农村留守儿童心理健康分析及教育对策Word文档格式.docx
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2.1自身因素 6
2.2家庭因素 7
2.3学校因素 7
2.4社会因素 8
3应该采取的教育对策 4
3.1优化儿童成长的社会环境 8
3.2完善和落实相关法律政策，保证农民工子弟在工作地享有同等受教育权益
9
3.3建立针对留守儿童教育的健全的工作机制 9
3.4培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构 10
3.5学校教师教育对策 10
结语 12
参考文献 13
后记 14
摘要：
我国社会经济快速发展，越来越多的农民走入城市，留守儿童也越来越多。
由于亲情的疏离，教育的缺失，留守儿童的心理问题也越来越严重。
本文从教师的角度出发，对当前农村留守的中学生的心理健康现状进行抽样调查以及心理测试，并根据心理测试结果、查阅文献及从事教育工作的经验和体会，对他们心理健康现状的成因进行分析，总结出心理问题产生的因素：
自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
并对此提出教育对策和解决方法。
希望大家真心关爰留守儿童。
对学生要有爱心，恒心，耐心，用平等态度与学生交流。
关键词：
留守儿童；
存在问题；
原因；
解决办法
Abstract：
Startingfromtheteacher'
spointofview,thecurrentstatusofruralleft-behindjuniorhighschoolstudents1mentalhealthsurvey,andaccordingtotheexperienceofpsychologicaltesting,consultingliteratureandengagedineducationalworkexperience,analyzestheoriginoftheirmentalhealth,andsummarizethefactorsofpsychologicalproblemsmainlyinthefollowingfouraspects:
itsfactors,familyfactors,schoolfactorsandsocialfactors.Andputsforwardtheeducationcountermeasuressolutions.
Keywords:
Left-behindchildren;
problems;
reasons;
Solutions
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改革开放以来，我国社会经济快速发展，相对于城市，农村经济发展则相对落后。
为了更好的生活，越来越多的农民走入城市，因此留守儿童也越来越多。
由于亲情的疏离，教育的缺失，留守儿童的心理问题也越来越严重。
近年来，留守儿童的心理健康问题引起了我国社会各界的高度重视。
我在宜宾县蕨溪镇初级中学校顶岗实习的过程中，目睹了乡村中学留守儿童的现状。
通过查阅当地学校的资料，问卷调查，进行家访，和学生谈心以及专题作文等方式对乡村中学留守儿童的心理有了初步的了解和认识。
这些积累为准确地把握当前乡村中学留守儿童的心理动向，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
我认为，在目前这种大环境下，了解留守儿童的心理现状，制定相应的教育对策，采用恰当的教育方法对于他们的健康成长，具有十分重要的意义。
我实习的学校是川南的一处偏僻的乡村中学——宜宾县蕨溪初中。
我所教的八年级两个班共有96名学生，其中父母一方或双方外出打工的就有41人。
留守的学生主要是随祖辈生活。
在这41名留守学生中学习成绩好的有6人，中等的有21人，后进生有14人。
其中优秀的学生表现出了自尊，自信，自强，自立的精神，他们学习努力，心理也较为健康,具有极大的发展潜能。
但更多的留守学生有着内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心等问题。
在命题作文《我的爸爸妈妈》中，只有几个孩子对父母外出打工表示理解，认为这是为了给他们挣钱上学。
更多的是表示无所谓，父母不在没人管更好。
更有部分孩子（其中有父母因外出而离异的）对父母产生怨恨情绪，认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。
还有的孩子从此产生社会不公平的认识，他们对社会的更多的是看到阴暗面，产生了抱怨他人，抱怨社会的心理倾向。
对于这些孩子，我们更需要关注和正确的引导他们。
1基本问题简析
农村留守儿童大多与父母长期分居,缺少父母的关爱和教育。
他们内心渴望亲情,渴望父母能陪伴在他们身边。
当他们的情感发生变化时，学习生活中遭遇挫折时，由于得不到及时的纠正和引导，容易产生孤僻、自卑、叛逆的心理,甚至有被抛弃的感觉，严重影响了留守儿童们的心理健康的发展。
这些心理方面的问题,会直接影响到留守儿童们的行为,使他们不论是在家里,还是在学校、社会,都经常出现一些与其他孩子不一样的地方，有些行为甚至超越道德、法律底线，产生不良后果。
农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活，这些隔代监护人文化层次较低,眼界欠开阔，传统观念根深蒂固，“读书无用论”认识较为普遍。
他们田间地头家里家外终日劳作，精力有限，更多求得孩子平安无事,在物质上不亏待孩子就满足,而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注,往往忽视孩子思想品德方面的教育。
再加上孩子受年龄和身心发展的限制，自我约束能力比较差,缺乏学习的自觉性、主动性。
导致留守儿童学习的积极性不高，上课不认真听讲，不按时完成作业,主要表现在以下几个方面：
心理人格问题
据留守儿童的调查显示：
“心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题」
1.1.1心理方面
所谓心理，《教育心理学》中的定义是“个体在其思考活动中经常地、稳定地表现出来的特征,主要表现为人的能力、气质和性格”。
⑴现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。
主要有以下表现：
（1）孤僻内向。
因为缺乏父母关爱与交流，他们极易形成自闭的心理；
调查显示,有79%的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有21%的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2%的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。
一篇留守儿童的作文《我不喜欢月亮》，字里行间让人感受到一股强烈的亲情思念。
在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令留守儿童痛苦的存在之物。
作文中写道：
“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。
我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮」此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于外在和内在的各种差距，自身的想法不能得到良好的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。
（2）冷漠乏信。
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心里播下爱的种子。
而农村留守儿童长时间感受不到父母的亲情，渐渐淡漠了对亲情的渴望，其身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，而被错误地认为他们懂事了。
缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。
比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。
“据调查有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了提款机”。
⑵亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；
心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。
（3）心胸狭隘。
留守儿童过早过多地遭遇了生活的挫折,便容易产生抱怨社会不公的心理倾向。
这使得他们解决问题时容易采取过激行为。
1.1.2人格方面
《心理学大辞典》中对人格的定义是：
“人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。
社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素”。
⑶
根据我对实习时任教班级96名留守儿童和非留守儿童采用的问卷调查、专题作文摸底，个别谈心等方式进行了研究，得出结论：
“留守儿童普遍比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信,容易悲伤，自觉性不如其他孩子。
他们比非留守儿童更渴望父母的关爱，更重视与父母之间的情感交流与相互理解。
由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的亲情饥渴，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。
所以留守孩子在遇到成功、失败、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和引导，有疑问无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为的偏差:
他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，尤其是在他们遭遇困难时，性格上很容易走极端，多出现以下方面的问题：
（1）“自卑孤僻、自暴自弃，上进心不强。
不愿意与人交谈且性格偏于内向”。
比如我所教的6班学生彭某，平时少言寡语，不和同学们交流。
在课堂上哪怕是知道的问题也从来不回答，不知道的地方也从来不敢问老师。
我找其谈话哪怕很温和的态度她也容易掉眼泪。
在班上总是形单影只，学习自然也一落千丈。
（2）自尊心过强内心较敏感。
对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。
如我所教的6班学生赵某某，他凡事斤斤计较，不合群，总感觉有人在欺负他，并因此和同学打了好几次架。
我找他谈话他又觉得我偏袒其他同学。
因此和同学老师之间关系很紧张。
（3）对父母产生怨恨情绪。
如我所教的8班学生王某就说过：
“自己对父母的外出很不理解，认为父母为了赚钱而抛弃了他，每天都过的闷闷不乐的，父母回家了甚至故意疏远自己的父母」
1.2道德品行问题
留守儿童中们正处在心理健全和道德养成的重要时刻。
“如果由祖父母来隔代抚养教育，往往意味着由文盲或半文盲来抚养教育孩子。
如果留守孩子长期处于这种坏境中，在行为习惯上极易发生消极变化，而且不能及时得到纠正，有的甚至会做出违法乱纪的行为，严重影响了他们的健康成长。
品行方面。
留守儿童由于和父母聚少离多，无法感受父母在情感上的关心和爱护，在人生观、价值观、世界观、以及行为规范方面缺乏应有的引导，再加上隔代教育本身存在的诸多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻品德教育，留守儿童在道德价值观、行为习惯上容易发生消极变化。
主要表现在不服管教，放任自流，违反校纪，小偷小摸，沉湎于网络游戏之中，或者拉帮结伙，与社会上的问题青年纠结在一起抽烟、酗酒、赌博、甚至抢劫等。
”左泽华的调查发现，“13%的留守儿童平时有说谎的习惯；
15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为”。
⑷1.3学习问题
打工父母对子女总体期待过低。
调查中发现，“部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。
当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行良好的辅导”。
儿童正处于学习的关键时期，理应在良好的学习和家庭环境中接受完整的教育，在学习中不断进步成长。
但调查中发现，“农村孩子学业有成的机率不高，父母将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上”。
调查表明，“留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。
当然一部分留守孩子学习认真，外出父母也想让他们多读点书，不再走外出打工的路，但孩子学习压力过大，一旦遇到挫折无法及时疏导就容易一落千里；
一部分儿童由于自控力差，无人监督学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习没有兴趣J留守学生难以形成良好的学习习惯，经常有不完成家庭作业、逃学等行为。
在我所教的班级仅仅三个月就有六名学生辍学，其中两名男生是随父母亲戚去外地打工了，因为他们认为家里孩子不聪明，读书也没前途,还不如去打工挣钱。
另外四名女生的家里认为女孩读书没什么用，再加上家里没有劳动力，无论校方怎么劝说，还是让她们做家务农去了。
“根据四川省妇联2008年的调研结果，农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%,在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。
成绩中等偏下和较差的占60.4%（眉山市），91%（遂宁市），成绩优良的只有6%（遂宁市）。
尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。
留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。
因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提⑸
2造成留守儿童心理问题的因素
对当前农村留守的中学生的心理健康现状进行抽样调查，并根据心理测试、查阅文献及从事教育工作的经验和体会，对他们心理健康现状的成因进行分析，总结出心理问题的产生的因素。
2.1自身因素
同样是父母外出打工的留守学生，但他们表现出的心理状态却各不相同。
根据《教育心理学》中学生的个别差异来划分，这属于性格特征差异。
性格特征差异主要为：
1.对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等；
2.性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；
3.性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；
4.性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。
这样可以解释为什么同样缺乏父母关爱的学生，体现了不同的适应程度，以及不同心理行为。
以我所教的班级为例，41名留守学生中学习成绩好的有6人，如徐某，不仅学习好，还作为优秀班干部能起带头作用，而后进生有14人。
他们则或多或少有一些心理的问题。
具体表现为：
（1）兴趣衰退。
这类同学对学习生活的兴趣明显减退，不仅对学习不感兴趣，对学校、社会中各种新鲜事物不感兴趣，而且对自己以前的兴趣爱好也基本丢失。
（2）缺乏自信。
自我评价过低、妄自菲薄，并有内疚后悔等自责倾向，多为不愉快的生活事件和对自己的失败估计。
如有的学生学习成绩较好，但坚持认为自己学习很差，以后肯定不能毕业。
（3）精力衰退。
自感疲惫无力，不能进行复杂思考和较强运动。
这类同学往往感到听课、做作业时，头脑无法兴奋起来，但一般无杂念而是一片空白，体育课甚至日常生活无力或不想去承受，有力不从心之感。
（4）封闭退缩。
不愿交往，情绪苦闷且封闭，不诉说也不写日记。
这类同学通常能维持和其他同学、老师和一般性交往，但被动勉强，交往内容表面化，不作稍深的情感交流，他们的退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。
（5）悲观失望。
觉得生活中一切都没什么意义，感到前途渺茫；
想前进、想成功，但看不到光明和目标；
有时下决心改变自己，但没有付诸行动的勇气；
无望、无助感强烈。
2.2家庭因素
心理学家皮亚杰论证过：
“良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用虽说农民外出务工谋生，是为了给子女提供更好的成长条件，但外出务工与子女教育之间产生冲突时，他们往往选择务工。
这其中，既有生活压力的因素又有教育意识的原因。
近几年来,随着教育改革的不断深入，大学毕业就业方向相继有了重大改革，大学生就业难问题突出等，使一些家长送子女入学和学生本人上学的积极性不够高。
有的家长认为，毕业后没门路照样找不到好工作，还不如早点就业。
在新的“读书无用论”的影响下，家长放松了对孩子学习的要求。
这些都是使留守儿童的家庭教育基本处于空白状态的因素。
如杨元松编辑的《中国留守儿童日记》中的徐某，她的父母外出打工后离婚了，妈妈从此再也没有回来。
家里爷爷奶奶对儿媳自然不会有什么好话，却不知这些负面的评价就此成为了徐某对妈妈的印象。
⑻
而且父母外出务工对孩子往往会产生负疚感,多采取物质加金钱的方式,来弥补孩子精神上的缺失，极易养成留守儿童胡乱花钱、奢侈浪费、好逸恶劳的不良习气，极易使他们形成拜金主义、享乐主义的错误认识。
一个极端的个案是《焦点访谈》上播出的。
四川某地，17岁少年小伟父母外出打工多年，他随爷爷生活平时衣来伸手饭来张口，不思学习，上网成瘾。
为了200元网费，杀死了爷爷，搜走450元后，安然上网，无事一般。
缺乏父母管教，造成的人格缺陷可见一般斑。
2.3学校因素
子不教，父之过，教不严，师之惰。
”但由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发育上存在许多问题，就需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲情关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，在农村学校中还没开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少组织针对学生的心理教育、生存教育、安全教育等。
更为严重的是受现有的考试制度的影响，有的学校在教育上重智轻德，致使一些成绩不佳的留守儿童往往被老师忽视。
家庭教育已经缺失，学校、社会教育又跟不上，直接导致了留守儿童生活、学习、心理等方面问题的产生。
”像我所在的实习学校，虽然国家给的专项资金可以让学校每间教室都配上电脑，但这些硬件设施仅仅用在智育教学上，其他方面作用未能有效发挥，自然不能弥补孩子们心理上的空虚。
2.4社会因素
农村劳动力大规模流动于城乡之间的新兴现实问题与我国由来已久的户籍制度以及与这种制度相伴而生的入学升学须在户籍所在地的政策形成巨大矛盾：
“给农民工子女教育造成诸多问题。
在城市打工的外来者子女不能享受优质教育资源，无力支付子女在打工所在地的普通学校入学的巨额学费，从而在简陋的农民工子弟学校入学，就算入学了也无法解决孩子升学和学籍的问题，再加上各地教材选用不同，使得进城务工人员子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等,导致了留守儿童群体的不断壮大，如宜宾县蕨溪初中的学生黄某，曾跟父母到务工的城市就读，后来因费用太高，学习进度也跟不上，最终还是又回到农村就读，成为了留守儿童。
当今还有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧、迪厅等不顾政府禁令，公然接纳未成年人。
这对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，他们有的少则几小时多则两三天不回家，不到学校上课，完全迷恋在网吧和游戏厅里，有的甚至沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。
健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。
环境对孩子的成长影响是非常巨大的，古代孟母三迁讲的就是这个道理。
但现状是学校周围网吧林立，未成年人去上网的情况非常普遍。
未成年人本身自制力就不强，父母又不在身边自然无法监管，而网吧老板又不去制止。
这造成了留守儿童沉溺于网络的现象。
自然也加剧了他们逃学的情况。
3应该采取的教育对策
留守儿童不仅仅是各个家庭关心的问题，更应该是学校、各级政府乃至整个社会都应该重视的问题。
正如全国人大常委会副委员长、全国妇联主席顾秀莲所指出的：
“留守儿童存在的种种问题直接影响了留守儿童的健康成长、家庭的幸福和谐，直接关系到我国新农村建设，还会让中国未来的社会面临着很大的不安定因素。
因此，留守儿童存在的问题，必须引起足够重视和认真加以解决。
党和国家也制定了相应政策来解决留守儿童问题，但许多地方仍需完善。
”3.1优化儿童成长的社会环境
改革开放以来我国的社会经济取得了飞速发展。
但与此同时，大量的社会矛盾也日益显现：
“年轻一代成长的社会大环境在不断变化，使得不少青少年迷茫。
因此，各级各部门必须下大力气从小事抓起，不断优化社会环境，严厉打击破坏儿童成长环境的人和事”。
比如：
“学校周边的黑网吧，就应该严格的加以整治，查处允许未成年人去上网的网吧；
报刊、广播、电视、互联网等大众媒体要围绕关爱儿童尤其是留守儿童成长的主题，一方面宣传“以人为本”“儿童优先”“为国教子”“以德育人”等新观念新风尚，另一方面用积极的健康的题材武装青少年一代的头脑，引导他们正确辨别是非，引导他们积极向上生活、学习和做人。
要从根本上解决农村留守儿童问题需要全社会，尤其是各级党委政府的领导干部，坚持以人为本，树立科学的可持续的发展观和政绩观，努力构建真正意义上的和谐社会」
“目前很多新农村建设的示范村、示范片都是在基础较好的地方锦上添花更上一层楼的新型政绩工程，真正基础差经济落后的地方却少人问津，可以说是从未盼到过高级领导的“现场办公二致使新型落后地区在产生，新的不和谐在形成，这种地方的农民不得不继续通过进城打工的途径来维系家庭的生存，从而导致留守儿童群体和留守儿童问题有增无减。
因此，落实党中央的加快新农村建设任务，我们应该坚持全面发展观，不仅要“锦上添花”，更要“雪中送炭”；
不仅注重修道路建楼房，而且重视办好教育提高人口素质；
不仅发展经济提高收入，而且关注民本民生优化社会环境」⑺例如宜宾市大力发展旅游经济，打造竹海旅游品牌。
带动了竹海附近地区经济发展，长宁县万岭乡的旅游食品“竹海黄耙”年产值上百万。
使得许多原本在外务工人员返回本地就业，不仅拉动当地经济发展更是从根本上解决了留守儿童问题。
总之，就是要消除地区差异，建设全面和谐的新农村，最终实现从根本上解决农村留守儿童这一重大社会问题的目的。
“享受均衡的现代教育，是每一个孩子包括农村孩子应有的权利，也是我国政府的总体教育目标。
”党的十八大强调的“要大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村，边远，贫困，民族地区倾斜。
”“积极推动农民子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才」为解决留守儿童问题指明了方向。
留守儿童问题不仅是儿童问题，也是农民工问题，是农村问题，其本质是我国社会发展模式的问题。
当下，农民工面临两难困境：
“回不去的农村”与“留不住的城市”。
一方面，受城乡户籍制度、城市生活成本等因素影响，农民工无法真正融入城市；
另一方面，新一代农民工及其子女已不愿意再返回农村。
我国现在有2.3亿农民工，留守儿童多达5800万，如果不解决这个问题，对于国家未来的发展将是一个巨大隐患。
“所以要完善和落实相关法律政策，保证农民工子弟在工作地享有同等受教育权益。
各级政府要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受教育的制度和机制，使农民工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的受教育权利。
对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，不要纸上写的“同等”，实际操作中人为地制造各种障碍。
要改革学籍管理方式，为异地农民工子弟建立流动学籍，要取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度。
要取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益,使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守儿童群体⑻可喜的是在各地逐步放开中考的基础上，2012年11月黑龙江首个发布了该省异地高考方案。
第一次允许省外考生就地报名参考。
山东、上海、广东、江苏、安徽等地也明确要开放随迁子女就地高考。
这将对全国2000多万进城务工人员随迁子女产生巨大的影响。
这项政策将从源头上减少留守儿童群体。
3.3建立针对留守儿童教育的健全工作机制
进一步加强政府
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