一解是本章遇到常规情况，要强化一题多解。
使学生从题海中得到升华。
在以后学习中，有很多问题无一例外地应用了图象特点解决，通过归类，可以使学生在这一方面驭轻就熟。
篇一：
我家教学反思
我所教《在家里》是一年级上册识字一，学生刚刚学完拼音，开始识字，本课设计中，我以学生为课堂主体，让他们有充分尝试机会和自主选择权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。
同时以识字为基点，引导学生发现词与事物之间联系，使学生在感受识字之乐同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
首先，较好地体现了“学生是语文学习主人”理念：
语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己学习方式。
在教学中，从情境导入到自主识字都渗透了“学生是语文学习主人”理念。
我用形象生动挂图，色彩鲜艳词卡、字卡，充满激QING话语等多种方式，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，教师充分尊重学生个体差异，鼓励学生选择自己喜爱方式来学习，如在“识字教学”中，让学生当小老师领读，在“再读课文，感知内容”中，让学生“选择喜欢句子读”等等，教师关注着每位学生，使学生产生主动学习欲望，积极愉快地学习。
其次，体现了新课标中关于识字教学要求，《课标》指出：
“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，运用多种直观形象教学手段，创设丰富教学情境。
要关注识字兴趣，激发识字积极性。
”本节课识字教学我分三步来完成。
第一步是结合插图识字，图画中再现是儿童熟悉家用电器、陈设等；第二步是借助拼音识字，并将要求识记字涂上鲜艳颜色，待学生读准字音后，去掉拼音再读，多种方式反复认读；第三步是小组合作探索识字好办法，发挥了学生自主作用，让学生在轻松氛围中学习，激发了学生识字积极性，进一步达到了识字目标中“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”目。
最后体现了自主、合作、探究学习方式：
新课程积极倡导自主、合作探究学习方式。
在教学中我充分体现了这种新学习方式。
如识字教学中自读生字、生词，同桌互读，互相评议，小组合作探讨记字方法等，这里既有学生个人自主学习，又有小组间合作探究，既体现了师生互动，又体现了生生互动。
学生在这种氛围中人人都享有说话机会，人人都可以发表见解，还课堂给学生，使学生真正地成为了学习主人。
由于学生认知有限，所以在课堂操作中，学生自主认识生字时间过长使后面写字教学有些不够细致，在以后教学中要注意课堂时间调控。
篇二：
我家教学反思
一年级语文教材中《我家》是观察说话类课型。
新课标对一、二年级学生在口语交际方面要求达到目标是：
学讲普通话，逐步养成讲普通话习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达自信心，积极参加讨论，对感兴趣话题发表意见。
根据这些目标，我对这课做了这样设计：
1、构建开放式课堂体系。
借助与课型有关歌曲、录音、图片及儿歌，通过学生自我介绍，创造情境，师生互动，让学生动手、动脑、动口，激发学生口头表达兴趣。
2、为学生提供自主选择、互助合作机会。
3、教学过程大致分为：
以“家”这一主题为导，通过学生介绍感知话题，同学间交流讨论，谈自己家，从而训练学生“说”；了解别人家，学生间互评语言表达优、缺点，从而训练学生“听”；以自由介绍形式谈家，从而训练学生口语表达能力及交际能力；抓住课堂学生汇报闪光点，以“爱”为线索创设情境，使家庭完整及单亲家庭学生都分别受到情感熏陶及教育，教育学生热爱小家庭，更要爱班级大家庭。
通过执教实践，我认为本课有以下特点：
1、教学环节设计得较合理，对学生说话要求采用由易到难、循序渐进教学方式，体现了低部口语交际特点。
2、注重训练学生“说”并教给一定说话方法；注重训练学生“听”，体现在学生互相评价这一环节，打破了单一要求学生“说”形式。
3、双向互动，教师和学生共同活动，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐气氛。
4、努力创设情境，增加口语交际实践机会，学生参与面较广。
5、抓住“爱”这一主线，让“爱”做主，让学生会“说家”更懂得如何“爱家”。
6、把口语交际课与写话训练巧妙结合，使学生学会说话同时学会写一段完整话，为写作打好基础、作好铺垫。
7、鼓励合作学习，采用小组奖励积分形式使小组协作学习落到实处，在调动学生发言积极性上起到较大促进作用。
然而通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：
1、口语交际课重在训练学生口语能力，课堂上，学生语言表达不够规范时教师应及时纠正，进行正确引导。
2、应做到注重每个学生发展，对于个别口语表达能力差同学，要多做指导。
3、创设情境手段还可以多样化，从而更好激起学生说需要和说愿望。
4、要注重求异思维发展，课堂上，对学生说话方法和其他同学不同应及时给予鼓励。
篇三：
我家教学反思
本单元要求学生“不但要从课文中识字，还要在自己生活环境中识字，并开展一些语文活动。
”因此我对此课作了如下设计：
先由本单元“语文天地”中“金钥匙”内容——丁丁幸福一家人，引入到冬冬家，观察冬冬家后练习说话；接着在学生熟读课文基础上认读文中词语及句子，在此基础上认读本课一、二类字，并以多种形式巩固生字，拓展识字空间；然后以“摘果子，做拼盘”游戏进行一句完整话及变句训练；接下来，让学生和同座进行“爸爸妈妈是怎样爱我”交流，将课前准备好和家人在一起温馨时刻相片与周围同学交流分享，加深对家情感体验，并有感情地朗读全文；最后进行写字训练。
上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点：
一、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习
学生学习方式改变作为本次课程改革重点，就建构主义理论而言，学生学习所获得知识不是教师传授，而是学习者在创设氛围中，依靠一定方法和教师帮助，通过意义建构而获得，学生不仅获得了知识，还获得了情感体验。
本课在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等氛围，教师以引导者、合作者身份参与到教学活动中去。
在教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习能力和习惯，如自己练读课文，在对老师同学朗读听读中学会自己不会字，在自己语言实践中发现规律，体验感悟；当小老师领读生字，合作记字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等。
在多项生生合作完成学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者位置。
对刚入学一年级孩子来说，这样学习似乎要求过高，课堂上也难免有些混乱，但学生在经过一段时间适应，掌握了基本自主合作技能后，他们获得将是受益终生学习能力和良好学习习惯。
二、让语文课程开放而有活力
本课在完成听（接触汉字）和读（学习汉字）这两个环节后，进行认（巩固汉字）活动时，充分利用了学生原有基础和生活环境。
教师启发：
小朋友平时还在哪里见过这些字？
（或街道上，或广告里，或校园里，或父母同学名字里），由于学生耳濡目染地生活在汉语环境里，所以说出了“大翔超市”、“快乐大本营”、“大风车”等词，使识字渗透在学生生活中，让学生切身体会到语文学习乐趣。
正如教育家蒙台梭利指出“儿童利用他周围一切塑造了自己。
”
语文不仅具有开放特点，还具有综合、实践特点，为让学生明确认识一句完整话并为下一个口语交际活动作准备，本课设计了一个游戏，用“我”、“爸爸”、“”妈妈”、“老师”、“有”、“爱”、“一个”、“温暖”、“幸福”、“”、“家”等词作成长在“智慧树”上“聪明果”，在学生熟悉游戏“摘果子”基础上，增加了“做拼盘”这一内容，要求学生自由组合将摘下“词语果子”作成拼盘，拼成一句完整话。
当学生合作拼出了“爸爸爱我”、“妈妈爱我”、“我有一个幸福家”这几句文中出现过句子后，教师点拨提出“还有怎样拼法”学生变换“水果”位置，又拼出了“老师爱我”、“同学爱我”、“我有一个温暖家”及“我爱爸爸”、“我爱妈妈”、“我爱老师”、“我爱同学”等句子，当学生在教师启发下，拼出了“一个幸福家里有我”这个句子时，下面同学和听课老师都禁不住鼓起掌来。
没有刻意追求，没有强加，学生在直接接触语文材料自主活动中，（）在对语言感悟、积累和运用中，体验了语文学习规律，打下了扎实语文基础，其乐融融。
三、重视情感、态度、价值观正确导向
本课情感、态度、价值观教学目标定位在“爱亲人，爱同学，爱家，体会幸福核心是爱”，学生由于受身心发展和生活经验限制，对“幸福、温暖”认识比较模糊，因此教师、学生和文本表露情感交流就存在一定困难。
本课设计让学生课前准备与家人在一起相片，画一画自己与家人在一起温馨时刻，在熟读课文基础上与同学老师交流家人是如何爱自己，并说说与家人在一起幸福时光，再在此基础上感情朗读。
这样，学生在主动参与情感体验中，加深了对家、亲人认识。
本课还利用学生这一年龄段情感特征，让生字以字宝宝形式出现，充满了童真童趣，“宝宝”形状生字卡片激发了学生学习兴趣，使学生乐于接受，较好培植了学生热爱祖国语文，热爱汉字感情。
过家家教学反思共同家教学反思雪地里小画家教学反思篇一：
高一英语教学反思
2011—2012学年即将拉上帷幕，紧张有序高一英语教学使我感受颇深，现将这一学年教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
一、指导高一新生转变
高中一年级是中学阶段承前启后一年，这一年学生成绩好坏关系到整个高中阶段英语教学任务能否顺利完成。
正所谓万事开头难，头开好了，后面工作就好做得多。
所以如何让高一学生顺利完成初中到高中过渡，这是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理一个重要问题。
下面本人就在高一英语教学中一些体验和方法作以总结：
正确引导学生从初中到高中心理转变，树立学习英语信心。
高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上各种错误认识，消除他们头脑里各种消极情绪。
要让他们意识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。
对于那些想要“歇一歇”学生来说，要让他们意识到学习如同逆水行舟，不进则退。
只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。
对于那些学习上有畏难情绪学生来说，首先要打消他们思想顾虑，让他们意识到高中英语与初中英语都是阶段性，初中英语基础对高中英语学习影响不是太大。
其次要鼓励他们树立坚定信念和必胜信心，只要认真，完全可以学好高中英语。
再次，在打消顾虑、树立信心同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
二、培养学生学习英语良好习惯，使之终身收益
注意培养了学生以下几个新学习习惯。
1.课上记好笔记，课下整理错题习惯。
我从一接手就要求学生准备好笔记本和错题记录本，笔记本上要齐全本节课知识要点，并注明日期，条理清晰，以便于及时复习。
在做完练习或考试后，要将自己做错题目、写错句子认真整理到错题本上，进行回顾反思，以便在今后翻阅过程中吸取教训，加强对正确知识点记忆和理解。
这对打好英语基础起了很大作用。
2.使用工具书习惯。
让学生学会自己查字典以扩大词汇量。
同时自备一本好英语语法工具书，养成经常翻阅习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学语法知识，正确地理解语言和运用语言。
3.预习习惯。
要求学生作预习笔记，即把所预习东西写成有形条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。
4、阅读课外书与摘抄习惯。
通过泛读训练，不仅培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力，还同时扩大了词汇量，增长了知识。
三、培养兴趣，激发学生学习英语热情
初中生进入高一后，在学习英语上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们学习兴趣则是一个能否成功地进行高中英语教学一个关键。
郭沫若先生说得好：
“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。
随着学习深入，生词难记，语法难用，课文难懂等问题都会出现，如不及时引导，学生兴趣就会渐渐减弱，因此教师授课一定要讲究趣味性，逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学知识，让学生在快乐氛围中学习英语。
四、大胆创新教学过程
注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中衔接过渡：
高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生大致水平，及时给学生弥补初中缺漏知识。
利用开学后一月左右时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。
尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：
培养学生课前预习、课后复习良好学习习惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论思想核心。
语言学家毛鲁（KEMORROW）曾说过：
“TOLEARNIT，DOIT…ONLYBYPRACTISINGCOMMUNICATIVEACTIVITIESCANWELEARNTOCOMMUNICATE.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我做法是：
⑴建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。
如一进课堂我说：
“IT'SNICETOSEEYOUAGAIN.／IT'SFINETODAY，ISN'T？
／HOWAREYOUTODAY？
”星期一上课问：
“DIDYOUHAVEAGOODTIMEATTHEWEEKEND？
”学生会作出不同回答，引出更多对话，从而达到交际目。
⑵如果有可能话，尽量坚持让学生作DUTYREPORT锻炼学生开口好方法。
具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶适当让学生表演对话或课文内容。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷定期举办英语课外活动，如：
办英语小报，举行英语晚会。
这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际积极性。
五、培养学生自学能力：
只有通过辅导学生掌握一套科学学习方法，并培养学生自学能力，才能使学生学习积极性和主动性得以发挥。
我具体做法是：
培养学生预习能力、各种方法掌握英语基本知识能力、学生自己整理所学知识能力。
另外，自学能力提高还得益于学生课外大量独立阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
认真抓好英语早读：
外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生发音、朗读、理解课文及语法概念上存在问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平第一手资料。
这样就可以有针对性地制定各阶段教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。
早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。
而这时情感产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极作用，同时也是推动学生学习动力。
从心理学角度来说，早晨是人记忆高峰期。
在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍效果。
通过以上做法，学生兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了.然而在教学过程中，笔者也对教材使用存在有不少困惑：
1.生词量大，学生难以掌握.新课标要求词汇量：
修完1－5本必修课本，词汇量为2400－2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完1－8本教材，词汇量要求为3300个；九级要求词汇量是4500个.鉴于这样安排，每个单元词汇基本是在50－60之间。
对于我们农村中学学生来说，难度颇大。
2.听力材料多而长，设题较难不便使用。
新教材每个单元中听力内容比较多，连同练习册中至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。
我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
3.WORKBOOK部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能练习和活动，容量几乎和主教材相当。
有教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。
有教师以课时有限、学生消化不了为由放弃WORKBOOK。
只有少数教师根据需要有选择地使用练习册内容。
4.教学内容多，学生积极性不高。
学生进入高中，对新学期生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。
可是一两个星期教学过后，发现学生们精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因：
1、教材难度大，内容多，应接不暇；2、课堂所学内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩.
对新教材使用反思与实践：
1.合理使用教材，对教材进行必要重组.新课标对教材使用提出如下建议：
教师要善于结合实际需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。
实际操作过程中，对教材使用主要作了相应调整：
2.调整教学顺序每个单元教学我们一般需要7个课时，通常是：
WARMINGUP＆PRE－READING；READING；IMPORTANTLANGUAGEPOINTS；GRAMMAR；USINGLANGUAGE＆WRITING；READINGTASKINWORKBOOK；EXERCISES.
当然结合课文和练习册，我们也会作些相应调整，比如可以结合PRE－READING和练习册中SPEAKING上一堂听说课，可以结合USINGLANGUAGE和练习册中READINGTASK上一堂泛读课等等，都可以根据课特点以及内容加以一定顺序调整，达到更好教学效果。
总之我们应结合高一新生特点，转变教学观念，改变以往灌输为主教学方式，.不断自我学习自我提高，与时俱进。
坚持以人为本，以学生为本，面向全体，培养学生自主学习和良好学习习惯，我们就可以成为合格授渔者.
篇二：
高一英语教学反思
接手12班后不久，就有好几个学生私下问我：
老师，怎么才能够学好英语啊？
听到这个问题，我是既忧又喜。
喜是这些学生开窍了，想学英语了，我一定要将学生们这份激情保温。
忧是班上多数学生英语基础不好，有甚至根本谈不上基础，而导致这种状况原因据我思考主要有以下这些方面：
（1）这些学生对学习英语无计划、无目标、无学习责任，而且不少学生惰性大，依赖性强，缺乏学习主动性和自觉性。
（2）这些学生仍然延续不适应高中学习初中学习习惯和方法。
（3）这些学生不能自觉预习、自觉复习、自觉完成作业。
但以往教学经验告诉我：
这个世界没有学习成绩不好学生，只有对学习不感兴趣学生。
在针对具体学生回答了具体高一英语以及其他科一些方法后，有些问题始终萦绕在我脑海，那就是：
怎么才能够让学生学好英语？
如何采取有效措施帮助学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习呢？
我初步总结反思如下，望各位教学前辈斧正。
一、先向学生简介初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法
初中是打基础阶段，各种学习主要是侧重知识记忆和积累，一般侧重简单听、说、读、写训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。
而高中英语则是在初中英语基础上再提高阶段，主要是听、读、理解、写训练。
这些在语言要求和难度
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