改变思维观念做一个快乐的班主任.docx
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改变思维观念做一个快乐的班主任
随着时代的发展，教育也发生着变化，先前的教育是以教者为核心，学者被动，教者主动，而如今的教育则是以学者为核心，学者主动，相对以前的教育，我们教者则被动，如何适应目前的教育，与时俱进是摆在我们教育者面前新的课题。
一、改变思维观念
1、管理：
如今我们教师特别是班主任，所面临的最大难题是学生不好管，学生不听话，以自我为中心，我也曾深受其困扰，如何解决以上的问题不知从何入手。
是一次与陈校长聊天，使我茅塞顿开，陈校长说：
“科学的管理是一个人管八个人，再多就不科学。
”我想，我们班主任每天管理四十几个学生，超出几倍的负荷，我们如何能做好呢？
于是我决定尝试改变自己，以建设者的身份参与到班级的建设中去，不再是管理者，对于班级建设而言是多了一份力量。
2、听话
每次家长来与我见面，临走时总对孩子说，你要听老师的话，而我则非常的奇怪，为什么非要让孩子听老师的话呢？
仅仅是因为我是老师？
我从不主张学生听我的话，我更主张沟通，我与学生把问题的看法说出来，谁的合理就采纳谁的，听话就意味着强治，就意味着抵触，反抗，而沟通就如陈校长所说：
“沟通是师生间拉近距离的桥梁，有效的沟通，坚冰也能融化。
3、换位思考
我们在处理学生的事情时，我应用最多的就是换位思考，假如做错事情的是我，我会希望老师如何的处理，换位思考一下，你就会多一份理解，多一份宽容，其实我们冷静的想一下，学生今天的过错，也许我们昨天也错过，为什么不给他们改过的机会呢？
4、中西药的运用
我们都知道在医疗中有中西药之分，中药见效缓慢，但治本；而西药见效快，但仅治标。
其实我们处理学生问题也如用药，用沟通、充满爱心的引导，用时较长，但一旦见效，则一劳永逸，而简单的所谓的强制表面看效果显著，便易于反复，我常常的把运用简单的方法比做如把零散的火药拾起来放进铁桶，等到一时爆发，威力会更大。
二、读书感悟
1、大禹治水的故事，流传了几千年，大禹之所以成功是合理的运用了“疏导”。
防民之口胜于防川，对学生的思想的转变，只有合理的运用疏导才有利于学生思想的转变，若用我们意愿去围堵学生思绪，那结果可想而知。
2、围魏救赵，是三十六计之一，我认为它在处理学生问题时，同样的实用，面对学生所做的“错事”我们有时真的没有必要直面问题本身，而更多是去分析问题的背后，通过“围魏救赵”的手段找出问题的症结，对于问题的解决会有事半功倍之效。
3、拿破仑，周培公统兵
拿破仑与周培公都是三军的统帅，可面对军队焕散，毫无战斗力，临阵脱逃时所采取的策略则完全不同，拿破仑通过奖赏鼓励，周培公则是痛下杀手，均取得了良好的效果，军队的战斗力明显增强，究期原因，是他们所面对的士兵的出身不同，拿破仑的士兵是一群饥寒交迫的平民，生不如死，而周增公的士兵则是锦衣玉食的公子哥组成的除了死什么都不怕。
拿破仑、周培公的做法给我很大的启示，面对所谓的“差生”他们最不怕的也许就是批评，怕的就是鼓励、认可、表扬。
三、生活中思索
1、小孩的坐姿
我曾经组织学生观察过几个2－3岁小孩的坐姿，每个孩子坐在有靠背的椅子上都是身体挺拔，没有一个把后背靠在椅背上，也没有随便乱动的，这也许说明每个人生下来都是完美的，随着年龄的增长，所谓的陋习逐渐的养成，如何引导我的学生“回归”“童年”显得尤为重要，我的体会是鼓励、引导，我记得在05年的开学典礼上陈校长当众表扬了我们班的坐姿，我抓住时机及时的鼓励引导取得了良好的效果。
在以后的集会活动中，每个同学都坐的很标准。
2、两只狗的启示
我们学校有两只小狗，一只大的被一个老师抱养，而另一只则无人喂养，被抱走的每天养它的老师都及时的给喂食，另一只则只有自己找食物，我们每天中午开饭，它都如期而至，经过一段时间，这只小狗变的又高又大，而且不怕人，而被抱养的则相对小了许多，见到陌生人就跑。
其实我们对学生的引导也应如此，更多的是学会放手，让他们大胆的去做，（吴良 的案例）
3、关水笼头的随想
我们在大概每个人都关过水笼头，用力抽一下，让水笼头自己转然后拧紧，与我们不停的拧相比，显然前都快得多，我带着我的学生去做这个实验，得出的 结论是我们每个人若想进步快，就得靠自己主动的进取，而不是他人的鞭打，与学生共同的探讨主被动的关系。
四、班级建设的体会
1、班训
（团结→目标→计划→创新）
一个班有要有一个大家共同遵守的信条，它是一个班集体的核心，例如我刚做班主任的时候，就提出“内求团结，外求发展”。
一个集体如果内部不团结，勾心斗角，各自为政，那么何谈凝聚力，战斗力。
若内部不团结，向外发展只是一句空话。
2、目标
完成了“内求团结”若没有目标，也无从发展，就如个浑身本领的人无用武这地，于是我以实实“品牌、人才”为目标，即：
要把班级通过师生的共同努力，打造成学校的品牌，每个人通过努力行动，成长为人才，当然目标的形成到学生的认可是会有许多困 ，这需要我们领头人的不懈进攻，通过几件事的成功树立学生的自信。
3、计划
没有计划目标，做好工作也是非常困难的，例如，我们若想使每个学生在一个月内吃掉二百只蛋包。
若不采用方法，只是把所有蛋包放在一个框里放在学生面前让他们完成，那结果可想而知，未做就先感到不舒服，若有计划，每天给他们几只通过调整作料，则效果会更好。
4、创新
流水不腐，户枢不蠹，只有不断的根据班级的现实情况调整你的做事方法，有创新、的挑战，才会激发学生的兴趣，主动的进攻，向目标靠近。
五、学生的发展
陈校长曾讲教育的本质是人，使每个人都有健康的心理，积极上进的思想，有用于社会。
十年树木，百年树人，如何使每个学生都有发展显得尤为重要。
我经常的在想，无论是学习好的学生还是学习差的学生，一到中午第四节课下课，每个人都不用监督的飞速冲向餐厅，如果他们对学习做事也有如此激情那么我们那里还用操心，因此通过尝试我总结出了， 清洗 饥饿 目标 计划行动 这个模式。
学生只所以充满激情的主动的去吃饭，是因为他们通过生理的清洗腹中饥饿。
奔向饭堂那里有他们的目标——饭盒，通过有计划的排队有效的行动，实现目标，所以对中午吃饭学生都很积极主动，试想如果我们把目标转化为中午的饭盒一样有吸引力，那么教育该是一件多么快乐的事。
通过思想引导，沟通对学生进行“洗脑”，发自内心的形成饥饿感有所需，把目标就转化为中午的“饭盒”，有计划的通过有效的行动来实现目标，满足学生的需求。
六、给学生自主的机会，从学生被动到学生主动
不要说学生，就是我们老师，如果领导强把意愿加给你，我们都感觉很累，而且特别不情愿。
针对这种情况，我们为什么不再次运用换位思考呢？
给学生自主权，主动性。
我们班这学期，从没有花整个时间去磨被子，去搞卫生，而是利用随机的疏导，引导学生。
我们为什么搞内务，而不是我们一定搞内务，包括我们早跑等等，我都先灌输做的目的、结果，而不是强制的去挤压，这样做的结果，见效比较慢，但一旦学生的思想转变、从要他去做到他要做，进步是非常快的。
正如医生给一个病危的人用药，先调理。
再用药进行根治一样。
我们的学生好多在初中里面连地都没有认真的打扫过，怎么会因我们说过就会做好叫呢？
他们更需要给足够的时间去转化。
靠强制的方法，我常常认为是我们老师把散落的火药收起放进一个桶里，等到一旦爆发，那危害性可想而知，而利用疏导则是把火药慢慢的融化，处理解决掉，这是做事的根本。
事实也是如此，我们班的常规在第一个月份倒数第一，而这两月在逐渐的好转。
学生的思想观念也在逐渐的转化，我的学生在随笔中如下写：
1、在这个学期，我们有一个非常好的班主任，他的教育，让我们从被动到主动。
（机械061，潘桂军）
2、陶老师，我希望你以后，能经常给我们讲话，讲课
从而改变我们的思想观念，提高办事效率。
（机械061，张毅）
3、时间过得真快，一眨眼的工夫，一学期的时间就结束了，在初中的时候，一学期是如此的漫长，而到了这里，完全是换了一个世界似的，时间是过得如此的快。
而大半时间是快乐的，好像没有烦恼，只有快乐。
初中时常常被老师管，没有一点自主性，而到这里是完全不一样的，有了自主，与独立的自由，用不着别人管，可以自主。
这使我过得非常快乐和自由。
（机械061吕松）
孩子们是多么渴望自由、快乐啊！
而我们是否给他们提供了快乐、自由的舞台和空间。
七、难得糊涂，留给孩子自尊
陈校长曾与我讲起过，作为一位教育工作者，没有比维护学生的自尊更重要的了，那么我们又该如何在工作中维护学生的做人的自尊呢？
我与一个老师聊天，他向我说起一件他班内的事情。
教室不允许吃零食，有个学生把笔套放进兜里，其他的学生就认为他向兜里放零食，所以就七嘴八舌的讲如何、如何。
这时有一个学生讲，那不是零食，是“安全套”。
这激起放东西学生的愤怒，两个人大打出手。
结果找到这位老师，这位老师非要查清楚，而说的那位学生不承认，老师找班里的其他同学取证，结果，学生都说他说了，这位老师发火，认为这个学生不诚实，抬手就打了这个学生一巴掌。
先不说结果如何，我们看处理这件事情的后果。
本来是想解决问题，而用这种方法真的把问题解决了吗？
被打这个学生不承认是因为想留有自尊，而我们作为老师维护学生的自尊是最起码的职责。
你去找人证明他说了。
你表面上是揭穿了他说谎，事实你彻底使学生失去了自尊，可对于问题本身没有任何的意义，反而使问题变得更严重，被打的学生一定会对打证明的学生充满敌意，对老师没有任何的好感可言。
我也遇到过类似的事情，我并不针对问题本身，而是采取“围魏救赵”的疏导。
我先安慰被说的学生：
“你没有老师知道，他说了也是出于开玩笑，你要学会大度，既然你没做，别人说又怕什么，但我绝对会理解你的心情，你说呢？
我们是一个班的，而且你们又是同学，你能不能原谅他。
”学生当然会接受老师善意的建议。
我再对另一个学生说：
“你说什么不重要，重要的是自己说错了，做错了，要学会把责任担起来，而且要有小男子汉风度，你说呢？
老师相信你一定会做得很出色，你做给老师看，你能不能做好。
”学生非常感激的说：
“老师，我一定能，而且再也不讲话了。
”听了他说的，我说：
“傻小子，不是不讲话，是学会讲话有分寸，不讲话怎么能行呢。
”我抓住机会教育说：
“你把作业做好，日常的小事慢慢做起来，（这个学生平时是不交作业的）好不好？
”学生难为情的说：
“老师你放心，我一定会做好。
”我说：
“老师相信你一定能做好。
”
这个学生进步的非常快，我只要看到他进步，就随机的表扬鼓励，结果现在做事应该说是非常的出色，我们处理问题是为了学生通过错误更好的成长，而不是把这种过错强加给那一个人。
总之，我们应做好换位思考，充分的理解学生，发现学生的闪光点，及时鼓励，树立他们的自助信；给学生自主的机会，从学生的被动到学生的主动；我们做好“难得糊涂”捍卫学生的自尊。
多一份信任，少一份猜疑；多一份肯定，少一份否定；多一份鼓励，少一份批评；多一份关爱，少一份冷落；学生们一定会走出失落的阴影，开始崭新的人生。
八、如何看待学生的作弊
我并不是鼓励学生作弊，但是我们想一下，学生只所以作弊是有原因的。
第一说明他们还有进取心；第二他们还有他们自我认为的面子即自尊，假如他们连作弊都不做，对什么都无所谓，二者此较起来显然前者比后者要好的多。
我们如何的引导，鼓励孩子在平时的学习中做好，这远比我们当场抓出来批评，指责好的多。
九、由让学生做到学生要做
我们为什么上班，最起码的是我们为了生存，因为只有生存了才有所为，那么学生目前没有生存的压力，他们做那些我们要求做的也就没有任何的动力，如果学生清楚他们为什么做，做了将来有什么用处，那结果会皆然不一样。
在班级建设中，我从没有直接要求学生做什么，而是先讲做的原因益处。
打扫包干区，我与车间主任结合起业，早跑我与品牌相结合使学生学有所得，学有所乐，将来有所用。
十、与家长的沟通
一个孩子是否健康成长与家庭、孩子、学校三者的关系特别的密切，因此与家长的沟通显得尤为重要。
1、母亲的眼泪
我有一个学生，在初中里面就特别的会用钱，逃课，刚报到二星期就用去700钞票，逃过二次课，我找到他妈妈，我说：
“很对不起您，我没有把您的孩子照顾好。
”他妈限哭着说：
“陶老师不怪你，我的孩子我清楚，我真的没有办法，陶老师你打他，骂他我都不介意，你杀了他我也不用陶老师偿命。
”说完泪流满面，我不停的安慰这位伤心的母亲，并给她以希望说：
“只要我们共同的努力，孩子一定会越来越好。
”在接下来的时间里我有计划的有目的的与这个学生沟通，各方面进步显著，期中考试这个孩子竟然考到第七名，我把孩子的转变通知家长，家里人特别的高兴，为此事，她妈妈还专门来学校看我，她妈妈又一次泪流满面的对我说：
“我的孩子从上学开始就没有被表扬过，他奶奶听到你的电话，一天都合不扰嘴，以前我到学校没有那位老师说过自己错，都是我孩子的错，我们也只怪孩子不争气，陶老师真的感谢你，让我们看到了希望。
”一个孩子对于班级而言最多是四十分之一，而对于一个家庭，那是百分之百。
我们都不能为孩子的成长担责任，那么又怎么会把孩子培养成有责任感的人呢？
2、孩子不能软弱
我有一个学生因为不小心得罪了一个混混团伙，有一次在新是有四个混混每人拿把刀来砍他，我的学生满街奔跑，逃过一劫，他爸爸找到我说：
“陶老师，我认为孩子不能太软弱，否则太受气了。
”我没有正面回答他，我笑着说：
“你说的没错，你也给孩子卖把刀，最好卖把枪。
”家长沉默不语，我边倒茶边说：
“假如通过我的说法使孩子变强硬，那结果会如何呢？
无非两种结局，要不他被砍，要不他把别人砍了，这两和中都不是我们想看到的。
十六七岁受些所谓的欺负，对于孩子的成长许有帮助，我们共同努力，保证孩子的安全，等过一个他去到绍兴读大学换个环境，那帮人要不成家，要不进去，这件事也就过去了。
”如今这个孩子已经在绍兴托普毕业在宁波工作。
与家长沟通只要我们发自内心的为了孩子的成长，而不是向家长汇报孩子如何的不可求药，我想每个家长都会成为我们教育的坚强后盾。
十一、感悟教育
1、做错事的孩子
我内心深处特别的同情，感激那些为成长而做错事的孩子，他们的过错也给了我们成长的机会，退一步讲，假如我们的每个孩子都是圣人，我们的价值又在那里。
2、我爱着的和深爱着我的孩子
只要我们发自内心的去爱我们的爱子，他们每个人都有很多的可爱之处。
我记得有一次我喝醉酒，躺在房间里，全班的学生下自习后都来我房是看我，给我到茶，洗脸，安慰我，其他老师让他们早点回去休息，竟没有一个离开，最后有四个孩子竟然在我的房门外站到天亮，在第二天的随笔中每篇都是发自内心的关爱，天真的，等待成长的孩子怎能不令你感动。
3、离别
天下没有不散的宴席，孩子们的离去曾有几多份感，几多失落，但更多的是欣慰，我还记得学生的留言。
三年下来，我们每个人的收获都是丰硕的，在这即将结束的时候，我觉得我们很自私，把陶老师的本事学到手了，我们就分道扬镳，留下的只有陶老师一个人的孤独。
说实话面对即将的分离，我没有太多的份感，因为我深知现在的分别是为了将来更好的重逢。
更何况我们还可以在托普相处二年。
现在让唯一舍不得的就是陶老师。
等我们走后，他应该很空虚，我们就像他的孩子一样，突然不见了这么多的孩子，那是一种怎样的感受，我不是陶老师，但我能想象出他的伤感，以后的日子里他会像一只孤雁，漫不经心的飞翔在空旷的天空。
孤独又将侵占着他大部分时间，陶老师找一些聊友是很容易的事，但如果找到像我们一样的情谊的那很困难，因为我们必竟是一起风风雨雨相处了三年，三年我们互相谅解，互相依靠，互相学习，感觉就像“恋爱”一般，不过没有办法，老师这个职业都具有奉献精神的。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这就是伟大的教师。
俗话说人生知已难求，知音难遇，我想只有我老师才有这个机会，那么多了解你的人，关爱你的 人，怎能不令我们感动。
4、牵挂
孩子们各奔前程，这是件快乐的事，看着他们长大，但当孩子们不如意时，又不得不充满牵挂，我忘不了06年收到的贺卡：
“你的子女们想你了，我们很好，要照顾好自己，我们会去看你的，你的孩子工业班全体同学。
”不会忘记提前到绍兴移动工作的孩子发来的短信：
“陶老师我们很想您，这里的教师不会像你那样宠我们了！
女儿们想爸爸了！
孩子们的可爱、懂事又怎能不使你感动，感动得落泪。
5、快乐
每次放假都有好多学生来学校看我，我们共同聊天，共同的做饭，听着他们讲外面的经历，看着他们充满自信的面容，我没有理由不快乐。
我想这也是我们每个教师的最在的快乐吧！
我深知教育之路对我来说还很长，会有意想不到的困难，挫折，但我深信在各位老师的帮助下、教育前辈的指引下，我会充满激情，鼓足风帆，向教育海洋的更深处高歌猛进，探索求知。
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