湖南 教育科学十五规划课题成果合集怀化二中 苑继华《音体美特长生教育的协同研究》课题成果公报.docx
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湖南教育科学十五规划课题成果合集怀化二中苑继华《音体美特长生教育的协同研究》课题成果公报
怀化二中苑继华《音、体、美特长生教育的协同研究》课题成果公报
湖南省教育科学“十五”规划课题
批准号：
XJK01CJ018
课题分类：
自酬经费
学科分类：
基础教育
课题负责人：
苑继华，中学高级教师，怀化市二中
主要成员：
李满襟、钱易萍、陈可兵、解玉兰、张荷花、
汤玉红、朱自强、陆安成、谭琳芳、王乘胜、
杨丽萍
音、体、美特长生教育的协同研究成果公报
苑继华
一、课题研究的指导思想、理论基础
（一）毛泽东同志的哲学思想
1、毛泽东同志在《矛盾论》中的捉住“主要矛盾”和抓“矛盾起主导作用的方面”的思想
2、毛泽东同志在《实践论》中的“实践、认识、再实践、再认识”的“辨证唯物论的全部认识论”。
（二）国家的相关政策法规
1、1993年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》
2、1999年6月颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
3、《中学德育大纲》、《中小学德育工作规程》、《中小学生体育工作条例》
（三）协同论
1、协同的含义
2、协同论的系统理论
3、协同论的自组织理论
4、协同论的控制参量理论
6、协同论的“涨落”理论
（四）教育管理学的组织管理结构理论和教育心理学的学习动机理论
二、课题研究的主要内容和研究方法
（一）本课题从五个方面展开研究：
1、音、体、美特长生教育管理的协同
2、音、体、美特长生文化课程学习与专业训练的协同
3、音、体、美特长生思想品德教育与专业训练的协同
4、音、体、美特长生学校教育与家庭、社区教育的协同
5、音、体、美特长生教育评价的协同
（二）我们围绕上述五个方面展开研究力图解决三个方面的问题：
1、音、体、美特长生教育系统的协同规律
2、音、体、美特长生教育系统的协同策略
3、音、体、美特长生教育系统的协同方法
（三）我们的研究采用了四种研究方法：
1、采用文献资料研究法。
我们组织课题组成员从科学理论、教育法规政策和相关研究成果三个方面进行学习。
将我们常年的教育实践经验与科学理论相对照，从中受到启示，获得理论依据。
2、运用调查访问法。
我们针对音、体、美特长生教育存在着哪些需要解决的矛盾，矛盾产生的原因，怎样解决这些矛盾等问题，对师生进行访谈调查，对本校和其他兄弟学校的学生、教师、家长分别做问卷调查。
3、运用教育测量与统计法。
我们对调查的数据进行定量分析，提供反馈信息。
我们用表格的形式，对调查所得的数据进行统计和计算，在此基础上写出文字分析。
4、运用实验研究法，将管理的措施、评价方案等用于实际操作，并通过问卷调查获得反馈信息。
三、课题研究取得的主要成果
我们运用协同论，对中学音、体、美特长生教育系统的特性以及协同的规律、协同的策略和协同的方法展开研究，获得了一定的成果。
（一）中学音、体、美特长生教育系统的特性
当前中学音、体、美特长生教育系统结构，是以特长生为中心的开展思想品德教育、文化课程教学、专业训练的综合结构。
这个系统结构是自组织而成的。
因为学校是组织结构，所以，中学音、体、美特长生教育的人事安排、任务职责等管理等，又具有组织结构的特性。
理论上，组织与自组织是有根本区别的，实际上，中学音、体、美特长生教育系统的组织与自组织结构是相融合的，组织可以成为自组织的序参量。
（二）中学音、体、美特长生教育协同的四大规律
1、子系统协同合作规律 当前中学音、体、美特长生教育系统是学校、教师、家长、学生协同合作的结果，其协同合作的程度决定了音、体、美特长教育的有序程度和效率。
2、系统的外部环境控制规律 系统的外部环境提供的“物质流、能量流”是系统有序状态形成的条件。
素质教育的精神，特色兴校的办学理念，高考的录取政策，社会就业压力，以及学校之间竞争的压力等就是中学音、体、美特长生教育系统形成的外部环境。
这些外部环境提供的控制参量还对中学音、体、美特长生教育系统的有序状态的持续和稳定，起到控制作用。
3、序参量合作与支配规律 在音、体、美特长教育方面办出学校的特色，这是学校的办学主张。
教师、家长、学生各个不同的意志与学校领导的这个主张能够建立协同合作关系，于是各个子系统便伺服、拥护和支持这个主张，学校的音、体、美特长生教育系统的序参量就因此而产生。
中学音、体、美特长生教育系统之所以出现宏观有序状态，就是因为受到了这个序参量的支配。
4、系统宏观有序状态下的“涨落”规律 环境提供给系统的控制参量的瞬时值是起伏不定的。
处于宏观有序状态中的中学音、体、美特长生教育系统，子系统无规的独立运动的现象并没有完全停止。
子系统的独立运动以及它们各种可能产生的局部耦合，加上环境条件的随机波动等，会使系统经常地出现“涨落”现象。
这些“涨落”，是客观存在，避免不了，但是，这些“涨落”在局部的影响却是忽略不得的，处理的不好，它可能会使系统有序瓦解。
尤其在课堂教学时，要引起高度注意。
（三）中学音、体、美特长生协同教育的八大策略
1、组只促成自组织策略 在学校的音、体、美特长生教育系统中，学校领导的组织管理一旦获得各子系统伺服、拥护、支持，便成为系统产生自组织的内因。
学校领导给下一层次系统下达的指令，也就可以成为下一层次系统自组织产生的外部环境条件，强化这个指令，下一层次系统的自组织就会产生。
2、组织分工策略 [美]迪思.乔斯瓦尔德说：
“组织具有的巨大潜力和功能应该归功于简单而合理的分工。
”学校的音、体、美特长生教育系统是一个综合系统，那么，系统的分工就更应该“简单而合理”。
3抓主要矛盾策略 从外部环境对系统的影响来看，教师很大程度上是通过领导的“传导”和“变压”而感受到压力的。
从子系统之间合作关系看，领导的影响很大程度上是通过教师扩展到学生和家长那儿去的。
因此主要矛盾应该是领导与教师的矛盾。
抓住了这对矛盾就抓住了工作的重点。
4、抓矛盾的主要方面策略 在学校音、体、美特长生教育系统中学校领导是“取得支配地位的矛盾的主要方面”；在课堂教学中，教师是“取得支配地位的矛盾的主要方面”；在学校与家庭、社区教育的矛盾中，学校应该看作是“取得支配地位的矛盾的主要方面”。
充分发挥“取得支配地位的矛盾的主要方面”的主导作用，系统的有序状态就能够持续、稳定。
5、放大慢变量策略 协同论认为，“序参量的出现是系统中大量子系统（体现在绝大多数的快变量）伺服、拥护、支持并追随慢变量的结果，它是由大量子系统合作一致的产物。
”领导是音、体、美特长生教育系统中的慢变量，领导的意志必须得到教师、学生、家长的伺服、拥护和支持。
这样才能让系统产生出更大的效能。
6、系统求“和”策略 孔子曾说过：
“礼之用，和为贵，先王之道，斯为美。
”朱家桢的解释是：
“内求团结，外求发展”。
在处理子系统合作关系时，孔子“和”的思想，对我们很有指导意义。
7、应对“涨落”策略 ①在系统宏观有序状态下，子系统的独立运动的现象仍然存在。
②绝大多数的“涨落”产生得快，消失得也快，但“涨落”可能会影响系统局部的有序状态。
（暂时的或此起彼伏的）③要善于从“涨落”现象中发现问题，调整策略，用放大序参量的办法稳定系统的有序状态。
8、“实践—认识—实践”策略 我们研究中学音、体、美特长生教育系统的协同策略，应该遵照毛泽东同志的辨证唯物论的思想，“实践、认识、再实践、再认识”。
在实践中发现规律，提高理论认识，再指导实际工作。
（四）学校音、体、美特长生协同教育的五方面实施方法
1、特长生教育的协同管理方面
在特长生教育的协同管理方面，首先需要建立的是能够促使系统自组织状态形成的管理结构。
特长生教育管理结构通常有以下四种：
①“直线管理”，即由学校校长和分管副校长直接与音乐、体育、美术教师和特长生接触的管理形式。
②“层次管理”，学校的管理层基本上可以分为三个层次：
首层为学校校长、书记和分管副校长，中层为教务处、德育处、总务处、教科室和办公室领导，基层为年级组长、班主任、教师。
按照加拿大管理专家亨利.明茨伯格的说法，首层为“最高决策层，负责组织的战略决策和总体指挥事宜；”中层为“中层管理部门，负责协调各方力量落实决策；”基层为“基层操作部门，负责具体工作任务的完成”。
③“年级目标管理”，即在“层次管理”的基础上加上了年级目标责任制，把基层的各个子系统用年级目标捆绑在一起。
④“层次目标管理”，即在各个层面建立目标管理责任制，让系统中的各个子系统都受统一的目标支配。
比较这四种管理结构，我们认为最能够促使系统自组织形成的是“层次目标管理”。
（详见附一）
在特长生教育的协同管理方面还需要扩大音、体、美特长生教育的环境影响。
我们发现，外部环境对音、体、美特长生教育系统的影响力，在一个时间段里,波及到系统中的各子系统（领导、教师、家长、学生）的程度往往是不一致的。
针对这类情况学校领导必须在“传导”、“变压”上加大力度。
对教师来说，具体做法是：
首先学校应该按课程要求开足音、体、美课，并且积极开展音、体、美活动。
同时对教师上课、组织活动进行严格考核和定期的评比，给教师用武之地和展示才华的平台，满足他们的职业追求，激发他们的事业心。
同时必须建立有效的激励机制。
教师成绩的评价，超工作量的补贴，各项奖励都需落实到位。
另外，还必须加强师资力量。
唐太宗说过：
“为政之要，在于得人。
”教育管理学认为：
“自组织的条件之一是有一个小规模的有序基体。
从组织上说它以一批有理想，有能力的人们为基础，通过他们的倡导和力行，辐射开来，影响其他人的行为，从而形成巩固的组织文化。
”这个“小规模的有序基体”对音、体、美特长生教育系统自组织的形成作用很大。
当然最根本的办法是改革目前陈旧落后的教师人事制度和确保教育经费的投入。
但这一点，学校是力不从心的，上级相关部门应该引起重视。
对学生来说，我们认为应该采取的办法是优化学校环境和优化特长生家庭环境。
2、专业训练与文化课程学习的系统方面
通过调查，我们认为，解决音、体、美特长生专业训练与文化课程学习不协同的问题，重心应该放在特长生的文化课程学习上。
首先，我们应该合理安排训练时间。
安排特长生的训练时间要符合三个原则：
①要保证训练必需的基本时间。
②要最大限度的不影响学生的正常学习和必需的休息。
③要尽量地考虑特长生水平的差异和年级差异。
考虑这三点原则，我们给特长生安排的训练时间方案是：
①学生在周一至周五上学时，每天下午从课外活动开始训练2小时；②高水平体育运动员，周一至周五每天下午从课外活动开始训练3小时；③每周六或周日训练一个半天（3—4小时）；④寒假训练15—20天（每天3—4小时）；⑤暑假训练50天左右（每天3—4小时）。
其次，要注重特长生的“心育”。
湖南师范大学郑和均教授认为，“心理素质尤其是自我教育能力和非智力因素具有很大的能动性，它可以促进整体素质的发展，也可以阻碍整体素质的发展。
”目前大多数学校还没有建立“学校心育系统”。
不过实际上，“心育”还是存在于学校的各科课程教学和各个教育形式之中。
有教育责任感、有教育科学远见、有教育实践经验的教师，他们是很注重“心育”的。
人的心理素质的培养是长期的，是随时随地的，也是一点一滴积累的。
因此我们应该长期严格要求，注意随时随地教育，从一点一滴、一言一行做起。
其三，要优化课堂教学管理。
特长生学习的主要场所是课堂，学习的主要时间是课堂45分钟。
因此，提高特长生文化课程学习成绩的关键就在课堂教学。
我们认为在课堂教学中，教师是慢变量，一旦这个慢变量获得了绝对优势，就会得到其他众多子系统的拥护，并切支配、主导和维持系统的有序状态。
因此，优化班级课堂教学秩序的关键就是教师。
其四，要针对特长生因人施教。
我们教学要考虑特长生的实际接受能力，把重心放在学生的“学到”上。
由于我们在教学中只顾教学进度，而忽略了特长生的实际接受能力，使得许多特长生高中三年下来，反而连一些最基本的东西都没有学到。
我们设想，如果主动的给他们各科都减去一点学习内容，让他们集中所时间就学这些力所能及的东西，注重每堂课的学习实效，说不定还能够让他们学到更多的东西。
当然，教学实践操作，并非像减斤少两那样容易。
因此，我们一方面要对整个学期、整个学年甚至整个高中阶段的教学内容上进行研究，根据大纲要求，根据学生实际，确定教学内容的轻重取舍；另一方面要在每一堂课上切合特长生的实际水平进行教学，尽最大可能的让更多的学生“学到”，在“学到”的基础上力争学得更多。
这个工程比较大，技术性要求也比较高，要调动广大教师积极参与这个研究。
其五，要加强有效的专业训练管理。
我们认为，有效的专业训练管理，一方面是指最大限度上不影响特长生的文化课程学习，这一方面，前面已经讲到；另一方面，则是以提高专业训练效率为目的的专业训练本身的管理。
专业训练管理，总的来说是，①任务到年级，专业训练任务指标就不是单纯的专业成绩，而是专业与文化的综合成绩；②特长生分年级包干，专业训练教师不带跨年级的学生，同时学校也有个规定：
③学生对自己的专业训练教师的业务水平或工作态度不满意，可以向学校提出更换教师的请求，学校负责调查情况，做双方的协调工作，如果学生的理由充分，而协调也不成功，学校可以决定更换教师。
学生一旦更换了教师以后，这些学生的成绩就不记录原教师的姓名，而该记新更换来的教师姓名；把教师的专业训练看作是与其它课程一样的正常工作，我们给超工作量的教师按课时补发适当的津贴，同时我们一定兑现对完成任务指标的教师的奖励。
针对音、体、美专业训练的专业差异，我们采取了不同的管理：
①音乐专业训练，我们采取学校社会相结合的办法。
特长生分年级由学校指定教师负责。
指定教师一方面任教部分特长生的主专业（声乐、舞蹈、器乐或者作曲指挥），一方面任教本年级全体音乐特长生的基础（视唱、练耳和乐理）。
主专业与学校指定教师专业不对口的，可以由学生或家长在学校里或者社会上另请教师，但这个学生仍然由该教师负责。
②体育专业训练，我们是按培养目标，把训练分为竞赛、高考和群体活动三类：
竞赛类，是针对少部分体育尖子，朝“培养优秀体育运动后备人才”和高考“特招”的目标来进行训练的。
这一类，我校是以田径队、篮球队和射击队的形式组合的，每个队都配有专职或兼职的教练。
每个队的学生是可以跨年级组合的。
他们的训练时间比其他特长生要长一些。
高考类，这一类是由体育成绩不能拔尖的体育特长生组成的，他们分年级组成“高考训练队”，目标就是高考录取。
高考类的训练教师是年级组的一员，从年级组接受任务指标，受年级组长的直接领导。
这一类的训练时间要与年级的教育、教学相配合。
群体活动类，这一类是由学校全体学生组成的，由学校指定的专人负责，活动的时间除体育课以外均放在课余，基本保证每天1小时，由学校统一安排。
这一类的目标是贯彻国家《中小学生体育工作条例》增强学生身体素质。
③美术专业训练，我也是采取分年级由学校指定教师负责和学校、社会相结合的办法。
美术特长生有权选择学校指定教师或社会办学教师，学生一旦选择了社会上的教师，该生便与学校指定教师的任务脱离，直接由年级组负责。
3、专业训练与思想品德教育是协同方面
我们认为对特长生进行思想品德教育应注意以下几点：
首先是加强思想品德教育的目的性。
国家教育部颁布的《中学德育大纲》指示：
“各科科技、文娱、体育及班级团队活动是促进学生身心健康发展，培养良好道德情操的重要途径。
”“各科教师要教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中。
”音、体、美特长生训练，必须建立特长生的思想品德教育目标。
第二是加强全体教师的相互配合。
在特长生教育中，存在着一种错误的认识：
德育只是班主任的事情。
国家教育部颁布的《中小学德育工作规程》第五章，第三十四条强调：
“中小学校全体教师、职工都有培养学生良好品德的责任。
学校要明确规定教师、职工通过教学、管理、服务工作对学生进行品德教育的职责和要求，并认真核查落实。
”我们要纠正错误认识，建立有效机制，协调好特长生的德育工作。
第三是培养特长生的德育的自主性。
自主即“自己做主。
”学生是否能够自己做主是德育成败的关键。
教育工作者不顾学生的自主性，实行简单、粗暴、强压等等学生不愿意接受的“育”，结果只能造成德育的失败。
因此，“德育”不仅仅在“说”，更重要的在“服”。
4、学校、家庭、社区教育的协同方面
音、体、美特长生的学校、家庭、社区三方协同教育主要还是靠学校发挥主导作用。
这个主导作用体现在如下几方面：
①给家长提供大量信息。
如，提供高考信息和其他教育信息；分析学生的基本条件,为家长提供寻求学生出路的参考意见，有针对性地为家长提供对不同情况的学生的教育策略等。
②疏通学校与家庭的信息渠道。
如，教师家访、信访；家长校访，定期参加家长会等等。
③建立相关的约束制度。
如，学生的纪律约束；学校的责任约束；教师的职责约束；家长的责任约束等等。
④通过加强学校的各方面工作，加强学校与家庭，家庭与家庭之间的相互沟通，激发家长的信心，加大家长对学校，对学生的支持力度。
⑤建立密切的师生关系和教师与家长的关系，树立教师榜样、学生榜样和家长榜样，形成系统的凝聚力。
5、特长生教育评价的系统方面
特长生教育综合评价可以从以下四个方面开展：
①特长生的综合评价。
这个综合评价包含了特长生“思想品德表现”（100%）、“学业成绩”（100%）和“身体素质”（100%）三大方面内容。
其中“学业成绩”又分为“文化课程学习成绩”（70%）和“专业训练成绩”（30%）。
思想品德评价内容和标准，即《中学德育大纲》的规定：
“分别评为优秀、良好、及格、不及格四等。
”为了便于综合评价，我们将优秀、良好、及格、不及格四等化作100分制。
（见下表）
学业成绩评价，即“文化课程学习成绩”权重分别为70%，和30%。
这样评价对特长生比较客观合理。
专业训练成绩既然作为学习成绩来评价，就必须研究出一套专业训练成绩的评价方案。
（见附二）学习成绩加入了专业训练成绩以后，学生评优标准的平衡问题，班级成绩评价标准的平衡问题等都必须研究出一套相应解决方案。
（见附一）
身体素质评价与一般学生完全一致，现在都在实施国家教育部、国家体育总局颁布的中学生身体素质测试评分标准。
②对专业训练教师的评价。
专业训练教师的评价区别于一般教师的评价的是，工作成绩这一块是将特长生的思想表现、专业成绩与文化成绩捆绑在一起纳入考核的。
③对特长生文化课教师的评价。
特长生的文化课教师的评价区别于一般教师的评价的是，学生的学习成绩是70%的文化课学习成绩合30%的专业训练成绩的综合。
④对特长生班级教育管理的评价。
特长生班级教育管理评价区别于其他班级的是，以音、体、美特长生综合评价为基础。
在学习成绩方面，特长生班级有异于他班级的就是文化学习成绩与专业训练成绩的综合评价；在思想品德表现方面，有异于其他班级的是班级管理评分标准。
我们建立特长生教育综合评价体系，是以特长生的综合评价为基础，目的是以评价的管理手段促进系统的协同。
四、研究成果的推广范围
本课题是为了解决我校的音、体、美特长生教育的实际问题而设立的，本课题的研究成果也可以推广到一般的基础教育完全中学和高中学校。
凡是已经或正待形成音、体、美特长生教育系统的中学，本课题的研究成果，希望对他们有一定的参考价值。
五、研究成果取得的社会效益
（一）我校音、体、美特长生教育取得的成绩。
（见附三）
（二）本课题研究的《怀化市二中音、体、美特长生教育管理方案》已经向部分兄弟学校推广；本课题研究的《怀化市二中音、体、美特长生专业测试方案》从2004年开始已经被我区教育局采用，对全区初中毕业特长生进行专业测试。
六、主要研究成果目录
1、《音、体、美特长生协同教育的研究报告》
目录
一、引言
二、研究成果
三、研究价值
四、参考文献
2、《音、体、美特长生教育管理方案》
目录
第一章、管理机构与部门职责
第二章、规章制度与管理措施
一、制度的建立
二、目标管理
三、经费管理
四、训练管理
五、评价管理
六、奖罚管理
七、特长生档案管理
八、竞赛管理
七、该项研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
我们认为本课题要进一步解决的实际问题就是进一步健全和完善有关音、体、美特长生教育的配套方案并付诸实践。
怀化市第二中学《音、体、美特长声教育的协同研究》课题组
2005年5月8日
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