美国学生评价标准.doc

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美国《学生评价标准》

一、《标准》的基本内容

    《学生评价标准》是继JCSEE公布了《人员评价标准》（ThePersonnelEvaluationStandards,1998）和《项目评价标准》（TheProgramEvaluationStandards,1994）之后，研制出的又一套教育评价标准体系。

前两套标准分别用以指导教师和课程的评价，已经被许多国家翻译和使用，而第三套标准是专门针对学生评价的实践，为广大教育工作者提供的指南。

《标准》一共包含28条具体的标准，每一条标准都含有“标准陈述”、“含义解释”、“使用指南”、“常见错误”、“案例介绍”和“相关文献”等六个部分。

在内容的逻辑划分上，这些标准分别针对学生评价的四个不同方面：

    1.适宜性标准（ProprietyStandards）。

一项学生评价的程序是否合理、合法，手段是否适当，要从7个方面来检查：

（1）评价目的与学生学习需要的吻合；

（2）评价制度和秩序的健全；（3）评价中学生隐私权的保护；（4）学生在评价中受到的尊重；（5）学生权利和利益的保护；（6）学生优点和缺点评价的平衡；（7）各种评价兴趣冲突的避免和有效的调节。

    2.应用性标准（UtilityStandards）。

评价要对学生发展起到促进作用，其结果得到最大限度的应用，产生较强的影响力，应满足7个方面的要求：

（1）评价对学生成长具有建设性；

（2）信息使用者被明确指出；（3）收集信息的范围被清楚界定；（4）评价人员具备完善的评价知识和技能；（5）评价的价值取向经过认真的论证；（6）评价报告准确并且及时；（7）评价本身包括对评价效果的追踪。

    3.可行性标准（FeasibilityStandards）。

学生评价的可行性主要从3个方面反映出来：

（1）学生评价的程序在实际中行得通，能够按照正确的计划在教学中实施，不被误用、滥用和扭曲；

（2）学生评价的问题来自学生、家长和其他合法的信息使用者，评价能够回答他们所关心的问题，同时也能得到他们在评价中的合作；（3）学生评价活动的开展有充足的时间和资源作保证，评价人员能够有效地设计和实施评价，充分地传播和使用评价结果。

    4.准确性标准（AccuracyStandards）。

要使评价能够对学生的学习过程和成就提供准确的信息，保证提供有效的解释、可验证的结论和恰当的跟踪，学生评价必须达到如下11条标准：

（1）对学生学习成绩的解释应当依据可靠的评价结果，不能无根据地随意下结论；

（2）学生学习的预期目标应当在评价开始时就定义清楚，以便使评价的结果具有明确的针对性；（3）可能影响学生学习成就的个人因素和环境因素应当被考虑到，这样使得对评价结果的解释更加全面、有效；（4）学生评价的程序应被准确地以文件的形式描述下来，便于用来解释和论证其评价过程；（5）要保证评价中所收集的信息的准确性，使教学决策可以在此基础上被论证，有利于好的决定产生；（6）要正确选择、建立和实施评价程序，以便对学生学习表现的判断提供可靠、有效的信息；（7）学生评价中应没有偏见，保证结论是公平的；（8）为了对学生评价的结果得出准确的结论，应系统审查所收集、处理和报告的学生信息，进行适当的、必要的更正，同时，需要将所有的评价资料安全地保存起来，以便日后核查、参考；（9）应当系统而精确地分析从学生评价中获得的信息，使评价的目的有效达到；（10）应当对学生学业成就的评价结论给予清楚、充分的证明，只有这样，学生、家长和其他人对评价结果才能建立起信心；（11）用以上标准定期检查学生评价的程序，开展元评价活动，以便对可能发生的错误进行及时预防、检查和修正，从而建立起长期的、良好的学生评价运行机制。

    这些标准的制定，不是要对学生评价提供具体的方法和技术，因为具体的技术不一定对所有的评价情形都适用，而是要对学生评价提出公共的行为规范，建立一个设计、实施和检查评价活动的完整框架，向教育工作者描述什么是好的评价实践，什么是评价中应当遵守的基本原则，使他们明确应该承担的责任和义务，减少和避免以往出现的错误，从而全面提高学生评价工作的水平和质量。

    二、《标准》的主要功能

    美国JCSEE建立的《学生评价标准》，既反映了较高的专业化要求，又体现了很强的实践应用性，对美国学生评价的改革将产生多方面的促进作用。

1.指导各个学年阶段的学生评价。

    JCSEE在研制《标准》的过程中，认真总结了美国过去几十年学生评价的经验与教训，参考了大量的研究结果，并且在不同地区的学校和不同年级的学生中进行了试用和检验。

因此，《标准》能够反映学生评价过程的共同规律，体现评价活动的本质特征，切中评价中存在的要害问题，具有十分普遍的指导意义和应用价值。

《标准》不仅能用于指导基础教育的中小学生评价，而且还能为高等学校的学生评价提供重要的参考依据。

标准具有广泛的应用性，是JCSEE在开始制定标准时的初衷，也是在后来的研究过程中一直努力追求的目标。

专家们认为，建立一套能够适用于所有年龄阶段的学生评价过程标准，不但可以改变当前学生评价的混乱局面，使评价的实践规范起来，而且还能使学生评价成为一个系统的过程，为学生在不同时期的成长需要提供连续的纵向信息。

    2.促进不同人群对学生评价的积极参与。

    《标准》不仅在评价客体的学生方面具有极其广泛的适用性，而且在为不同评价主体服务方面也有许多功能。

首先，教师在开始学生评价之前，可以依据《标准》来设计整个评价过程及具体的实施步骤，以保证每一个环节都能符合评价的专业化要求，使评价合理、规范。

《标准》为广大教师提供直接的参考，可以有效弥补他们在评价理论知识方面的欠缺，使教师能够独立地开展日常的学生评价活动，如课堂行为观察、学科作业考查、实践活动评定等。

其次，对于教育评价管理人员来讲，《标准》可以作为他们审查学校中开展的各种学生评价是否符合要求的检验尺度。

由于《标准》的内容全面，条目详细，所以管理人员能够就学校评价的实际情况，进行全方位的对照和检查，及时发现和纠正评价中出现的不良倾向，使评价沿着正确的轨道顺利进行。

再次，《标准》可以作为教师介绍学生评价的基本原则，使他们在开展评价之前就有很好的装备。

实际上，在JCSEE研制《标准》的过程中，美国许多学校教育专业的本科生和研究生课程就已经开始对此进行学习和研讨。

例如，美国的UniversityofWisconsin-GreenBay就为研究生开设了“改进学生评价：

实施《学生评价标准》”的课程，目的是使学生了解其中的内容，能够根据《标准》设计体现“最好实践”（bestpractices）的学生评价，判断学生评价活动的优劣，识别评价过程中存在的问题与误区，并且有能力在将来的教学工作中帮助其他教师发展评价技能。

最后，《标准》可以帮助家长以及社会各方面人士判断学生所接受的评价如何，促进他们对学校评价工作的帮助和监督。

同时，《标准》还能使学生知道他们自己应该接受怎样的评价，在评价中有哪些权利和义务，应该如何参与到评价过程当中。

    3.监控学生评价的整体质量。

    经过对《标准》的仔细分析，我们发现，它的内容基本上囊括了学生评价的所有方面，构成了一个全面、具体的质量检查标准体系。

与目前国际上其他学生评价专业指导文献相比，它大大地丰富了学生评价质量的内涵，冲破了只从技术角度审视评价质量的传统局限。

《标准》不仅涉及了评价程序设计、测量工具编制、信息来源核查、评价结果分析、评价报告撰写、评价效果追踪等人们通常关注的科学性问题，而且还对学生评价的教育功能的发挥、价值冲突的解决、不同群体的参与、信息范围的界定以及评价人员资格的审核等社会性问题给出了明确的答案。

另外《标准》还要求评价者要特别尊重学生的人格与权利，合法保护从学生那里得到的评价信息，合理使用各种评价数据，严格进行评价过程的元评价等，充分体现了当代学生评价应满足的伦理性规范。

这些新标准的提出，拓宽了传统学生评价所考虑的范围，建立了更加符合当代评价实际需要的专业标准，有力地推动了学生评价科学化的进程。

在这个标准体系的指导下，各方面的评价实施者，尤其是广大中小学教师，可以对学生评价活动给予随时的检查，从而保证评价的质量。