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宁波市高中化学新课程培训
必修1《专题三从矿物到基础材料》 解读
宁波市鄞州中学 汪纪苗
本专题属于元素化合物知识，内容主要涉及铝、铁、铜、硅元素的单质及其重要化合物的获得和应用，与生产生活联系紧密。
本专题还涉及氧化还原反应原理和酸、碱、盐、氧化物等物质间转化关系的应用。
通过本专题内容的学习，通过对这些元素及化合物性质的探究，学生将进一步体验科学探究，进一步了解化学研究的方法和途径，更深入地认识到化学科学在充分、合理利用自然资源造福于人类方面所发挥的重要作用，进一步学习从化学的角度观察、分析、了解物质世界，提高自身的科学素养。
课标对元素化合物知识的学习提出了如下的理性认识要求和思路方法要求：
要求学生能够运用物质分类的观点、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关问题
一、课程标准要求和教材分析
（一）《普通高中化学课程标准》的内容标准要求
主题3 常见无机物及其应用
3.根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。
6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
从课程标准要求中可以分析得到：
①对元素化合物知识的要求目标是学生学习结果的行为描述，属于认知性学习目标的水平，是对所有学生要求达到的最低要求。
l认知性学习目标的水平
知道、说出、识别、描述、举例、列举
了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
②强调运用实验探究，注重实验作用，培养学生的探究意识
新课程中元素化合物知识的学习主要从实验现象出发分析物质的性质，因此，实验对于本专题知识的学习有着举足轻重的作用。
在高中新课程中，没有明确规定哪些是学生实验、哪些是演示实验。
一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验，但不是不能改变。
教师可以根据学校的硬件和教学的情况，改变实验类型。
但是，总的原则是，应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。
③突破学科中心思想，贯彻STS教育
新课程标准没有明确给出和限定要学习的这些元素的哪些具体的化合物，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点；引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。
（二）教材分析
本专题以矿物资源中获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途，金属材料的防护等内容。
1、以STS为主线编写教材
新课程选择无机元素化合物知识时综合考虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元素化合物的存在、作用和影响，以及必修化学课程的功能定位和学生的发展水平等，最终选择和确定了最核心的金属元素（Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金属元素（Cl、Si、S、N），以及它们的重要化合物的性质和应用作为课程内容。
不追求系统（存在、组成、结构、性质、制法、用途）的完整，兼顾基础与STS教育的需要选择学习内容。
本专题所涉及的元素化合物知识内容的选取以及处理的深广度变化不大，但是内容的组织线索、学习的重点和方式等都有较大的变化。
本专题不是以单纯的元素化合物知识为简单的内容组织线索，而是通过工业提取金属、材料的应用等一系列STS知识将知识有机地串联起来，体现了“工业制备→性质→应用”的STS编写思路，不同于传统教材的“结构→性质→用途与制法”编写思路，学习时也不与元素周期表相联系。
2、打破传统教材编写体例，体现教科书的工具性。
运用简要的论述简述教学核心内容，运用丰富的图表、数据提供学习素材和信息，激发学习兴趣，提高感知、获取信息能力。
用各种学习栏目（观察与思考、活动与探究、联想与启示、交流与讨论、拓展视野、问题解决、练习与实践、归纳与整理等）设计多样的学习活动，突出学习方法指导；重视提供教学设计范例、指导学生学习。
你知道吗
引导性联想与启示
交流与讨论
活动与探究
活动性 问题解决
观察与思考
栏目类型与功能
信息提示
知识性
整理与归纳
拓展视野
资料性 化学史话
资料卡
本专题设计了各种栏目25个，这些栏目的设置，蕴含着教与学的方法。
在实际教学中，教师并非所有内容都要亲自解释，要分析教材的微观结构，结合自身特点和学生的实际情况，确定重点，可以选择性地利用这些教材资源。
充分发挥栏目的作用，努力提高学生获取与加工信息的能力、增强问题意识、提高探究能力、交流合作能力和实践能力。
栏目
第一单元
第二单元
第三单元
作用
合计
活动与探究
2
3
组织学生回顾、思考、讨论、实验（观察、操作、分析、设计）
5
交流与讨论
1
4
5
观察与思考
1
1
你知道吗
2
2
4
拓展视野
1
1
适时提供学习资料,辅助学习
2
信息提示
1
1
化学史话
1
1
资料卡
2
2
1
5
问题解决
1
鼓励学生通过实践和练习，应用所学知识
1
合计
9
12
4
25
二、本专题教材知识的衔接和发展
1、本专题的知识点：
单元
第一单元
从铝土矿到铝合金
第二单元
铁、铜的获取及应用
第三单元
含硅矿物与信息材料
知识点
一、从铝土矿中提取铝
1．铝土矿制备铝的工艺流程
2．氧化铝的两性和用途
3．铝合金及其用途
二、铝的氢氧化物
1．氢氧化铝的两性
2．明矾的净水作用
三、铝的性质
1．铝的化学性质
2．铝的钝化
3．铝热反应
一、从自然界获取铁和铜
1．铁、铜的存在形式
2．炼铁
3．生铁和钢
4．铜的冶炼
二、铁、铜及其化合物的应用
1．铁、铜的物理性质与应用
2．铁、铜的化学性质
3．Fe2+、Fe3+的转化
4．Fe2+、Fe3+的检验
三、钢铁的腐蚀
1．钢铁腐蚀的条件
2．钢铁生锈的原理
3．金属的防护原理
一、硅酸盐矿物与硅酸盐产品
1．常见硅酸盐矿物的组成
2．硅酸钠的性质
3．水泥、玻璃和陶瓷
二、二氧化硅与信息材料
1．二氧化硅
2．工业制硅
3．硅的性质与用途
2、本专题教材知识的衔接和发展
l初中科学中与本专题相关知识
《科学》八年级（上） 《第5章 化学反应》 合金，金属的用途和性质（包括金属的光泽、延展性、导电性、导热性等，金属与酸、氧气反应，金属间置换反应等），金属的腐蚀和防护，炼铁
《科学》九年级（上） 《第1章 本酸、碱、盐》酸、碱的概念及通性
《科学》九年级（下） 《第3章 物质的转化和元素的循环》 铁的钝化，还原法冶炼铁、铜的原理（包括用C、CO、H2还原氧化铜，CO还原氧化铁等）
n后续模块继续涉及的知识
《必修2》
专题1 《微观结构与物质多样性》铝与盐酸的反应
专题2 《化学反应与能量转化》 钢铁的电化学腐蚀,；电解铝，铜的电解精练
专题4《化学科学与人类文明》 电路板的制作（铜与氯化铁反应）
《选修——化学反应原理》
专题1 《化学反应与能量变化》 电解法制铝，铜的电解精练；金属的腐蚀与防护
专题3 《溶液中的离子反应》 盐类水解
《选修——化学与生活》
专题1 《洁净安全的生活环境》明矾净水原理，净水剂
专题3 《丰富多彩的生活材料》铝、铁、铜的性能；常见合金的组成与应用；金属的腐蚀和防护；水泥、玻璃、陶瓷生产原料；玻璃的生产原理和应用；HF对玻璃的腐蚀作用；水泥的型号、硬化；光导纤维的制造和应用
《选修——化学与技术》
专题1 《多样化的水处理技术》 水的净化
专题2 《从自然资源到化学品》 镁和铝的冶炼
专题3 《材料加工与性能优化》 铝的阳极氧化、钢铁发蓝处理；HF腐蚀刻玻璃；电路板的制作；合金；硅酸盐材料和特种陶瓷；高纯硅的制取
《选修——实验化学》
专题2 《物质性质的探究》 铝及其化合物的性质：
铝与氧气的反应；铝热反应实验；氧化铝和氢氧化铝的两性；明矾晶体的制取和净水原理
专题5 《电化学问题研究》 电化学腐蚀：
析氢和吸氧腐蚀；
《选修——物质结构与性质》
专题3 《微粒间作用力与物质性质》 金属键和金属特性；晶体硅结构和物理性质；二氧化硅晶体结构、物理性质
同一知识点会在不同的模块中出现，既有并列的重复关系，如“电路板的制作”，也有递进的层级关系，如“钢铁的腐蚀”、“镁和铝的冶炼”、“二氧化硅的性质”、“明矾的净水”、“无机非金属材料（水泥、玻璃、陶瓷”等。
l体现教材的“必修＋选修”模式
l体现对侧文、理学生的不同要求
l体现对不同年级学生的不同要求，强调共性基础上的个体发展
例:
钢铁的腐蚀
教 材
章节
教材内容
层级发展
初中《科学》八年级（上）
《第5章 化学反应》
通过实验探究了解钢铁锈蚀的条件，铁锈的成分，金属的防护介绍
必修《化学1》
专题3 《从矿物到基础材料》
了解钢铁腐蚀的反应条件及腐蚀过程物质的变化。
必修《化学2》
专题2 《化学反应与能量转化》
以“交流与讨论”形式介绍吸氧腐蚀的原理和电极反应式。
选修《化学与生活》
专题3 《丰富多彩的生活材料》
了解钢铁电化学腐蚀的原理，介绍金属腐蚀的危害和讨论防护措施，分析马口铁和白铁皮腐蚀的情况。
选修《化学反应原理》
专题1 《化学反应与能量变化》
钢铁腐蚀的原理及实质（应用原电池原理解释吸氧腐蚀和析氢腐蚀）。
选修《实验化学》
专题5 《电化学问题研究》
以“课题方案设计”的形式，通过设计实验，再观察现象并进行解释。
理解金属腐蚀的原理。
因此在实施新课程时要准确把握知识深广度，领会教材设计意图。
新课程中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求；要面向全体高中学生，目标指向学生学习最终达到的最低水平；一项学习目标的达成，不要求一步到位，倡导通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。
三、教材的识比较
♦1．新旧教材比较
新教材与现行高中化学教材相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，本单元所涉及的元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度也基本相近，但是内容的组织线索、学习的重点和方式等都有较大的变化，如现行课程元素化合物知识都是按结构→性质→用途与制法的组织形式进行教学，而本单元的知识则是从工业制备→性质→应用的组织形式呈现，新教材跳出以单一物质为中心的学习模式，以元素层面看待元素化合物的学习。
2．各版本教材比较
三套教材（山东版、人教班、苏教版）在铝、铁、铜、硅及其化合物知识的处理上，虽然阐释的角度不同，如山东版教材把铁及其化合物的知识放于氧化剂和还原剂的单元中，从氧化还原的角度进行学习；铝、硅及其化合物的知识则和苏教版处理类似，从材料这一角度归类学习。
人教版对这些元素化合物知识的处理则沿用基本的元素分类方法，从金属和非金属的角度进行阐释。
但三套教材都遵循了课标的要求，将物质性质的学习置于一定的社会或生活背景中，从更具有实际应用价值的层面切入物质性质的学习。
关于具体的元素化合物知识的深度和广度，各教材处理基本一致，如铝及其化合物都着重介绍了铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，只是在细节上略有不同，如苏教版、山东版教材介绍了铝热反应的知识，而在人教版并没有涉及。
（１）知识的呈现形式
苏教版
山东版
人教版
专题3
第一单元从铝土矿到铝合金
第二单元铁、铜的获取及应用
第三单元含硅矿物与信息材料
第4章
第2节铝金属材料
第2章
第3节氧化剂和还原剂
第4章
第1节硅无机非金属材料
第三章金属及其化合物
第一节 金属的化学性质
第二节 几种重要的金属化合物
第三节 用途广泛的金属材料
第四章 非金属及其化合物
第一节 无机非金属材料的主角—硅
（２）核心知识的处理
元素
具体物质
三套教材共有的内容
三套教材分别特有的内容
山东科技版
人教版
苏教版
铝
金属铝
与酸的反应
与碱的反应
与氧气的反应
铝热反应
与氧气的反应
钝化
铝热反应
氧化铝
与酸反应、与碱反应
两性氧化物
——
——
电解氧化铝
氢氧化铝
与酸反应、与碱反应
两性氢氧化物
——
吸附色素，净水作用，加热分解
净水作用
铁
金属铁、
二价铁、
三价铁
金属铁具有还原性
三价铁离子的检验
二价铁与三价铁转化
——
铁盐的净水作用
钢铁腐蚀
氢氧化铁、
氢氧化亚铁
——
颜色、状态
颜色、状态，氢氧化亚铁与氧气和水的反应，氢氧化铁的分解反应
氢氧化亚铁与氧气和水的反应生成氢氧化铁
铜
金属铜及其化合物
铜的物理性质，
铜合金简介
铜锈生成，铜与氧气、与硫反应，氧化铜高温转化为氧化亚铜，五水硫酸铜失水
——
——
硅
硅单质
物理性质
与氧气的反应
——
与氯气的反应
二氧化硅
与碳酸钙的反应，与氢氧化钠溶液的反应
与氢氟酸反应
与焦炭的反应
与碳酸钙或碳酸钠的反应
与氢氟酸反应
与焦炭的反应
硅酸
——
——
很弱的酸，
溶解度很小
——
硅酸盐
玻璃，水泥，陶瓷
——
硅酸钠与盐酸的反应
——
四、本专题教材的教学建议
（一）课时分配建议
单元名称
内容
建议课时
第一单元、从铝土矿到铝合金
从铝土矿中提取铝
1
铝的氢氧化物
1
铝的性质
1
第二单元、铁、铜的获取及应用
从自然界获取铁和铜
1
铁、铜及其化合物的应用
1
（2）
钢铁的腐蚀
1
第三单元、含硅矿物与信息材料
硅酸盐矿物与硅酸盐产品
1
二氧化硅等信息材料
1
专题回顾和小结
1（0）
合计
9
在浙江省的课程实施指导意见中增加了一节《专题回顾和小结》，这也是非常有必要的。
（二）具体知识点及教学要求
知识点
基本要求
发展要求
说明
第一单元从铝土矿到铝合金
一、从铝土矿中提取铝
1、铝土矿制备铝的工艺流程
2、氧化铝的两性和用途
3、铝合金及其用途
①了解地壳中铝元素的含量，知道铝元素在自然界的主要的存在形式，了解从铝土矿获得铝的方法，从炼铝方法的变化体验化学科学的发展对人类生活的影响。
②解释每一步操作的物质成分变化，掌握与铝元素有关的反应化学方程式。
①与酸性氧化物、碱性氧化物对比，了解两性氧化物的概念和性质
②氧化铝与强酸、强碱的反应方程式
③氧化铝的用途
①了解合金的知识和铝合金的用途
①氢氧化铝的制备
①氧化铁、二氧化硅在流程中变化的方程式
②铝土矿提纯氧化铝的不同方法及优劣比较
③铝的冶炼装置、原料（《化学与技术》专题2）
不要求介绍其他种类合金（《化学与生活》专题3，《化学与技术》专题4）
二、铝的氢氧化物
1．氢氧化铝的两性
2．明矾的净水作用
三、铝的性质
1、铝的化学性质
2、铝的钝化
3、铝热反应
专题回顾和小结
①以氢氧化铝为例了解两性氢氧化物的概念和性质
②反应的离子方程式
①了解明矾组成、净水原理，掌握方程式
②了解复盐的概念
①通过实验探究，理解铝的重要性质：
与氧气、浓稀硫酸、浓稀硝酸、强碱反应。
理解铝反应的本质：
还原性。
①了解钝化发生的条件和原因。
①了解铝热反应原理和应用
①氢氧化铝两性性质中的定性关系及定性图像题
①铝与盐溶液的置换反应
②了解铝在生活生产中的用途
钝化对铝的影响
①铝热反应的实验（《实验化学》专题2）
②了解其他金属氧化物如Cr2O3、MnO2也可发生铝热反应。
①铝三角的关系
①氢氧化铝两性性质中的定量关系及定量的图像题
①对明矾净的组成和净水作用不作过多拓展；不宜拓展其它净水剂（《化学与生活》专题1）
②不宜拓展水解反应
③不宜拓展胶体知识
①不宜拓展对铝性质的结构解释（《实验化学》专题2）
②不宜拓展反应时浓酸变稀的复杂情况
③铝与碱反应的电子得失分析
不宜拓展其它金属的钝化
不宜拓展铝热反应的热效应计算，化学反应热等在《化学2》会详细介绍
第二单元铁、铜的获取及应用
一、从自然界获取铁和铜
1、铁、铜的存在
2、炼铁
3、生铁和钢
4、铜的冶炼
①了解自然界铁、铜的存在形式和冶炼方法，体会铁、铜的冶炼对人类文明的影响。
①炼铁的原料、装置和原理，炼铁过程中所涉及的主要反应
①生铁和钢的组成和性质
①了解铜的冶炼和精炼
了解不锈钢的主要组成元素及重要用途
不宜拓展碳酸钙的熔剂概念
不宜拓展炼钢工业和生铁中的磷、硫杂质。
不宜具体介绍铜的冶炼和精炼
二、铁、铜及其化合物的应用
1、铁、铜的物理性质与应用
2、铁、铜的化学性质
3、Fe2+、Fe3+的转化
4、Fe2+、Fe3+的检验
①铁、铜的颜色、导电性、导热性
②铁、铜的应用
①了解铁与氧气、氯气、盐酸的反应
②了解铁、铜与盐溶液的反应
①了解Fe2+、Fe3+的性质，
②理解Fe2+、Fe3+的相互转化
③了解铁、铜及其化合物的重要应用
①了解Fe3+的常用检验方法。
①铜与氯气的反应
②铁的钝化
③铁与硝酸的反应
①Fe2+与H＋、NO3－的共存情况
②形成“铁三角”的知识网络
①了解Fe2+的常用检验方法
不宜拓展表现金属性质的微观原因（《物质结构与性质》专题3）
不宜拓展铁、铜与硫的反应
不宜拓展铜与浓硫酸、硝酸的反应（第四单元会介绍）
①不宜拓展Fe2+与MnO4-等氧化剂的反应
②不宜拓展铁与硝酸的过量计算
③不宜拓展Fe、Fe2+与H＋、NO3－复杂的反应情况
三、钢铁的腐蚀
1、钢铁腐蚀的条件
2、钢铁生锈的原理
3、金属的防护原理
①探究了解钢铁腐蚀的条件
①了解钢铁腐蚀的原理和危害性
②介绍Fe（OH）2与Fe（OH）3的转化
①应用已有知识进行钢铁防腐，了解金属防腐的主要方法，了解合理开发自然资源的重要性，同时形成珍惜、保护自然资源的意识
Fe（OH）2与Fe（OH）3的颜色
知道铬和镍与不锈钢的联系，并简单介绍不锈钢的重要用途
①不宜拓展电化腐蚀（包括析氢腐蚀和吸氧腐蚀）（《化学与生活》专题3，）《实验化学》专题5）
②不宜拓展白铁皮和马口铁
知识点
基本要求
发展要求
不宜拓展
第三单元、含硅矿物与信息材料
一、硅酸盐矿物与硅酸盐产品
1、常见硅酸盐矿物的组成
2、硅酸钠的性质
3、水泥、玻璃、陶瓷
①了解硅在自然界的存在形式
②常见硅酸盐矿物的组成及写法
①了解硅酸钠的物理性质与应用
②了解硅酸钠与酸的反应
①知道水泥、陶瓷、玻璃三大硅酸盐产品
②了解水泥、玻璃的原料、成份
初步了解分子筛的化学组成、结构和作用。
硅酸的有关知识
制玻璃的反应（《化学与生活》专题3）
硅的晶型结构不作要求，相关内容将在《化学2》中介绍
不宜拓展水泥的硬化（《化学与生活》专题3）
二、二氧化硅与信息材料
1、二氧化硅
2、工业制硅
3、硅的性质与用途
①了解硅、二氧化硅在信息技术、材料科学等领域的应用和与人类文明发展的关系
②了解二氧化硅的物理性质
③了解二氧化硅的化学性质：
与碱性氧化物和碱反应
①粗硅的制取
②高纯硅的制取
①了解硅的物理性质
②了解硅的化学性质
①对光导纤维的组成和作用有初步了解。
②盛NaOH溶液的瓶子不能用玻璃塞
硅与氧气、氯气反应的方程式
不宜拓展二氧化硅与HF的反应
不宜拓展玻璃容器不能盛放HF（《化学与生活》专题3，《化学与技术》专题4）
不宜拓展二氧化硅的晶体结构
不宜拓展硅与C、NaOH溶液的反应
不宜拓展硅的晶体结构
（三）教学建议
1、通过创设贴近学生生活的问题情景组织教学，提高学生学习的兴趣。
如：
铝制容器不能长时盛放食物这是一个生活常识，你能说出其中蕴含的化学原理吗？
为什么地球上只存在少量单质铜，而铁单质只存在于陨石中？
2、本专题涉及较多的酸、碱、盐、氧化物的转化关系，教学中要帮助学生归纳总结酸、碱、盐、氧化物的转化关系，并尝试用这种关系解决化学问题。
3、本专题涉及不少氧化还原反应，教学中要注意复习巩固相关化学原理，引导学生加深对物质转化关系和氧化还原反应原理的重要应用的认识。
如通过Fe2+与Fe3+的相互转化，铁与盐酸、硫酸铜、氯气的反应比较，理解氧化还原反应原理。
4、重视实验在教学中的重要作用，培养学生的探究意识
教材中共安排了6个实验来帮助学生探究铝、铁、铜等元素及其化合物的重要性质。
其中铝的稳定性、铁的腐蚀实验建议以教师演示为主；铝的化学性质实验（与浓硫酸、浓硝酸、盐酸、氢氧化铝溶液）、氢氧化铝的两性、Fe2+与Fe3+的转化实验（Fe3+的检验实验）、氯化铁腐蚀铜实验建议以学生探究为主。
本专题的选做实验有：
铝热反应实验、偏铝酸钠与盐酸反应、湿法炼铜实验、水玻璃与盐酸反应。
5、重视通过探究活动使学生获得知识、发展能力。
在教学中要重视通过探究活动使学生获得知识，发展能力。
通过剖析从铝土矿制备铝的工艺流程，能让学生了解氧化铝的主要性质以及获得氧化铝的主要方法，了解偏铝酸钠与酸的反应；通过对铝与酸溶液或碱溶液反应的探究，学习科学研究的一般方法；通过对氢氧化铝是否为两性氢氧化物的活动探究，让学生在获得结论的同时，学习采用类比提出假说的方法；通过对Fe2+和Fe3+之间相互转化规律的探究，不仅能让学生进一步认识氧化还原反应的本质，更好地理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，还能帮助学生提高提出假说、设计探究方案、获得探究结论等科学探究能力。
6、重视课后习题中知识点的拓展和落实。
如第一单元后[练习与实践]第4题：
氢氧化铝的完全沉淀；第三单元后[练习与实践]第6题：
写出制玻璃的化学方程式。
（四）教学设计与实施中应注意的问题
1、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容
在教学实施中，有的教师仍用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，无限地拓展和提高教学要求，教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容，追求知识的“一步到位”，这样会给学生带来额外的负担，不能按课时完成教学内容。
本单元的知识与现行的教材相比在深广度上变化不大，但知识组织顺序发生了变化，要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关问题。
教师要严格控制必修课程知识内容的深广度与进度，排除原教材知识体系的影响，不能简单地将原有教学处理进
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