学前儿童语言教育.ppt.ppt
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学前儿童语言教育与活动指导,第一章学前儿童语言教育及其研究,第一节学前儿童语言教育的有关概念第二节学前儿童语言教育的意义第三节学前儿童语言的本质,第一节学前儿童语言教育的有关概念,学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练与教育的一门科学。
语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，具有交流功能、符号功能、概括功能。
第一节学前儿童语言教育的有关概念,语言系统三要素：
语音词汇语法言语通常分为外部言语和内部言语两类。
外部言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语有分为对话言语和独白言语。
第一节学前儿童语言教育的有关概念,第一语言、第二语言和外语双语和双语教育语言能力和语言运用语言的深层结构和表层结构,第二节学前儿童语言教育的意义,促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童学习能力和认知能力的提高促进学前儿童语言兴趣的提高,学前儿童语言发展观,语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。
对于学前儿童而言，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。
学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。
学前儿童语言教育的发展观,特点,社会性,连续性和阶段性,实践性,不平衡性,儿童语言发展阶段图,学前儿童语言发展过程,新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。
2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。
1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。
18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。
3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。
4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。
会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。
5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。
在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理活动，表达灵活多样，并力求与众不同。
他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。
他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。
到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
让皮亚杰（JeanPiaget）,皮亚杰（18961980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
第三节学前儿童语言的本质,语言是一种符号系统语言是一种信息系统语言是交际和思维的工具语言是学前儿童学习的对象,幼儿园语言教育的内容,专门的语言教育内容谈话活动；讲述活动；听说游戏；文学活动；早期阅读；,渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的语言学习,语言教育内容选择的依据？
三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。
两种兴趣：
与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种能力：
语言表达能力、语言理解能力两种习惯：
倾听习惯、礼貌交谈习惯,语言教育的分类结构：
倾听行为的培养；表述行为的培养；文学作品行为的培养；早期阅读行为的培养。
目标的重要性,例如绘本喂哎教育目标：
认知：
能认识绘本中大部分动物，并说出她的名称。
技能：
能用普通话复述故事，并对故事进行再创造。
情感：
喜欢故事，从故事中获得愉悦感。
第二章学前儿童语言发展与教育,第一节学前儿童语言发展的影响因素第二节学前儿童语言发展的相关理论第三节学前儿童语言发展与教育（0-3，3-6）,第一节学前儿童语言发展的影响因素,生理因素心理因素社会因素文化符号本身,一、生理因素,发音听音：
十聋九哑大脑区域的成熟,
（一）发音,呼吸器官声带和后头口腔、鼻腔和咽腔发音器官的程序：
空气在一定压力下，由肺部发出，通过声带间的缝隙使声带振动，产生声音。
（二）语音听觉系统的成熟,“语言输入”先于“语言输出”辨音能力；尝试设计一些简单的辨音活动方案。
例如：
宿迁方言中“h”歪曲成“f”步骤：
辨音能力评估：
准备两个图片，有一张是fa，另一张是ha。
（三）大脑发音,布洛卡区言语运动中枢表达性失语症威尔尼克区理解言语接受性失语症角回视听联合区视觉性失语症,儿童语言发展的关键期：
2-12岁神经系统的发育顺序是从下到上（脊髓脑干皮下中枢皮层）大脑皮层的发育顺序从后到前（中央回后部中央回前部额叶）听音（出生十天）辨音（3-6个月）理解能力（12个月1岁半）发音表达书写,儿童语言发展的差异性,开口说话月龄不同：
12个月18个月2岁。
研究显示：
说话晚的儿童大多是在储备语言。
发音清晰度不同：
语音、词汇、句子。
语言刺激的敏感度不同语言内容不同语用方式不同语言的兴趣点不同,语言发展水平与手指精细运动高度相关原因一：
手的运动在皮层的投射区紧靠着语言中枢，神经通路很多，在某种程度上可以通过手的活动的神经冲动通向语言中枢，促进语言的发育。
原因二：
动作思维的发展促进了语言的发展。
？
睡前读书比较好,儿童无意注意、无意记忆占优势，不易受环境的作用，文学作品能调动儿童愉悦的情绪，发挥无意注意和无意记忆。
阅读后因为无后摄干扰有利于记忆。
深度睡眠对新接受的信息，促进短时记忆向长时记忆转化。
睡前阅读对保持记忆有较好的促进作用。
二、心理因素,认知能力个性品质对语言发展的影响,
（一）认知能力,感觉通道的输入让儿童对环境中事物的属性有基本的概念，当他们掌握到相应的词汇，便可以用语言进行沟通了。
手指语言的发展。
（二）个性心理特征的差异,性格外向，正面情绪较多的儿童比较自信，更倾向于与别人分享自己的经验。
负面情绪多的儿童，社会性较差，缺乏与人沟通的动机和策略。
三、社会因素,语言环境亲子环境耐心的倾听和鼓励会激发表达的意愿，成人要以儿童的话语兴趣为中心，避免过早强调句子的合法性。
早期阅读的开始社区环境幼儿园环境：
班级人数；环境创设,语言教育急功近利的教育倾向：
识字教育的盲目推崇；外语教学作用的无限放大等。
第二节：
学前儿童语言发展的理论,后天环境论先天决定论相互作用论全语言理论（自学）,一、后天环境论,二、先天决定论,先天语言能力说乔姆斯基LAD机制自然成熟说勒纳伯格遗传决定总之强调语言发展的先天性，否认环境和语言交完的重要性。
先天论的语言获得模型,三、相互作用论皮亚杰,认知相互作用论皮亚杰社会交互作用论规则说布朗、伯格等人社会交往说布鲁纳,自学：
全语言理论,？
什么是全语言,第三节：
学前儿童语言的发展与教育,0-3岁儿童语言的发展与教育3-6岁儿童语言的发展与教育,一、0-3岁儿童语言发展与教育,0-1岁儿童语言发展与教育该阶段主要表现在语音的发展上，围绕语言主要发展三个能力：
0-3个月简单音节阶段,有基本的辨音能力。
（区辨语音和其他声音，母语与其他语言）1个月能区辨辅音，2个月发出类似原因。
（oooohs,ooooas）,能区辨不同音调和不同音位。
4-9个月连续音节阶段,有mamama或papapa的声音应和成人的语调感知不同的语调，并作出回应。
10-12个月学话萌芽阶段,相同音节的语音，不同音节的连续语音模仿非语言的声音，例如用舌头打出响声；将他发出的语调和听到声音的语调匹配起来。
执行简单指令：
再见，挥挥小手。
（10个月左右）开始说出第一个有意义的词，mama。
语言教育建议给婴儿提供丰富的语言刺激环境，诱发儿童不断发音语言教育和认识周围事物同步进行为婴儿提供适合的早期阅读。
早期婴儿阅读绘本推荐,视觉：
构图简单、背景单纯、形象突出，轮廓清楚，线条干净。
例如小熊宝宝绘本语言：
反复和押韵节奏感。
例如十只小猴加油喂哎思维：
情节简单、结构重复、篇幅较短。
例如蹦！
游戏类：
点点点谁藏起来啦认知类：
洞洞书衣服衣服捉迷藏猜猜我是谁,一、0-3岁儿童语言发展与教育,1-2岁的儿童语言发展与教育,单词句阶段：
语音简单，一个字往往代表一个意思；语音与成人相似，但有差别，差别在于元音代替辅音，例如lao读成ao；会以音代物，例如“汪汪”代表，“喵喵”代表。
出现“过度泛化”和“扩展不足”。
例如：
狗狗代表四条腿所有的动物，车车就指自己的玩具车，而不是所有的交通工具。
双词句阶段（词汇爆炸阶段）学习单词的素服增快，每周增加10-20个新词汇。
开始将词组成简单的句子。
（电报句：
省略冠词、介词等修饰词，保留句子中最重要的成分）对沟通技巧变得敏感。
语言教育建议：
扩大婴幼儿词汇量：
简短的语句不断重复新学习的词。
例如：
“火车”“自行车”重点放在“车”的发音上成人和婴幼儿交流过程中要尽量规范使用语言。
利用多种形式丰富婴幼儿语言学习途径。
丰富婴幼儿的生活。
教婴幼儿说话与认识周围事物同步进行。
一、0-3岁儿童语言发展与教育,2-3岁儿童语言发展与教育（复合句阶段）,初步掌握口语阶段（2岁-2.5岁）唇音基本都能发出。
（b,p,m,.f）舌音困难。
（z,c,s,d,t,n,l,zh,ch,sh,r）简单句掌握。
复合句初步发展。
疑问句也开始产生。
目标口语初步发展阶段（2.5岁-3岁）掌握词汇量猛增陈述句占多数语言处于情境性对话语言阶段。
语言教育建议：
在生活中为儿童创设良好的语言环境，鼓励儿童多说话。
运用儿歌、故事等文学作品发展儿童的语言能力。
利用游戏练习说话。
二、3-6岁儿童语言发展与教育,语音词汇语法,
（一）语音发展特点,基本掌握本民族语言的全部语音。
该阶段的语音教育教育幼儿如何正确的听音：
模仿为幼儿讲解并示范正确的发音方法培养幼儿使用言语表情的能力培养幼儿语言交往的修养及时纠正幼儿的错误发音,
（二）词汇的发展与教育,幼儿词汇发展特点,词量：
每年增长一倍。
词汇类型：
不断扩大。
实词虚词n-v（4岁）-adj词义理解：
逐渐深切。
含义表面化归纳能力。
词汇教育,不断丰富幼儿词汇。
例如：
多为幼儿提供实词；在和幼儿交流过程中帮助其获得新词。
指导幼儿正确地理解词汇的含义。
例如：
给幼儿同时呈现词和词所对应的事物；借助直观材料帮助幼儿理解新获得的词汇；引导幼儿根据自己已有经验理解词义；引导幼儿正确运用词汇。
例如为幼儿提供正确的用词范例；及时纠正幼儿对词的错用和误用；为幼儿创设宽松运用词汇的语言环境。
（三）语法的发展与教育,幼儿语法的发展特点句型从不完整到完成句子结构从混沌、松散、呆板到分化、严谨、灵活。
幼儿语法教育多在日常生活中培养幼儿清晰完整的表达能力多用造句的形式培养幼儿说出完整句的积极性。
利用竞赛、游戏等形式提高幼儿说完整句的积极性。
第三章：
幼儿语言教育的目标,目标制定的依据幼儿教育目标的分层指南中的语言发展目标解读幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议,
（一）目标制定的依据,社会的要求体现幼儿语言教育的目的幼儿语言发展的规律语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点,幼儿语言教育的目的,引导幼儿语言教育实践的方向，制定的教育目标应该服务于教育目的的实现。
依据幼儿语言教育学科的特点制定目标,幼儿语言教育的最终目标是促进幼儿语言运用能力的发展，而不是大量的语言知识。
注意教育目标的整体性。
除了语言知识的学习和语言技能的训练外，还应关注幼儿情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。
语言的学科知识及其对幼儿的教育功能和价值。
（二）幼儿语言教育目标的层次结构,幼儿语言教育的总目标第一层次总目标参照2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）及2012年颁布的指南为依据制定。
Eg：
纲要对语言领域的教育目标表述：
乐意与人交谈，讲话礼貌。
指南将语言领域的学习目标表述：
倾听和表达目标1认真听并能听懂日常用语目标2愿意讲话，并能清楚的表达,
（二）幼儿语言教育目标的层次结构,幼儿语言教育年龄阶段目标第二层次：
总目标在各年龄阶段上的具体体现。
其一：
将语言教育目标分解为每一个年龄阶段幼儿语言发展提出的具体要求。
其二：
幼儿所要达到的语言培养总目标总是需要逐步落实到不同年龄阶段幼儿身上。
所以总目标在不同幼儿身上才有不同体现。
Eg:
0-1.5岁能说出几个常见物品的名称。
1.5-3岁要求能说出自己的姓名、性别、年龄，能用简短的语句回答别人的问题。
3-4岁能用简短的语言表达自己的请求和愿望，愿意讲述自己感兴趣的事情。
4-5岁能用完整的句子较连贯讲述自己经历的事件，讲述图片以及影视剧的内容，会有表情地朗诵诗歌和讲述故事、能大胆清楚的用语言表达自己的见解。
5-6岁应用适当的语调，在适当的场合主动与人交谈等。
语言目标制定中存在的问题,现有内容再有目标只有内容没有目标,
（二）幼儿语言教育目标的层次结构,幼儿园语言教育活动目标的制定第三层次目标制定的要求：
1、应以促进幼儿的语言学习与发展为导向。
案例1:
猜猜我有多爱你小班：
幼儿理解故事的情节中班：
幼儿尝试学习故事中的对话和句型大班：
幼儿尝试对故事进行续编或改编。
2、应指向幼儿的语言学习与表现。
目标表述从儿童学习角度出发，把关注的重点放在幼儿身上。
幼儿主体：
宜用“喜欢”“乐意”“知道”“理解”“说出”“学会”“能”教师主体：
不宜用“教育”“激发”“鼓励”“帮助”“要求”等。
3.目标应关注教育的多重价值布鲁姆的教育目标分类：
认知、情感与态度、动作技能。
认知“幼儿学会了什么”情感态度“幼儿学的有兴趣吗”动作技能“幼儿会学了吗？
”,案例分析1,活动1:
我们会没有水喝吗？
（大班语言活动）活动目标：
1.关注水的作用与人们生活的密切关系，形成爱护水资源的意识。
2.能用多种方式阐述自己的观点并能大胆质疑。
分析：
活动目标明显更加偏重于语言教育活动中的认知和情感目标。
相对忽视幼儿在活动中的表达、交流的认知目标和能力目标。
活动目标缺乏整合性。
改“幼儿学会使用“我不想做我想做一只”句型来续编故事”,4.目标应具有操作性、避免过于笼统、概括和抽象。
案例：
中班语言活动小兔出走的目标之一“幼儿使用简单的句型续编故事”，比较笼统和空泛。
5.目标应清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法区取代。
教学目标包括三个基本要素：
行为（说明幼儿通过参与教育活动后将能做什么）条件（说明幼儿的行为在什么条件下产生）标准（幼儿通过参与活动应该达到的最低标准）,案例：
中班语言活动豆豆生气了教育目标之一“观察画面、描述故事主人公的生气情景”。
改“幼儿通过观察画面，能够用恰当的语言来描述故事主人公生气的情景”,（三）学前儿童语言教育目标的分类结构,（四）语言目标的内容定位,自学“118123”学前儿童语言教育终期目标具体内容学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容,第四章学前儿童语言教育的内容,选择和组织幼儿语言教育内容的依据幼儿语言教育的基本内容,
（一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据,学前儿童语言教育内容分为两大部分：
（一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据,依据幼儿语言教育的目标在目标的有机融合中选择语言教育内容Eg:
讲述活动中，幼儿通过表达对某人、某事、某物的看法，发展其理解讲述对象的能力、独立构思与清楚完整表述的能力。
在这个过程中，语言形式（语音、词汇、语法）、语言内容（语义）和语言运用（语言功能、语言情境）三个方面是交织在一起的。
（一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据,依据幼儿语言教育的目标在各类目标的协调中选择语言教育内容幼儿目标包含三个方面。
Eg:
以大班语言活动一年过去了活动目标为：
乐于倾听他人的讲述，能为同伴的进步感到高兴、体验新年的快乐；培养幼儿良好的倾听习惯及大胆自我表现的能力；知道新年之后自己又长大了一岁。
（一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据,依据幼儿语言教育的目标在目标的转换中选择语言教育内容将教育目标中的各部分、各方面要求转换成幼儿语言学习的内容，使得幼儿通过多种多样的学习获得语言经验。
语言教育的目标和语言教育活动的内容并不是完全对应的。
一个语言目标可能需要多个活动内容来实现，而另一种活动内容可能同时体现几项目标的要求，这时就需要教师对语言教育总目标和年龄阶段目标心中有数。
（一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据,依据幼儿语言发展的特点参照幼儿语言发展的机制和规律来选择教育活动的内容考虑幼儿新旧语言经验选择教育活动的内容依据不同活动领域的特点来确定教育活动的内容,
（一）选择和组织幼儿语言教育内容的依据,依据不同活动领域的特点来确定教育活动的内容。
发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
幼儿的语言可以通过专门的语言活动实现，又可以有机地融合到科学、艺术、社会、健康等其他领域的教育活动中。
Eg：
科学活动中观察兔子要求儿童在观察后要进行交流讨论。
科学活动：
幼儿通过交流，将感知到的小兔子的第一印象在脑中形成表象，帮助幼儿更加清晰地把握小兔子的特征，也有助于幼儿语言的发展。
语言活动：
对小兔子的观察，更多的侧重于对幼儿口语表达能力的训练，因此更加关注此过程中幼儿说了什么和怎么说的。
（二）幼儿语言教育的基本内容,文学作品学习活动通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。
在欣赏幼儿诗歌、散文等文学作品的基础上，仿照某一首诗歌或散文的框架，编出自己的诗歌或散文作品。
学习、表演、仿编或续编童话故事和生活故事。
（二）幼儿语言教育的基本内容,谈话活动围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等；就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法，如“我的家”“我的幼儿园”等。
（二）幼儿语言教育的基本内容,讲述活动用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件等，如讲述电影小羊肖恩等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动我的爸爸和妈妈等。
用比较恰当的语言来说明自己赞成什么或反对什么，如“我最喜欢的小动物”“我爱妈妈”,
（二）幼儿语言教育的基本内容,早期阅读活动1、前阅读：
学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言、文字与口语之间的对应关系。
2、前识字：
了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。
3、前书写：
了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，尝试学习书写汉字。
（二）幼儿语言教育的基本内容,听说游戏活动1、巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和用气发声。
可以设计专门的发音游戏锻炼幼儿发准音。
2、练习词的用法、扩展、丰富幼儿的词汇量。
如设计专门的听说游戏练习名词、动词、形容词的使用。
3、在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。
如听说游戏中让幼儿学习用“小猫见面，喵喵喵”的句型来创编儿歌。
第五章学前儿童语言教育的方法和途径,？
请大家想一想幼儿语言活动可以有哪些方法可以实现？
示范模仿法语言讲解法视听讲做结合法游戏法表演法练习法,
（一）示范模仿法,教师的示范语言一定要规范到位。
对于三岁的孩子还将“吃饭”说成“吃饭饭”就是错误的言语示范。
教师要灵活地运用“显性示范”和“隐性示范”方式教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则。
案例分析,张老师知道语言示范的重要性，也懂得示范要发音清晰、抑扬顿挫，但是由于没有把握要领，想要贴近孩子，语言嗲声嗲气，喜欢拉长音调，看起来非常夸张做作。
在教学过程中，更是喜欢用婴儿式的叠词语言，如，排排坐，吃果果啦！
“小朋友们喜欢什么样的车车呢？
”如果不好好吃饭饭，就不能长高高哦！
等等。
评价：
容易造成幼儿语言学习速度减缓，语言表达水平低于所处的年龄阶段。
示范时机,示范之前要给予幼儿足够的思考与创造时间示范时要依据当时的情景需要幼儿主动寻求帮助的时候幼儿偏离主题时候幼儿身心比较放松时显性示范&隐性示范,示范时候给予幼儿足够的思考和创造时间。
在动物园里语言讲述活动中，图片有猴子、大熊猫、大象等动物，要求幼儿在观察了解动物的外形，关注他们不同的特点，会用“有的有的”的句式讲述各种动物的形态。
如果幼儿不能够用“卷、摇、荡”来描述动物的一些特点，还没意识到用排比句进行讲述时，教师过早给予示范的例子，会导致幼儿用生硬的词语来组成句型，或者重复率过高，来回围绕猴子，大象、熊猫等主要动物进行思索。
幼儿主动寻求帮助的时候乐乐与其他幼儿在娃娃家看电视，他用垫子摆成沙发的样子，坐了上去。
突然间，他好像想起了什么，对佳佳说，我们沙发前应该放一张桌子。
“佳佳说，对，但是那个好像不叫桌子吧。
乐乐挠着头说，是啊，爸爸妈妈也没说那个是桌子，要不问问老师吧。
”乐乐跑过去问老师：
“老师，沙发前可以放很多吃的东西的桌子叫什么啊？
我爸爸有时候还用它搁脚！
老师回应道：
“哦，你说的是茶几，对不对？
”乐乐高兴地点点头。
幼儿偏离主题时中班语言活动胖胖兔减肥讲的是胖胖兔通过拍篮球进行减肥，成为一只运动的兔子，走起路来再也不会呼哧呼哧喘粗气了。
教师在讲完故事后，向幼儿提出一个问题：
“胖胖兔为什么一走起路来就呼哧呼哧喘气？
”幼儿们争先恐后的回答，有的说胖了，有的说吃多了。
当听到幼儿说吃胖了，另一个幼儿回应道：
“我爸爸吃的好多，他最喜欢吃五花肉了。
”接着讨论逐渐转为，变胖的爸爸妈妈到底吃了什么，进而转到幼儿爱吃什么。
面对逐渐偏离运动减肥的话题情况，教师给予语言示范，可以帮助幼儿引回话题：
“原来胖胖兔从来不运动，长得越来越胖，走起路来都呼哧呼哧喘气。
”（强调“从来”“越来越”“呼哧呼哧”,幼儿身心比较放松时。
在美工区的活动中，幼儿兴致勃勃在捏橡皮泥，佳佳捏的很好看，并展示给小朋友看。
教师抓住机会问他，你捏的小动物每个都不一样，真漂亮，都有哪些颜色？
他指指这个，指指那个，想要表达却说不出来。
老师告诉他，橡皮泥有红色的，蓝色的等等。
听完，他开始学说，橡皮泥有还有。
并且还和旁边的小朋友说。
隔了几天，又玩橡皮泥时，他把老师拉到一边，说：
“老师，我最喜欢玩橡皮泥了，有红色、黄色、蓝色。
真漂亮！
”,显性示范&隐性示范显性：
专门的语言教育活动：
促进幼儿语言的发展，是有目的、有计划的、有组织的教育活动。
隐性：
存在于幼儿一日生活中和其他领域的教育活动中。
（二）语言讲解法,语言讲解法：
教师运用生动、形象的语言，深入浅出向幼儿讲解某方面知识的方法。
讲解方法：
把握讲解的程度注意讲解内容的规范性与正确性，注意讲解的语言生动、清晰和易于为幼儿理解。
讲解明了，重点突出。
把握讲解的程度。
既要帮幼儿准确理解内容、词语及整个语言情境，也要留有一定的空间，供幼儿自己去创造与思考。
讲解要简单明了、突出重点。
幼儿思维活跃，逻辑思维初步发展，注意力容易分散，持久性差，在接受知识的程度与时间上面会有限制。
（三）视听讲做结合法,辅助材料来源于生活。
Eg:
我爸爸给予幼儿观察的时间和空间。
开放讨论：
比较适用于文学作品学习。
小班语言活动小小鸟一只小小鸟，两只小小鸟，见面点点头，点点头，你亲亲我，我亲亲你，碰一碰，碰一碰，飞走了。
目标过程,（四）游戏法,游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
明确目标和游戏规则准备相应的玩教具，为游戏提供一定的空间创设情境，激发兴趣游戏法中侧重于幼儿语言发展的主要是听说游戏和角色游戏为主。
听说游戏,目的：
培养幼儿倾听和表述能力为主。
内容：
集中在幼儿听和说的理解与表达方面，能有效集中幼儿的注意力，更容易调动幼儿的兴趣。
小班游戏听指挥，教师通过放录音，“小鸟的叫声”导入，接着让幼儿听指令做动作，如推鼻子，扮小猪；拉长耳朵，做狐狸；挠头皮，做调皮的小猴子。
刚开始语速可慢些，接下来
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