教案与反思六年级下册.docx
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教案与反思六年级下册
1、鲧禹治水(单一课)
教学目标:
1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚忍不拔的意志;
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
3、掌握文中的生字词。
教学方法:
讲授法、自主学习合作探究法等。
课时安排:
2时
教学步骤:
第一课时
教学过程:
一、导入新课:
我们都看过《西游记》、《封神榜》,知道那是一种神话故事。
那么,今天我们就来学习一篇文章,看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象,又是如何塑造的。
二、初读课文:
1、学生默读全文,用二十以内的字概括文章的主要内容;
(大禹继承父志,历尽千辛万苦,制服洪水。
)
2、朗读全文,分别体现出不同人物的性格和精神
A:
学生自由读,老师单独指导、纠正;
B:
指名读,集体评论,指导;
C:
小组读,推选一人参加班级的朗读比赛。
三、细读课文:
1、仔细读课文,看本文可以分几个部分,每部分的大意是什么;
A:
鲧因同情人类的悲惨遭遇,盗天帝的息壤以治水,天帝发现后将其处死,治水失败。
(1------4自然段)
B:
大禹产自鲧腹,继承父志,依靠人类自己的力量,历尽千辛万苦,最终制服洪水。
(5-------10自然段)
(文章还可以又几种不同的分法,学生言之有理即可)
2、学生自读全文:
A:
给全文做批注:
a:
借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;
b:
对重点语句进行理解,并用铅笔写在课文的旁边,
c:
关键词的作用进行分析
d:
不懂的地方做上记号或记下问题,以便质疑;
B:
小组交流批注,能交流解决的就交流解决,不能交流解决的就集中起来,准备在全班交流是进行解决;
四、交流讨论
1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获,并提出问题;
2、学生自由回答各小组代表的质疑问难,不会或有争议的,老师进行引导;
第二课时
一、回顾全文的主要内容,指名复述;
二、赏析人物形象:
天帝:
毫不理会、大发雷霆、杀、夺-----冷漠无情
鲧:
探听、请、偷-----善良,富有同情心,为民而舍身
大禹:
走遍、摸清、决定(引洪入海)---准备充分
亲自、率领----身先士卒
汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔,公而忘私
三、重点语句赏析:
1、鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天,忽然一声巨响,鲧的肚子裂开了,从里面钻出了他的儿子------大禹。
这一句的内涵很深,不能简单的把它看作是交代大禹的出生。
首先,“鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂”,其实暗含鲧壮志未酬,死不瞑目的语义;其次,大禹产自鲧腹,暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志,是失败英雄的事业的延续;最后,大禹裂鲧腹而出,寄寓大禹虽继承鲧的遗志,但却以一种“破”的形象出现,破去鲧以一人之力,宝物之功救民的个人英雄形象,破去最终失败身死的结局,立大禹帅“成千上万的人”,齐心协力挖渠开山的人类英雄形象,立历尽艰险挑战自然,壮志得酬的美满结局。
2、就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,制服了洪水。
四、对比手法探讨:
1、文中有哪些人物?
(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)
2、文中可以形成几组对比?
(天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹)
3、文中是如何进行对比的?
4、对比的最终目的是什么?
(反衬、衬托大禹的形象)
五:
学生整体朗读全文,感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!
板书设计:
1、鲧禹治水
天神鲧 同情 遭遇
大禹继承父志 制服 洪水
教学后记
本节课,我能通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚忍不拔的意志;学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
教学中,我能通过引导学生注重理解:
1、鲧禹治水的原因:
都有一颗善良的心,同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇,一心想拯救人类,让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法:
鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤,借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道,用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神:
为民造福、无私奉献。
鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦,不畏艰险,三过家门而不入。
2.大卫(单一课)
教学要求
(1)学习并掌握本课的生字新词,理解词义。
(2)理解课文内容,了解大卫的表现,体会大卫的品质。
(3)抓住重点词句,想象句中描绘的景象。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
教学重、难点与关键
1、重点:
以读为主,展开想象,理解故事内容。
2、难点:
抓住细节,品析感悟,体会人物的品质。
3、关键:
体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。
课时划分:
两课时。
教学步骤
第一课
一、交流资料,导入新课
二、提纲导路,自读课文
1、认真读课文,读准字音,读通句子。
2、学习并掌握本课的生字新词,和同桌交流在读和写生字上的注意要点。
3、从文中找出下列词语,联系上下文或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
4、说一说:
课文讲述了一件什么事情?
5、圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物给自己的印象。
三、检查反馈,理清条理
1、检查生字新词。
(1)指名读。
(2)评议正音,全班齐读。
(3)提出识记或书写难点,教师重点强调。
“卵”左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右部分中间的点画不能丢。
(4)指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况。
及时评议,纠错正音。
2、理解、交流词语的意思。
跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 万夫不当
3、指名反馈:
课文讲了一件什么事?
4、动手为课文分段,并概括段意。
(指名反馈,教师引导)
第一部分(第1~4自然段):
非利士人的军队攻打以色列,巨人歌利亚在军营外叫阵,但以色列没有人敢去应战。
(故事的起因)
第二部分(第5~11自然段):
大卫征得扫罗王的同意后,出去和歌利亚交战,并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列军队打败了非利士人。
第三部分(第12自然段):
扫罗王实践了自己的诺言,几年后大卫还当上了以色列国王。
(故事的结果)
四、初谈人物形象,鼓励深入探究
1、教师指名反馈:
在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象?
(文中刻画的人物形象有:
大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物)
2、自由交流三个人物留给自己的印象。
(学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受,教师适时并适当加以归纳、总结)
(1)大卫:
聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
(2)歌利亚:
狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。
(3)扫罗王:
关心子民、讲求诚信。
3、教师引导:
人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。
现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
4、学生合作学习,按照要求深入探究。
(在感知全文大意的基础上,组织学生畅谈对文中人物的认识,在一吐为快之后,引导学生抓住细节,合作探究作者刻画人物形象的手法,层层深人,学有层次,也学得自主)
五、课堂小结
教师小结:
同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。
下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深入体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2、熟读课文内容,思考课后练习。
3、选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1、听写词语。
2、组织谈话:
同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了故事中的三人物,其中你们最喜欢的是谁?
3、教师导入:
这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
(听写词语,巩固生字新词,并加以检测;提出问题,直奔中心,明确本课时的学习内容)
二、品读细节,了解人物
1、学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。
2、四人以小组,在组内展开介绍、交流。
3、指明反馈,全班交流。
(教师根据学生的发言,出示重点语句,引导深入体会)
(1)“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。
他一边弹琴、一边唱歌。
手指在琴弦上熟练的跳动着。
琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过了山坡,流进草地,优美动听得歌声在原野上飘荡……身边,一群羊正在低头吃草。
”①“脸颊透红”:
通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他一边弹琴一边唱歌”:
通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。
③理解比喻句:
“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。
流过山坡,流进草地……”
a、分析:
这句话中把什么比作什么?
流动的溪水有什么特点?
b、想象:
大卫弹奏出的琴声,有如溪水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。
c、体会:
想象大卫弹琴技艺的高超。
④学生展开想象,有感情的朗读课文第2自然段的内容。
⑤理解比喻句:
“这一切是那么美丽,简直是一幅图画!
”
a、分析:
联系上文,说说“这一切”值得是什么。
b、想象:
一位脸颊透红的少年独坐山坡:
两膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默的欣赏,也许是深深的陶醉了。
这一切多么和谐美好,犹如图画一般。
c、朗读学生有感情地再读课文第2段,要求边读边想象文中所描绘的景象。
d、领悟写法:
文章第二自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的兴趣。
(2)“大卫说:
“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。
我放羊的时候,经常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊。
要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。
让我去吧,大王!
”
①这段话主要写什么?
(主要写大卫用自己的放羊经历证明自己的实力,说服扫罗王让他出去和歌利亚交战)
②“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大我从来没有怕过什么。
”小小年纪却反过来安慰扫罗王,消除扫罗王的担忧,让我们感受到大卫的聪明乖巧。
③“要是离得远,我就用弹弓把它们打死,要是到了我面前,我就抓住他们,把它们摔死。
”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊,能如此冷静沉着的应对,不仅让我们感到他的机智勇敢,也充分证明了他力气之大,且不畏强敌。
④“让我去吧,大王!
”一个“!
”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切,因为这关系到所有以色列人的荣辱成败,大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。
⑤联系上文,深入理解:
大卫请求出去交战,然而这一次。
他所面对的不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢?
a.“大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。
”——这是一个气焰嚣张的歌利亚(动作描写)
b.“那人身材高大,头戴笨重的铜盔,身穿厚厚的铠甲,腿上包着铜护膝,肩上扛着铜制长枪,枪杆有织布机的机轴那么粗。
”——这是一个高大威猛的歌利亚。
(外貌描写)
c.“他力大无穷,武艺超群,有万夫不当之勇,是非力士人中一个有名的武士。
”——这是一个能力非凡的歌利亚。
d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
”——这是一个令人生畏的歌利亚。
⑥教师小结:
面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年级小小的大卫竟然毫不畏惧,恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战,这是何等的勇气,他的英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦学生练习有感情地朗读第6自然段。
⑧体会写法:
作者抓住大卫的语言,表现了大卫的英勇无畏。
(3)“歌利亚一步一步向大卫走来,大卫也一步一步迎了上去,两人的距离越来越近了。
突然,大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石,迅速瞄准,只听见嘭的声,鹅卵石正打在歌利亚的额头上。
歌利亚哇地惨叫一声,直挺挺地倒在地上死了。
”
①“迎”字表现了大卫面对强敌毫不畏惧,勇往直前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫抓住时机,反映迅速,十分沉着机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力量之大,射击之准,给了歌利亚致命的一击。
④教师小结:
大卫不等歌利亚出手,仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地,他的反映之快,力量之大,射技之高真令人叫绝,真是自古英雄出少年啊!
⑤学生练习有感情地朗读课文第10自然段。
⑥体会写法:
作者抓住大卫的动作,表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
三、课堂小结,朗读背诵
学生独立选择文中自己喜欢的部分,练习有感情地朗读,并加以背诵。
四、布置作业
1、继续背诵文中自己喜欢的部分。
2、继续阅读其他的圣经故事。
3、摘抄文中的三个比喻句。
4、选用课时作业优化设计。
板书设计
2大卫
送东西听巨人叫阵
求扫罗王要去交战热爱祖国
大卫做好准备走出营门聪明机智
抓住时机射死巨人英勇无畏
获得奖赏当上国王
教学后记:
本节课的教学中,我能通过教学使学生了解武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下,这个聪明机智、英勇无畏是少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。
这个动人是故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。
3.夸父逐日(单一课)
教学目标
1、背诵全文,积累文言词汇。
2、了解神话故事的含义及夸父形象。
3、拓展思维训练、口语训练。
4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索精神和创新能力。
教学重难点:
1、解神话故事的含义及夸父形象。
2、展思维训练、口语训练。
教学时数:
1课时
教学步骤
一、导入新课
1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。
女娃造人的故事还记得吗?
你还读过哪些神话故事?
(盘古开天辟地,后羿射日,女娃补天,精卫填海)
2、播放《夸父逐日》flash动画,学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。
3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。
二、整体感悟(品读神话)
1、师配乐朗读。
2、生自由朗读,勾画生字和不理解的词语,师生共同解决。
逐走:
竞跑,赛跑。
欲得饮:
想要。
饮于河:
黄河。
大泽:
大湖。
邓林:
桃林。
3、展示朗读,学生个体和集体朗读结合,激发兴趣。
学生当众朗读,师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。
4、全文仅37个字,但故事情节波澜曲折,这篇神话共分几个画面来描述夸父?
明确:
逐走,入日——渴,饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
三、问题探讨
1、这篇短文的主要内容是什么?
2、你对夸父追日的行为有什么看法?
你能不能写一段夸父临死前的内心独白?
明确:
夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令人感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去。
勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神
(对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。
可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。
)
夸父临死前的内心独白:
学生自写,然后交流。
3、对《夸父逐日》的结尾:
弃其杖,化为邓林。
应如何理解?
夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。
”那么,什么是“邓林”呢?
“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。
据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。
“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。
我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。
此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林",在内容上也是相合的。
夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
4、成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:
比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
5、背诵课文。
四、拓展训练激活思维
朗读余光中的诗。
夸父
为什么要苦苦去挽救黄昏呢?
那只是落日的背影。
也不必吸尽大洋与长河,
那只是落日的倒影。
与其穷追苍茫的暮景,
埋没在紫蔼的余烬,
——何不回身挥杖,
迎面奔向新绽的旭阳,去探千瓣之光的蕊心?
壮士的前途不在昨夜,在明晨,
西奔是徒劳,奔回东方吧,
既然是追不上了,就撞上!
五、点评各组讨论结果。
六、布置作业
朗读背诵课文。
板书设计:
3、夸父逐日
《山海经》
与日逐走——有宏大志向
勇于探索
渴,饮于河、渭
北饮大泽 斗争精神 夸父精神
道渴而死
弃杖,化为邓林——奉献精神
古代人民——探索自然
征服自然
教学后记
课结束了,留下了许多思考,从课堂的整体来说,抓住了学生的思维,学生能很好的进行思考,但是这节课称不上精品,原因很简单,有好一些细节问题没有处理好。
要是能把一些细节处理好,我想这节课应该能更上一层楼。
本节课我能通过引导学生了解神话故事的含义及夸父形象。
拓展思维训练、口语训练。
体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索精神和创新能力等教学突破重难点。
4.※天上偷来的火种(单一课)
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事梗概。
2.依据文章的表达顺序,讲述这个故事。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、谈话导入
1.大家知道,人类的生存和发展都离不开火。
能说出火的用处吗?
2.可以这样说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。
火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。
火,是光明的使者;火是文明的象征。
在我们中国,有燧人氏钻木取火的传说;在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷下来带给人间的神话故事。
这就是我们今天要学习的《天上偷来的火种》。
(板书课题)
二、读通课文
1.快速默读课文。
比一比,看谁能在3分钟内读完全文,并能说出大意。
2.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
(难点抽查、集体校正)
3.再读课文,边读边思考:
火是怎样来到人间的?
火为人类带了什么?
为普罗米修斯带来了什么?
(勾画、圈点、旁批,画出疑问或感兴趣的内容)
三、精读课文
1.交流思考的问题。
(教师在交流过程中穿插分段、概括段意和主要内容的训练,并注意方法的引领。
)
2.交流感兴趣的问题。
(教师在交流过程中注意引导学生抓住有关语句揣摩人物的心情,体会普罗米修斯勇敢、奉献的精神。
)
3.质疑问难,生生、师生互动释疑。
四、研读课文
1.普罗米修斯最让我们佩服的是什么?
(教师应充分利用文本依据,相机利用课文插图。
)
2.火神和大力神有哪些认识和看法?
(在课文中找理由)
3.课文中哪个场景或细节给你印象最深,联系全文说说感受。
五、拓展延伸
1.把故事讲给父母或邻居伙伴听。
(抓住梗概,不改变原意,可补充情节和细节)
2.阅读几篇神话故事,制作读书卡片,与同学交换阅读卡片。
板书设计:
4.※天上偷来的火种
求火——偷火——受罚——获救
教学后记:
一堂课是一次就文本的解读
一堂课是一次与学生的对话
一堂课是一次对自我的认识
我要做的是:
认真。
5.※《女娲造人》(单一课)
教学要求
(1)认识文中的生字新词,加以理解并积累。
(2)理解课文内容,了解女娲创造人类的过程。
(3)阅读课文有所感受,并相互交流。
(4)正确、流利地朗读课文。
教学重、难点与关键
1、重点:
读懂内容,了解女娲造人的过程。
2、难点:
体会女娲为人类所作的贡献,感受人的可爱与生动,给世界带来了精彩与生机。
3、关键:
自学为主,自读自悟,整体把握,品析细节。
教学时数:
1课时
教学过程
一、谈话导入,揭题质疑
1、教师导言:
据说,普罗米修斯被称为“人类的大恩人”,除了因为他偷取火种,造福人类,更重要的是因为他是人类的创造者。
而在我们中国的神话传说中,创造人类的天神则是女娲。
今天,我们就来学习女娲造人的故事。
2、教师板书课题:
女娲造人。
3、认识人物:
学生根据课外阅读经历,谈谈对女娲的认识。
4、教师适当小结,引导对课题质疑:
是的,传说中,女娲是一位人首蛇身的女天神,她心地善良,而且神通广大。
为人类做过许多好事,她被称为人类的始母,因为传说中,人类就是她一手创造的。
那么,看了“女娲造人”这个课题,你想了解些什么呢?
5、学生自由根据课题质疑,教师适当加以梳理、板书。
(1)女娲为什么造人?
(2)女娲是怎样造人的?
(3)女娲造出来的人是什么样的?
……
6、教师小结导读:
让我们带上问题去阅读,到故事中去寻找答案吧。
(根据旧课内容引出课题,在初步认识人物之后组织对课题进行质疑,如此环环连接,激发了学生的阅读兴趣,调动了学生的思维与参与热情,培养学生带着问题读书、有目的读书的良好阅读习惯)
二、自学解疑,把握内容
1、教师出示自学提纲,引导独立阅读及合作交流。
(1)认真读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到生字新词,多读读认认,加以理解。
(3)思考刚才质疑的问题,小组交流,讨论解疑。
(4)用自己的语言概括故事的主要内容。
2、学生认真自学,教师巡视,了解学情,并进行个别指导。
3、小组交流解疑。
4、自学反馈,全班互动。
(1)指名分段朗读课文,集体评议,纠错正音。
(2)提出文巾不理解的字词,讨论交流,正确理解。
莽莽榛榛:
形容草木丛生的景象。
神通广大:
指本领特别高明,有着无所不能的力量。
生气蓬勃:
生命力旺盛,充满勃勃生机。
灵机一动:
指心思灵巧,稍动脑筋。
绵延不绝:
延续不断,文中指世代相传。
(3)针对质疑,逐题解疑,感知故事内容。
①女娲为什么造人?
(因为世间各种各样的生物都有了,单单没有人类,不够生气蓬勃)
a.天地开辟以后,天上有了太阳、月亮和星星,地上有了山川草木,甚至有了鸟兽虫鱼,可是单单没有人类。
b.有一天,女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上,看着周围的景象,感到非常孤独。
她觉得在这天地之间,应该添一点儿什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好。
c.她忽然灵机一动,世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那么为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?
(学生有感情地朗读以上三个句子,了解女娲造人的原因)
②女娲是怎样造人的?
(结合学生的介绍,引导有感情地朗读课文第5、14、17自然段内容,了解女蜗造人的过程)
③女娲造出来的人是什么样的?
(学生有感情地朗读课文第11自然段,了解女娲所造之人的特点)
(4)动手给课文分段,并概括段意。
第一部分(第l~4自然段