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专题研究小结
河滨小学“以学生全面健康发展为本”
《科学》课专题研究小结
一、专题背景：
在科学技术迅速发展的今天，重视科学教育已成为世界各国的共识。
《科学》课由此产生。
作为一门新课程，它需要教师根据学生的具体情况，结合教学活动内容，制定并达成教学目标,要有效达成目标,就要关注学生,让每个学生都能全面健康的发展。
二、专题的设计：
要剖析“以学生全面发展为本”，首先要明确科学课的特点，它在目标的制定上与其他学科有什么相同点。
其次，要正确把握：
“发展”的内涵。
1、剖析专题：
首先：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
从小学生的身心特点出发，小学科学课程还应是综合的和经验性的课程。
它的总目标是：
通过小学科学课程的学习，让我们的每个孩子知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活方式；了解科学探究的基本过程和方法，并尝试应用于力所能及的科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成尊重证据、敢于质疑、亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等情感态度价值观。
其次：
“发展”，是指要求我们教师要在一种同伴互助、专业引领的氛围下，共同商讨，得到有效的策略,以便更好的促进学生的全面健康发展。
2、研究目标的确定
（1）教研组：
探索出一套较有效的以校为本，以课例为载体的校本教研机制，让每个教师在教研组的各种同伴互助、专业引领、自我反思的活动得到发展。
（2）教师方面:
通过该专题的研究，让教师学会正确有效的根据学生具体情况，制定科学课教学活动目标，从而便于更有效的真对不同学生因材施教。
（3）学生方面：
通过循序渐进的探究活动过程，在不断改进的教学活动目标中得到全面健康的发展。
3、研究范围：
（1）研究对象：
河滨小学三——六年级全体学生；
（2）研究内容：
以《科学》教材为蓝本开展研究活动。
4、研究原则：
（1）人本性原则：
活动中，要始终做到以人为本，把学生放在主体位置。
并通过引导和启发，让学生意识到他们才是活动的真正主人翁，有权利和责任主动、民族、自愿的参与到活动中。
从而逐渐的由教师为他们制定教学活动目标，到教师引导他们制定各项小型探究活动的目标，再到自己讨论，制定出探究活动的目标。
（2）体验性原则：
通过各种科学探究活动，在不断的体验中，将各种收获内化为较稳定的内在个性品质，逐渐明确活动的目标性。
（3）层次性原则：
全面发展不是一朝一夕的事，需要教师在一个循序渐进，不断发展的过程中将其逐层实现，因此，在不同的阶段，教师应根据学生的具体情况，螺旋式的制定活动目标，并阶梯式的上升,这样才能由单项发展逐步到全面发展。
（4）创造性原则：
在活动中，在目标的制定中，教师要注意创造各种条件，让学生提出独到见解和新奇想法，通过思维碰撞、合作探究等方法，引导学生求异求优，培养创新精神和创造能力
（5）生活化原则：
所有活动的目标的制定，都要以学生的生活为起点、背景、空间和归宿，通过活动，让学生亲近生活，走入社会。
（6）个性原则：
一个学校的学生各式各样，在我们的目标制定中，要注意有“弹性”的制定，力求让每个学生都得到不同的发展。
5、研究的步骤安排：
理论学习，专业引领——制定校本教研计划——以课例为载体开展研究（同伴互助）——自我反思和集体交流、评议相结合——再次行动——再次反思——得出结论
三、专题研究的实施过程：
（一）计划：
1、制定方案：
拿到南明区的这个专题之后，我立即召集教研组教师讨论，制定了相应的专题研究方案，以便保证研究的有序开展。
2、理论学习：
首先，由于本组的部分教师刚接触《科学》课不久，对课程的性质、特点等，还不是很清楚，同时，就算是已经进行过多年研究的教师，在教学活动的开展中，也还存在不少的疑惑和困难。
因此，我们再次对《科学课标》进行了深入学习，并且参看了优秀案例的撰写。
其次，我们也在各类杂志上查找了相关的资料,学习如何让学生全面健康的发展。
3、专业领域：
为了有效的开展好专题研究工作，我曾多次到教研室或打电话，请教教研员陈老师，在陈老师的指导下，我更进一步的明确了研究的方法，为接下来的研究工作打下了坚实的基础。
（二）行动：
1、同伴互助——以课例为载体，扎实开展前期研究，根据学生实际，制定教学目标，促进学生发展：
通过前期学习，我们对《科学》课的总目标已经有了总体把握。
本学期一开学，我们首先对学生的基本情况进行了调查，了解了他们过去上科学课的形式，他们的整体素质和综合能力等。
前期，我们让学生进行了自由分组，并引导他们初步认识了探究活动方案制定的意义和格式，让他既感觉到活动的自然、愉快，又能有计划的进行探究，意识到他们的活动不是一件随意的事。
然而就分组阶段，我就用了两次课的时间，主要是由于活动中出现了“强强联手”和“弱弱联手”的情况，使得全班个小组的实力很不平均，因此，我即使调整了分组方法，变自由分组为：
教师选派和学生自主相结合的形式，也就是教师动员全班能力较强的八、九名同学承担组长的职务，然后其他同学分别投到他们门下，这样，每组的实力就可以较平均，有便于学生的发展和教学活动的顺利开展。
由于在一开始，教学活动就受到了阻力，而且具体的教学中，由于学生过去很少以这种形式进行科学探究活动，因此，我的教学进度较慢，力求让全班学生都能基本达到教学活动目的，而不是只留于形式的把这节课拉完。
四月的最后一周，我们总算是完成了第一单元的教学活动，在这个阶段，我们全组成员都一起听课评课，并不段学习各种理论知识。
可是，在最后的评价工作中，我们结合理论学习，发现学生的参与度还是不够,还是有少数学生没有参与到活动当中。
因此，五月，在上一单元的基础上，我吸取经验教训，对原来制定的教学方法进行了再次分析和修改。
3、自我反思——总结前期经验，“螺旋式”的制定目标，“阶梯式”的达成目标：
（1）总目标的制定：
通过前期的研究，我注意到了目标制定中的原则：
1、目标要是全班同学都能达到的底线，在此基础上，体现弹性；2、体现课程特点，把握程度。
我们认为,只有在目标的制定上做到以上两点,才能使每个孩子都有参与的机会和发展的空间。
第二单元我制定的目标充分体现了科学课的特点，同时也符合总目标的要求，让孩子们在兴趣的驱使下，在体验中增长知识，并综合运用技能开展活动，亲近社会发展自我，发展创造性思维。
另外，每个目标都制定得具体明确且有一定弹性，都体现了学生要达到的最底线，并且都注意了目标描述中的要素。
这样，我想，可以更有效的体现学生的个体差异，让他们在不同程度上得到提高。
四、专题研究的结果或成果：
（一）教师方面的收获
通过近两个月的专题研究，我逐渐认识到，要使学生得到全面健康的发展，首先要制定好活动目标，而目标的制定，主要有以下几点要求：
（1）提出的目标要明确、具体，指向：
（2）根据课程特点，结合德育教育，制定适当的教学目标，不仅关注他们知识与技能方面的获取，更要关注他们情感态度价值观的发展，这样才能落实“健康发展”的要求：
（3）活动目标要具有一定弹性，可以让不同的学生得到不同的提高，真正做到让学生“全面”发展：
（二）学生方面的收获——小活动给学生带来了前所未有的发展：
教育不是为了选拔那些能够上高一级学校深造的学生，而是为了所有学生都能得到充分的发展；教育不是选择适合学习的儿童，而是为了选择符合儿童的学习，并且相信每个儿童都能够得到发展。
因此，我们在设计学生的探究活动目标时，充分注意到了这点，从而使学生在一个个的小活动中得到了不同的发展，体现了“以学生为中心”、“全面”、“健康”、“发展”的真正内涵。
现总结如下：
（1）小活动激发了学生对生活的热情，教会学生关注人类社会：
《植物与我们》一课中，学生通过多途径搜集、整理资料，了解了大量课本以外的知识，展示、交流、答辩促进了沟通，更让学生学会了与他人，与自然，与社会的和谐相处。
同时，活动促使学生自觉地用科学的眼光去观察社会生活、思考社会生活，并寻找解决有关问题的方法与途径，社会责任感在这里得到升华，精神生活向着健康向睥方向发展。
（2）小活动使学生在探究中学会了学习、学会了分工合作：
在我们的每次科学活动中，通过活动，学生自主探究，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中掌握知识和技能。
同时，活动的开展让学生更有效地学会了不同时候的不同分工。
学生为了完成竞赛活动，小组成员有一定的分工和配合，有的说，有写，有的上台参赛，为了集体的利益学生学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做事的道理，培养了团队合作精神。
（3）张扬了学生的个性，培养与发展了学生的创新能力：
《降落伞》一课中竞赛活动的设计，为学生拓宽了学习的天地，挖掘了教学的资源，使学生的个性得到充分的张扬，潜在的智力得到前所未有的发挥，创新能力在研究实践中得到培养和发展。
（4）提高了学生的思维能力，有利于学生综合素质的提高：
活动式的教学，是通过学生自主探究，自身体验和实践来进行学习的，在学习中获得了大量亲身体验，培养起来的独立思维、独立探究的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，收集、分析、利用信息的能力，人际交往和分工合作的能力，使学生在知识、心理、能力、情感等各方面达到自我更新、自我超越、自我发展，从而促进学生综合素质的提高。
五、讨论与思考：
1、存在问题以及解决措施：
拖堂，是我的一个不好的习惯，就算是在平时的教学中，也总爱拖这么几分钟，经常不能在四十分钟内准时完成教学任务。
我这个习惯是孩子们养成的。
过去一打铃，我就准时宣布下课了，可是每次总要等下一节课快上了才能从孩子们的包围中全身而退。
之后，我索性每次上课都根据孩子意愿，晚那么几分钟下课。
可是，总是这样夜不是办法，毕竟国家规定小学一节课四十分钟是有他的道理的，总这么拖堂终究不是长久之际，仔细想想，对于这一现象，我觉得主要由以下几方面的原因造成：
（1）兴趣惹的“祸”：
当面对孩子们那一双双渴望的眼睛……我不忍心剥夺他们发言的权利。
由于孩子们对这门课程非常感兴趣，对其中的各项实践性、体验性的探究活动更是爱不释手，因此，每次活动中，99％的学生都一定要自己亲自实验亲自探究，而不仅仅是坐在旁边拿主意。
也正由此，当他们有什么研究发现和感受时，总是积极的想要表达出来。
在平时，我就经常在课后被他们指责：
“邓老师，我刚才举了那么多次手，你怎么才叫我一次？
”“邓老师，我今天都没有得发言，我的手都举酸了，你就是不看我”……
每当听到他们的抱怨，我真是有些不忍心，每次都道歉说：
“好的，老师下次一定喊你起来回答。
”可是，一节课的时间毕竟有限，我又如何能真正做到关注每一个学生呢？
现在，我所采用的方法也无非是这节课没点到的学生，下节课记住点，争取在三、四节课中，让每个学生都有一次发表自己观点的机会。
（2）包罗万象的科学世界：
对于《科学》课而言，涵盖知识广，探究内容多，使得要在规定的40分钟之内完整的呈现一节课，确实有一定的难度。
正如今天这节课，总的说来，教学目标达到了，而且活动的开展环环相扣，非常紧凑，没有浪费一点时间。
可是，尽管这样，还是没有让学生充分的发挥出来，还是出现了拖堂情况。
我想主要原因是由于活动环节多，每个活动环节的规则都不一样，交代活动方法和要求花费了一定时间。
思考下来，要把时间压缩一下，不能减少必要的规则介绍，因此，较可行的方法就是课后评委老师提出的：
“两三个学生已经答到问题的重点了，就没有必要再喊同学起来回答了，那样就可以节约出一部分时间。
”这个办法可以有效节约部分时间，使后面的小结部分更充分。
但是学生活动参与面相对而言似乎就被缩小了，有了深度就没了广度，但是如果让每个组每个问题都起来交流，一节课的时间又很有限，有了广度就要放弃深度，这是我们大家一直都在思考的问题，只有在具体的教学环境中，根据不同的教学内容来进行深度与广度的取舍了。
希望能在不断的尝试各种方法、比较教学效果的过程中，选择最佳的教学方式，争取在有限的40分钟内让学生得到最大限度的发展，在40分钟内完成教学活动目标。
也希望我们的困惑能够得到各位专家、领导的指点。
2、今后的打算：
（1）要从以下几方面考虑，注意学生的全面发展：
培养学生的发现问题和解决问题的能力：
我们今后对学生的培养目标中，很重要的一点，就是要让学生从现实生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。
科学课通常围绕一个需要解决的学生身边熟悉的问题展开。
在探究活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。
培养学生的收集、分析和利用信息能力：
科学课的很多探究内容来源于学生生活，但却高于他们的学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的能力。
培养学生的创新意识和创新能力
综合实践活动要求学欲望，生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标志立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。
培养学生合作意识和能力：
在大力提倡素质教育的今天，合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。
小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在同伴分工合作、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。
培养学生对社会的责任心和使命感：
综合实践活动的内容大都与我们的社会生活实际有着密切的联系，如环境问题、社区发展等，这些问题与人们生活息息相关。
因此，引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。
（2）教师发展方面：
加强对理论知识的学习：
多请教专家（教研室的老师等），不断更新思想；
以学生感兴趣的各种丰富多彩的探究活动为载体，不断研究，及时反思；
开展同伴互助活动，让教师在积极的研究氛围中不断进步。
六、附录与参考文献：
《中小学教育科研班100问》（贵州教育出版社）
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