农村留守儿童心理问题研究综述.doc

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农村留守儿童心理问题研究综述

20世纪90年代以来，随着我国农民工进城务工潮越演愈烈，农村留守儿童数量也越来越多。

据2008年全国妇联2月27日发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示,根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据,可以确认0-17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%,据此推断,全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人。

随着留守儿童的增多，由此带来的留守儿童教育问题也逐渐受到学术界的关注。

很多研究者通过实地调研、实验研究以及工作经验等方式，对留守儿童的心理问题、行为问题、教育问题等提出了自己的看法和解决的策略。

本文试图梳理一下已有的对留有儿童心理问题的研究成果，并对此加以述评。

留守儿童正处于心理发展的关键期，但由于长期与父母亲分离，无法得到较为正常的教育，导致他们成为心理问题的高发群体，并且问题检出率很高。

李宝峰等采用SCL-90量表研究显示,留守儿童在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上分值均高于全国常模（P<0.01）,躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子已达到显著性差异水平（P<0.001），并发现农村留守儿童心理健康状况较差，留守儿童中有各种轻度及明显心理问题的人数比例为31.0%[1]。

一、留守儿童整体的心理问题表现

叶敬忠研究发现，留守儿童普遍表现出对在外父母的强烈思念，内心孤独、缺乏安全感，由于共同生活经历与情感交流的缺乏，很多留守儿童与父母之间亲情疏离[2]；詹欢和张捍东的调查发现，近60%的留守儿童存在心理问题，65%的留守儿童不愿意与监护人进行心灵沟通，30%的留守儿童直言恨自己的父母[3]；王玉琼等发现，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题[4]；蒋平调查发现，留守儿童中有27.4%有焦虑心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐惧感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有过失行为，35.2%有说谎行为，7.4%有偷窃行为，30.6%有攻击行为，41.3%有破坏行为[5]。

二、留守儿童心理问题的成因

留守儿童心理问题成因由多方面造成，大多数研究者认为有家庭、社会和学校等几方面原因。

叶曼等认为留守儿童的心理问题并不单纯是一个由父母长期外出所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题，而是学校、社会、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物[6]。

1．家庭因素

一是亲子教育的缺失对留守儿童心理健康的影响。

刘正奎指出留守儿童心理问题的出现往往是幼年时父母的缺席所造成的，亲子关系的缺失会使儿童产生分离焦虑,这种婴儿期的经验将进一步影响儿童人格的形成[7]。

邵艳认为父母外出之后儿童遇到困难时缺少帮助，极易使孩子产生心理焦虑。

此外,父母不在身边使留守儿童缺乏心理安全感和自我认同感，更易表现出胆小怕事、行事萎缩等自卑消极心理[8]。

二是非父母监护人对孩子心理健康的影响。

曹加平认为隔代抚养的农村留守孩在学习心理、情绪情感心理、道德心理以及个性心理等方面存在明显缺陷，易形成沮丧、焦虑情绪和任性、孤僻、冷漠、攻击、胆怯、被动、神经质和社会性低等个性特征[9]。

田小兵等采用自制“家庭环境调查表”对留守儿童进行研究,结论是托管人自身经济状况及个性越差、不乐意接受抚养任务或仅仅为了获取报酬而接受抚养任务可引起孩子神经敏感性及焦虑性增高，托管人与孩子亲属关系越远也可引起孩子的不适应或焦虑；抚养费与孩子的实际开支相差越大则孩子越偏内向[10]。

王阳亮对已有的心理学研究进行整理，归纳出影响留守儿童心理健康水平的家庭因素:

（1）与父母分离时间长短。

与父母分离的时间越长，儿童的心理健康水平越低。

（2）抚养方式及抚养的家庭环境。

亲子教育缺失的家庭其亲密度、文化知识性、娱乐性、情感表达性较低，矛盾性突出。

（3）监护人的文化程度与教育方式。

心理学研究中儿童教育方式主要分为民主型、放任型、专制型和溺爱型四种，放任和专制的教育方式比民主、溺爱更容易使留守儿童出现各种心理问题。

（4）是否与兄弟姐妹一起生活。

与兄弟姐妹生活在一起的留守儿童其心理健康状况好于没有与兄弟姐妹生活在一起的儿童[11]。

2.学校因素

叶峰认为学校教育没考虑留守儿童的特殊心理需要，沿用陈旧的教育理论和方法，致使他们不愿与他人交流，不信任周围的人[12]。

叶曼认为农村学校很少开设心理课程，对他们的心理健康发展缺少正确引导[6]。

3．性别因素

岳慧兰等研究认为，孤独倾向男生高于女生，恐怖倾向、学习焦虑、对人焦虑与自责倾向女生更突出[13]。

李宝峰研究认为，女生人际关系敏感、抑郁、焦虑因子分高于男生，而敌对、恐怖和偏执男孩较高[1]。

黄爱玲研究认为留守男生在强迫症状、人际关系敏感、情绪不平衡方面显著高于女生[14]。

赵红等研究认为留守男孩存在更多心理问题，更为内向、神经质，更易出现行为问题，智力发展和学校适应性方面不如女孩[15]。

王东宇，王丽芬研究认为女留守孩的抑郁、焦虑、恐怖感显著高于男生[16]。

三、解决途径

中央教育科学研究所课题组认为可以通过以下途径:

第一，加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距；第二，加强社会组织的建设，加大社会力量帮助儿童的力度；第三，建立农村社区少年儿童教育和监护体系；第四，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育和管理；第五，在农村学校教育中增设心理课程[17]。

申健强希望通过学校教育的主渠道作用，建议实施以下策略:

第一，建立“留守儿童”档案和联系卡制度；第二，配备心理健康教师，设立“倾诉箱”，开通心理咨询热线电话；第三，热情关怀，使“留守儿童”融入集体生活之中；第四，交流协作，加强对监护人的指导，做到“五必访”[18]。

毕娟娟报道了安徽歙县探索留守儿童的教育措施：

第一，家校联动，真情关怀，架设留守儿童与家校沟通的绿色通道，如为促进外出打工家长主动与孩子沟通，发放致远方家长的一封信、安装“亲情热线”电话、创新家长学校制度；第二，加强管理，倾心疏导，促进留守儿童身心健康成长；第三，建立寄宿制学校；第四，组建社会帮扶[19]。

赵嘉骥解读了四川“青神模式”：

建立留守儿童档案和联系卡制度，全面掌握留守儿童情况；实施关爱留守儿童帮扶制度，权益维护制度，建立留守儿童援助站；为留守儿童建立“亲情屋”、“心理咨询室”、“新语小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守儿童谈心日”等；加强对留守儿童的心理健康指导和心理健康教育；建立关爱留守儿童的应急机制，针对代理监护人监护能力比较差的实际情况，专门举办代理监护人培训班；建立亲情卡，开展“电话传真情”、“书信化关爱”活动，加强学校、留守儿童与他们的监护人和代理监护人之间的交流与沟通；加强学校、老师，特别是班主任的职责，克服重重困难，为留守儿童创造寄宿条件，给留守学生更多关爱；为有特殊需要的留守儿童，建立留守儿童托管家庭、托管中心的试点；在村组和社区为留守儿童探索建立亲情活动场所；让全社会都动员起来，关注留守儿童[20]。

四、对已有研究的综合评价

1．已有研究取得的成果

1.1多数研究者通过实验法、实地考察法等方式对留守儿童群体产生的整体心理问题做了较好的研究，并得出了一些较为整体性的结论，为更好地开展留守儿童的心理健康教育起到了很好的指导作用。

1.2在留守儿童心理问题的解决途径上，研究者从家庭、学校、社会等多方面或者综合方面提出了较为可行的解决方案，甚至一些已经付诸实施，并取得了较好的效果。

2．已有研究存在的问题

2.1研究散乱，无系统性。

现已有的研究对留守儿童的心理问题关注度还较低，不如教育问题、生活状况、安全问题关注度高，相应的研究多数是描述性的，缺乏方向性、具体性和系统性。

已有研究多数从现实出发，较少地提升到理论水平，研究缺乏理论支撑，难以深入和系统研究。

2.2研究呈现短期性。

现在已有的研究多着重于整体群体性的研究，个体或少数群体的长期追踪性研究缺失。

短期研究可以很快得出一种结论，但无法全面反映个体在较长时间内的心理状态和心理变化，因此无法针对有心理问题的个体使用较为个体性的矫正方法和有效干预。

2.3对留守儿童心理问题的成因较多的归结于外因，对内因的总结较少。

多数研究者在研究留守儿童心理问题的时候较多关注家庭、学校等外部因素，对留守儿童个体心理的成长内因较少关注。

相应地在解决途径中，较多的关注构建外部环境，而对个体内心了解和关注较少，使得解决成效打折扣。

参考文献：

[1]李宝峰.农村“留守子女”的心理健康问题及其干预[J]．教育探索,2005（5）.

[2]叶敬忠，莫瑞.关注留守儿童：

中国中西部地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：

社会科学文献出版社，2005.

[3]詹欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（16）.

[4]王玉琼，马新丽，王田合.留守儿童问题儿童？

——农村留守儿童抽查[J].中国统计，2005

（1）.

[5]蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，2005（4）.

[6]叶曼，张静平，贺达仁.留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学，2006（6）.

[7]刘正奎，高文斌，王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志，2007

（2）.

[8]邵艳，张云英.农村留守儿童心理问题及对策—以湖南长沙市为例[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007

（2）.

[9]曹加平.农村留守儿童的心理发展问题及策略思考[J].教育科学论坛，2005（10）.

[10]田小兵，杨正伟.四川农村外出打工者子女的个性心理特征[J]．中国学校卫生，2003（5）.

[11]王阳亮.农村留守孩心理健康的家庭因素研究[J].现代生物医学进展，2006（3）.

[12]叶峰，金绍军.农村留守儿童心理问题及对策研究[J]．内江科技，2006（3）.

[13]岳慧兰，傅小悌，等.“留守儿童”心理健康状况调查研究[J]．教育理论研究，2006（10）.

[14]黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J]．中国心理卫生杂志，2004（5）.

[15]赵红，罗建国，李作为，等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析[J].精神医学杂志，2007

（1）.

[16]王东宇，王丽芬.影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科学，2005

（2）.

[17]中央教育科学研究所教育发展研究部课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）.

[18]申健强.发挥学校教育的主渠道构建“留守儿童”的监护网[J].教学与管理，2007（4）.

[19]毕娟娟.陶行知家乡的爱心行动———安徽歙县探索留守儿童保护工作机制纪实[J].中国农村教育，2007（5）.

[20]赵嘉骥.构建绿色家园[J].生活教育，2006（11）.

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