数学绘本课教学设计.docx

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数学绘本课教学设计

数学绘本课教学设计

数学绘本课教学设计　　作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

如何把教学设计做到重点突出呢？

以下是小编为大家整理的数学绘本课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　数学绘本课教学设计1　　【绘本中心思想】　　《我家漂亮的尺子》这个故事是以人身体的数学现象为中心展开的，绘本的中心思想是：

在日常生活中即使不使用标准化的测量工具，我们的身体也可以进行测量；许多标准化单位都源于人体，我们的身体具有数学价值，数学离我们很近。

　　【融入的数学元素】　　绘本融人的数学元素主要是自然测量。

大班孩子会欣赏自己的身体，而欣赏时最关注的往往是身体各部位的作用，如“会动”等等。

这本绘本的加入，可以让孩子们知道身体除了可以做许多动作之外，还可以作为一种测量工具，从而拓展孩子们欣赏自己身体的思路。

　　另外，沿着大班幼儿自然测量经验发展的轨迹，利用此绘本我们可以继续发展两个方面的测量经验：

一是拓展自然测量的工具，即：

除了小棒，人的身体、绳子、椅子等也都可以是测量工具；二是梳理自然测量“自然物——工具”的内在关系，如：

量具长度越大、量数越小等等。

　　【活动过程】　　一、故事导人（价值点：

引起孩子对身体的关注，激发参与兴趣）　　今天老师给你们带来一本大书，这本大书的名字叫作《我家漂亮的尺子》，我们一起来看一看。

　　重点提问：

　　1、欢欢怎么会感觉衣服变短了、鞋子变小了呢？

　　2、长高了有哪些好处？

　　重点提升：

长高了真好，很多原来不能做的事情现在都能做了。

　　二、试试手尺（价值点：

初步迁移正确的测量方法，引发孩子用手柞量的兴趣）　　1、质疑提升，引出长度单位“柞”的概念。

　　重点提问：

（1）妈妈的手是怎么做尺子的？

（2）什么是“拃”？

　　重点提升：

把手伸直，从大拇指的尖尖头量到小指尖尖头这么长的距离叫“拃”。

　　2、共同讨论，迁移正确测量方法，尝试体验。

　　重点提问：

（1）看看妈妈用她的手尺量了哪些地方？

她是怎么量的？

（2）你也来试试看，你是怎么量的？

　　重点提升：

（1）—只手这么量：

手伸直一柞，小指按住、大拇指接住它，小指按住不动哦。

再来，小指按住、大拇指接住它又一柞。

（2）小手真有用，平常小手能做很多事情，现在小手还能做量一量的工具。

这个工具就是一把漂亮的尺子，它叫作“柞”。

　　三、试试脚印尺（价值点：

继续迁移运用正确的测量方法，引发孩子用脚印测量的兴趣）　　1、观察画面，推测脚印的量法。

　　重点提问：

脚能不能做漂亮的尺子呢？

用脚印来量到底是怎么个量法呢？

谁能来试试？

　　2、尝试体验，迁移运用。

　　重点提升：

人有两只脚，一个脚印量完了，后面一个脚印可以接过来，脚跟去靠脚尖。

原来我们身上的脚也这么管用，不但可以走路做运动，还可以做一把漂亮的尺子。

　　四、做做教室里测量时的漂亮尺子（价值点：

帮助孩子进一步体验身体的手和脚真有用，初步了解自然测量时要思考工具的适合度）　　1、操作要求：

用手柞和脚印来量一量班级里的东西。

　　2、幼儿自主操作和体验，教师巡回观察。

　　3、分享体验结果。

　　预设重点提升：

手和脚都能做尺子，在测量的’时候，要想想哪种方法更合适。

　　五、故事延伸（价值点：

延续幼儿的测量兴趣，进一步引发幼儿探究自己身体的兴趣）　　我们的身上就只有这两把尺子吗？

我们的书还没有看完，后面还有好多页，漂亮的尺子也不止这两把。

老师把书放在教室里，喜欢的话可以去看一看，看看到底有几把尺子？

　　【活动反思】　　1、活动选材必须紧贴主题，紧贴幼儿习得测量经验的发展轨迹，紧贴绘本本身所要传递的东西。

　　本次活动，我们预期幼儿能够获得的经验是“有学习用手（柞）及脚（脚印）作为自然测量的工具参与测量活动的兴趣，体验身体真有用”。

而《我家漂亮的尺子》这个绘本很长，内容涉及比较多，在自然测量工具上，涉及了手柞量、脚印测量、步子测量、胳膊“庹”量、胳膊“抱”量等，一下子将内容拓展给大班上学期的孩子，对孩子来说，要完全理解有一定的难度。

分析了这几种测量工具，觉得用手柞量和脚印测量比较适合目前刚开始拓展测量工具时期孩子们的接受能力，而且胳膊“庹”量和“抱”量也属于用手来做自然测量的工具，用步子测量跟用脚印一样，属于用脚来作为自然测量的工具，考虑到本次活动主要是让孩子们体验到自己的手、脚都能做尺子，真有用；难点不宜过多，所以，本次活动只选用了绘本的前半部分（手柞和脚印），将后半部分（步子、胳膊“庹”量和“抱”量）让孩子自己看书去发现，再进行拓展。

　　2、环节设计要富有动感，本次活动中间隔牲地让孩子们去操作去体验，使大班的测量活动摆脱沉闷，变得宽松有趣。

　　3、活动材料最好现成熟悉，本次活动幼儿操作的空间和材料都是活动室中较为熟悉的，使大班孩子更有作为小主人的归属感。

　　4、本次活动之后，需要有一段低结构活动时间让孩子继续积累经验。

可以让孩子们一起把书阅读完，尝试用书中的测量工具实施测量；也可以投放不同的测量物和不同的测量工具。

一方面让幼儿继续体验用不同的测量工具进行测量，另一方面旨在让幼儿能体会到用不同的测量工具去测量不同的物体时会有方便或不方便的区别。

　　数学绘本课教学设计2　　【绘本中心思想】　　“连在一起”是幸福的起源，绘本《连在一起》是作者从育儿过程的感悟中诞生的。

整个故事由两条金鱼的相遇开始，接着连在一起的是四种幼儿熟悉的动物的不同部位，最后妈妈和宝宝连在一起。

妈妈温柔的脸和宝宝粉嘟嘟的脸紧密地贴在一起，由此获得与亲人浓浓的亲情依恋。

　　连在一起是一件非常幸福的事情，衷心希望有更多的父母和子女能够连在一起。

　　【融入的数学元素】　　本书从指认常见的动物开始，每一幅简单的画面中都能让幼儿感知同类事物可以连在一起，也就是一样的动物能一一配对，积累集合的经验。

另外隐藏在故事画面背后的还有不同的事物逻辑关系，它们并不需要在阅读中被揭示出来，不用语言表述，但却能在阅读中被发现：

相向——面对，朝一个地方；相遇——分合，连在一起。

　　【活动目标】　　1、感知同类的事物可以连在一起。

　　2、感受一家人在一起的快乐。

　　【活动准备】　　PPT、小图片　　【活动过程】　　一、理解故事（目的：

引导幼儿观察，感受一家人在一起的快乐）　　金鱼和金鱼：

（1）这是什么？

（2）这条金鱼朝着这里游过来，那条金鱼也朝着这里游过来，金鱼和金鱼是一家人，连在一起了。

　　鸭子和鸭子：

（1）这是什么？

你从哪里看出来的？

（2）这只鸭子朝着这边游过去，那只鸭子朝着那边游过去，它们会连在一起吗？

　　（3）鸭子的什么连在一起？

　　大象和大象：

（1）这是一头大象，这也是一头大象，大象和大象是一家人，它们会连在一起吗？

（2）它们怎样连在一起呢？

大象和大象是一家人，伸出长鼻子，连在一起了。

　　猴子和猴子：

（1）猴子和猴子怎样连在一起呢？

（幼儿猜测。

）　　

（2）猴子和猴子是一家人，伸长两条手臂连在一起了。

　　妈妈和宝宝：

（1）他们是谁？

（2）宝宝和妈妈可以怎样连在一起呢？

（宝宝和老师用动作表示。

）　　（3）还有爸爸，也连在一起了。

　　二、阅读故事（目的：

乐意用故事中的句式讲，感知同类的事物可以连在—起）　　提问：

为什么金鱼和金鱼、鸭子和鸭子、大象和大象、猴子和猴子、妈妈宝宝爸爸连在一起了？

　　小结：

因为它们是一家人，一样的东西可以连在一起。

　　三、找找讲讲（目的：

进一步感知同类的事物可以连在一起）　　1、找找一家人的图片，把他们连在一起。

　　2、用故事中的句式交流分享。

　　【活动反思】　　1、情感的升华，体验学习乐趣　　各种不同的动物用各自不同的方式连在一起，表现出了一种相连的快乐。

在绘本的最后，爸爸妈妈还有宝宝一起脸贴脸连在一起，再次让孩子们在情感上获得了满足。

于是孩子们和老师一起模仿绘本中的各种方式连在一起：

头和头连在一起；鼻子和鼻子连在一起；手和手连在一起还有脸和脸连在一起等等。

各种各样有趣的肢体连接，让孩子们感受了无限的乐趣，也增强了与老师的亲密感，从而提高对绘本的阅读兴趣。

　　2、朴素的画面凸显活动重点　　这本画面看似简单的绘本，非常适合刚入园的小班孩子阅读。

他们的视觉感知范围十分有限，对一个复杂事物，他们既不能整体感知，也难以关注到每个细节。

所以观察对象越简单，孩子注意力越可能集中在主要的内容上。

本书画面除了各主角外，就是安静的底色。

素净的画面，保证了图文的高度结合，所以孩子很容易看懂画面，他们会准确命名，也会描述身体的主要部位，但是对于同类事物的集合感知是从无意识到有意识。

从模糊意识到清晰意识，朴素的画面更如一位无声的教师凸显出活动的重点，那就是同类的事物可以连在一起。

　　3、上口的儿歌助推语言表述　　小班幼儿的特点就是喜欢重复，并在重复中练习和巩固正在发展着的行为模式。

这种反复的句式，孩子自然地看图跟读，融人到阅读情景中，并且能快速学会固定的句式。

尽管绘本中的文字朗朗上口，但是为了提升活动的教育价值我们稍作改编。

将原先的“金鱼和金鱼，连在一起了”改为“金鱼和金鱼是一家人，鼻子和鼻子连在一起了”。

这样的改编更凸显浓浓的亲情，也进一步引导幼儿仔细观察并描述身体的部位。

完整的诵读就是一首儿歌，我们有意识地引导幼儿去感知其中蕴含的规律，帮助幼儿积累儿歌中排列的规律性，有助于幼儿在创作儿歌的过程中进行运用。

儿歌中蕴含着丰富的数学知识，通过儿歌促使幼儿在看看说说的过程中积累、丰富相关的集合经验。

在发展幼儿数学能力的同时推动幼儿语言能力的发展，两者相得益彰。