24诗经两首(关雎、蒹葭)的教案.doc
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九年级上教案
一《诗经》两首
教学目标
1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3、在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。
4、提高学生诗歌鉴赏的能力。
5、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点、难点
1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。
3、品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学用具:
多媒体
教学方法:
教师点拨引导,学生合作探究
课时安排 2课时
第一课时《关雎》
教学过程
一、导语设计
《论语》曰:
“不学诗,无以言。
”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。
今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
二、文学常识
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。
收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌,古时也称“诗三百”,汉代儒生始称《诗经》。
现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的,所以又叫“毛诗”。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。
《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴。
朱熹在《诗集传》中解释说:
“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“兴者,先言他物以引起所咏之词也”。
这种解释比较通行。
赋就是陈述铺叙的意思。
诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”,代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。
“风骚”后代指文学才华。
三、朗读全诗,整体感知
1.学生朗读,正音。
睢鸠(jūjiū)一种水鸟。
窈窕(yǎo tiǎo):
文静美好的样子。
逑(qiú):
配偶。
荇莱(xīng):
一种可食的水草。
寤寐(wù mèi):
这里指日日夜夜。
寤,醒时。
寐,睡时。
芼(mào):
挑选。
钟鼓乐(lè)之:
使……快乐
2.读准字音、读对节奏。
把握语速、读出情感。
(诵读的节奏:
“二、二”节拍)
句读分明,停顿合理。
如“参差/荇菜,左右/流之。
窈窕/淑女,寤寐/求之。
”
3、合作交流
(1)学生结合注释,译读全诗。
(2)学生自由翻译,然后抽译。
(3)学生再一次齐读,感受诗歌的韵律和节奏。
四、思读全诗,把握文意
1.教师提问:
这首诗讲了一个什么故事,请同学们用自己的语言来描述。
生1:
写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。
生2:
他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。
生3:
他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。
教师小结:
这首诗很短很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
2、请具体分析本诗结构。
第一章(第1节),描写小伙子见到一位漂亮的姑娘,从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。
第二章(第2、3节),描写小伙子求婚,苦于无法,求之不得,因而朝思暮想,寝食不安的苦恋情形。
第三章(第4、5节),描写小伙子结婚成梦,梦想成婚的欢乐场景。
3.学生再读《关雎》,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
教师提示:
第一章雎鸠和鸣于河之洲上,其兴淑女配偶不乱,是君子的好匹配。
这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。
以“窈窕淑女,君子好逑“统摄全。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。
声调亦迫促,与前后平缓之音有别。
第四章、第五章写求而得之的喜悦。
曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重,深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。
主题:
这是一首热情的恋歌,它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求,感情坦率、朴实。
4、提问:
本文在语言句式有什么特点?
生1:
题目取自句首。
生2:
每句话都是四字。
生3:
语言几乎相同,中间只变动几个字。
生4:
这首诗采用了一些双声叠韵字。
教师小结:
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
4.本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么?
——兴
六、布置作业
1.大声朗读,背诵全诗。
2.预习《蒹葭》,结合注释,串解大意。
第二课时《蒹葭》
教学过程
一、导语设计
同学们,有人会唱《在水一方》这首歌吗?
它是早些年一首电视连续剧的插曲,根据《蒹葭》改编而成,可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗,整体感知
1.多媒体显示画面,让学生感受画面之美。
有未读文章先有情之效。
金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。
清澈澄明,水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在日。
此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔。
“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复”心醉神迷,内心痛苦,不可言状。
2.检查字词掌握情况。
蒹葭jiān jiā 伊人yīrén 溯洄sù huí 唏xī
湄méi 跻 jī 坻chí 涘sì
3.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读入境,体味感情。
4.学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆帐之情。
5.学生结合注释,译读全诗。
三、精读品析
1:
这首诗的感情基调是怎样的?
为什么?
明确:
渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。
明确:
渴慕倾心于伊人,执著地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁。
2:
诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?
明确:
“溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险。
然而尽管道路曲折艰险,诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望,然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
3:
诗歌中哪一些诗句描写了景物?
所写景物有怎样的特点?
写景有什么作用?
“蒹葭苍苍,白露为霜”,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境。
渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。
追问:
本诗要歌咏的是渴慕伊人,求而不得的感伤情怀,然而却先先言它物,先写景,以景衬情,这属于《诗经》的哪一种表现手法?
明确:
起兴手法。
和“关关雎鸠,在河之州”一样,都是写景起兴。
4:
这首诗一共三节,大家比较一下这三节诗,看能不能发现什么特点?
明确:
二三节诗是第一节诗的反复,只在押韵的地方换了几个字而已。
这是一种重章叠唱的方法。
《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情,我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
追问:
采用重章叠唱的方法有什么好处?
明确:
回旋反复,可以增强诗歌的音乐感和节奏感,更充分地抒发情感。
《蒹葭》全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。
四、表现手法
1. 诗的每章开头都采用了起兴的笔法。
通过对眼前真景的描写与赞叹,绘画出一个空灵缥缈的意境,笼罩全篇。
诗人抓住秋色独有的特征,不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围,以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。
2. 诗歌采用反复叠唱的章法,更显得韵味绵长,而开头以“蒹葭苍苍,白露为霜”起兴,描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图,更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。
3.具体赏析诗歌的美。
教师把全班分为六个组,每两组负担一个方面的鉴赏任务。
围绕“含蓄美、意境美,朦胧美”展开讨论交流。
其中以一个组为主。
另一个组补充、评价。
成果展示:
1.含蓄美体现在以下几个方面:
文字简约。
以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间,这是该诗的一大长处。
作品没有直接抒情,没有叙述这位恋人对心上人如何思念,而只写了他左右求索,寻找恋人的行动,然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。
作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。
但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。
诗只写寻求之难,伊人“宛在”,便戛然而止,结果如何,给读者留下了想象的余地。
这就是所谓“含不尽之意于言外”。
2.意境美体现在多重叠合的架构。
(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生,难分难解。
(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
(3)诗人的执著追求和伊人宛在,觅之无踪的境界浑然为一。
(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质,被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。
作品没有直叙心情,而是采用曲笔。
作写意式的远距离的勾勒。
距离产生美感。
主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的,给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
教师小结:
《蒹葭》诗的丰富美感,我们可以作多重解渎。
正如《人间词话》所说:
“《诗·蒹》一篇,最得风人深致。
”
五、比读全诗,问题探究
教师提问:
《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗,但风格和表现手法相同吗?
明确:
《关雎》一诗重在“叙事”,可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确故事。
只选一个场景。
第二、三章是第一章的反复咏叹。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映,浑然一体,用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
六、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。
这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。
从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。
痴情的少年千回百转,却找不到她的岸。
让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣!
七、布置作业
1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。
上网搜集相关信息,看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
2.背诵这两首诗,并为一篇写一段赏析文字。
板书设计
蒹葭 白露 伊人道阻
苍苍霜在水一方长水中央
萋萋晞在水之湄跻水中坻
采采 已在水之涘右水中沚
课后记
铸剑
教学目标
知识与技能:
利用工具书熟练掌握字音词义,积累文言实词和虚词,理解课文内容。
了解民间传说的特点:
寄托人民的美好愿望。
过程与方法:
诵读法,问答法,讨论法,点拨法
情感、态度与价值观:
通过分析故事情节,搏击残暴统治,讴歌古代劳动人民敢于抗暴,誓死不屈的精神(从赤身上看出);讴歌一种豪迈仗义,忠诚有信的精神品格(从侠客身上看出);理解赤不惜生命,客以身殉义的思想的可取性和局限性。
教学重难点:
重点是梳通文意并背诵课文,理解作者借故事寄托的思想感情;难点是理解赤不惜生命,客以身殉义的思想的可取性和局限性。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
“君子之交淡如水,丈夫行事多无悔。
三尺长剑提在手,白发一样杀强贼。
”在古代,世人都非常崇尚侠客之道,即便是现在,武侠小说也受世人喜爱。
今天,我们就来学习讲侠义的一篇文章《干将莫邪》。
二、作品作者简介
作者:
干宝,字令升,东晋史学家、文学家,代表作《搜神记》。
鲁迅先生的《铸剑》就是改编于此
《搜神记》:
一部记录古代民间传说中神奇怪异故事的小说集(志怪小说)
三、检查预习情况
1、看拼音写汉字或给加点字注音
莫邪(yé)重身(chónɡ)自刎(wěn)汤镬(huò)踔(chuō)踬目(zhì)
2、停顿:
于是/即将雌剑/往见/楚王愿王/自往临/视之
3、熟读课文
四、疏通文意—
1、学生借助注释和工具书,用铅笔将课文翻译在文中空白处,并将不懂之处标出来。
2、老师引导学生翻译课文,并指正。
3、指导翻译:
干将、莫邪:
夫妻二人,楚国的冶铸工人.作剑:
铸剑欲:
将重身:
怀孕当产:
就要生孩子了大:
长大背:
后面相:
仔细观察比:
及,等到壮:
成年所在:
在什么地方但睹堂前松柱下石低之上:
只看到堂前有一根松木柱子竖立在石头上面报:
报复眉间广尺:
双眉之间有一尺宽的距离购之千金:
悬赏千金捉拿他亡去:
逃离行歌:
这里指哭唱幸甚:
太好了自刎:
自杀奉:
进献立僵:
直立不动负:
辜负,对不起仆:
倒下汤镬:
开水锅如:
按照,依照踔:
跳踬目:
瞪眼临:
靠近拟:
这里形容剑锋利无比,只见比画一下,大王的头就掉下来了于是尸乃仆:
乃,才乃问其母曰:
乃,于是
作业:
熟读课文和译文。
第二课时
一、复习引入——快速复习本课译文
二、整体感知
1、本文的情节如果用两字来概括应该是什么?
——围绕“复仇”两字
2、课文展开了怎样的故事情节?
干将铸剑,为王所杀开端子赤取剑,欲报父仇发展
山中遇客,以命相托高潮客设计谋,智杀楚王结局
三、重点研读
1、齐读2、请找出第一段中楚王的四次“怒”,从这些语句可以看出楚王是一个什么样的人?
——“作剑三年乃成,王怒;王怒,往必杀我;将雌剑,王大怒;雌来,雄不来,王怒,即杀之。
”楚王因干将、莫邪铸剑时间太长,心中不能容忍;而剑铸好后只把雌剑呈给楚王,更加剧了楚王的疑心;但最可怕的是楚王为了使干将、莫邪不再为别人炼剑而杀了他。
当时是暴君横行的时代,故楚王的残暴也在情理之中。
楚王是一个暴躁野蛮,凶残多疑的君王。
3、干将莫邪的儿子赤为什么要报父仇?
——因为干将莫邪夫妇为楚王铸成雌雄宝剑后,楚王因霸道蛮横而杀掉了干将,干将儿子赤长大后立志为父报仇。
4、赤是怎样实现自己报父仇的愿望的?
——楚王悬赏杀赤,赤逃到山中,遇到一侠客,应允替赤报仇。
赤即自刎,侠客拿着赤的人头和宝剑去见楚王,从而用计杀了楚王。
5、赤是怎样杀掉楚王的?
——持剑头拜楚王言煮赤头诱王看赤头剑杀王头,后自杀。
6、鉴赏人物形象
干将:
是一个铸剑技艺高超、聪明勇敢的艺人。
楚王:
是一个暴躁野蛮、凶残多疑、愚昧粗心的君王。
赤:
是一个报仇意志坚决、至死不渝去复仇的少年。
客:
是一个见义勇为,重承诺、轻生死,智勇双全,有着侠义心肠的英雄。
7、干将、莫邪的儿子赤不惜生命为父报仇,“客”也不负诺言,以身殉义。
他们的行为该如何看待?
——赤舍弃自己的生命为父报仇的行为,现在看来有点迂。
但自古提倡孝义为先,讲究“百行孝为先”,因此赤的行为在当时是孝的典范。
但现在我们应当辨证的对待“孝”,弃其糟粕,取其精华。
——由于当时暴君横行,百姓处于水深火热之中,官逼民反,因此除暴安良、杀富济贫的英雄层出不穷,更何况这么一个欲为父报仇的孝子,“客”当然义不容辞,担当了如此重任。
五、总结课文
1、中心思想:
课文叙述了楚国巧匠干将莫邪为楚王铸剑,剑成反而被杀,其子赤长大后托客报父仇的悲壮故事,表现了人民对于残暴统治者的强烈的复仇精神,讴歌古代劳动人民敢于抗暴,誓死不屈的精神。
2、写作特点:
想象奇特,主要表现在:
干将莫邪之子以双手持头与剑交与“客”,他的头在镬中跃出,犹“瞋目大怒”。
更激射出震撼人心的力量。
板书设计:
干将铸剑,为王所杀开端
子赤取剑,欲报父仇发展敢于抗暴
干将莫邪
山中遇客,以命相托高潮誓死不屈
客设计谋,智杀楚王结局
课后作业:
完成练习册
:
蒙古草原狼
教学内容分析:
本文是长春版语文教材九年级第四课,是姜戎《狼图腾》,的节选。
集中描写了北京知青陈阵在草原上第二次遇到大狼群时,回忆自己第一次孤身骑马险过断魂“狼牙关”的惊心场面。
情节跌宕起伏,引人入胜,扣人心弦。
作者着力写出来狼的团结,智慧,谨慎,奋进和热情,不愧是草原上的战神。
学生学情分析:
九年级的学生,对文章的理解有自己的见解,不再浮于文字表面。
现在孩子在人性品质的缺失,可以从狼的身上有所教育。
使他们受到精神上的感染,情感上的共鸣。
做生活上的强者,才会到社会上有所发展。
教学设计说明:
本节课是第二课时,第一课时已经对文章内容有所了解,疏通了文章内容。
这节课我想从赏析狼的精彩语句出发,分析草原狼身上所具有的优秀品质。
了解有关狼的知识,对学生进行狼性教育。
在感受狼的精神魅力的同时进行思想教育。
教学目标分析:
1、知识与技能目标:
在理解课文内容的基础上,赏析文中描写狼的精彩语句,分析其具有的优秀品质。
拓展学生的视野,鼓励学生多角度、创新性的阅读。
2、过程与方法目标:
合作探究狼成为草原上不败战神的原因。
3、情感态度与价值观目标:
感受蒙古草原狼的精神魅力,教育学生做生活的强者。
教学重点:
赏析关于写狼的精彩语句,分析狼所具有的优秀品质。
教学难点:
感悟蒙古草原狼的精神品质,对学生进行“狼性”教育。
教学手段:
多媒体
教学过程:
一、课程导入
上节课我们一起朗读了《蒙古草原狼》,梳理了文章的内容。
大家回顾一下,课文向我们讲述了一个什么故事?
情节跌宕起伏,扣人心弦,让我们不禁为陈阵捏了一把汗,今天我们着重赏析蒙古草原狼的精彩语句,感受草原狼独特的精神魅力。
二、找出描写蒙古草原狼的精彩语句,进行赏析。
精彩语句赏析:
1、“竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。
全部正面或侧头瞪着他,一片锥子般的目光飕飕飞来,几乎把他射成了刺猬。
”
2、“十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起来,长尾统统平翘,像一把把即将出鞘的军刀,一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。
”
3、“狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王,它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛发出白金般的光亮,耀眼夺目,射散出一股凶傲的虎狼之威。
”
4、“狼王正在伸长脖子向他身后的山坡瞭望,群狼都把尖碗形的长耳,像雷达一样朝着狼王张望的方向。
所有的杀手都在静候狼王下令。
”
5、陈阵突然感到有一条狼向他身后的雪坡跑去,他意识到那一定是狼王派出的探子,想查看他身后有无伏兵。
6、“陈阵敲出第一声,就把整个狼群吓得集体一哆嗦。
他再猛击几下,狼群在狼王的率领下,全体大回转,倒背耳朵,缩起脖子像一阵黄风一样,忽地向山里奔逃而去。
”
7、“狼群撤得井然有序,急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形,猛狼冲锋,狼王靠前,巨狼断后,完全没有鸟兽散的混乱。
”
三、分析蒙古草原狼的优秀品质,探讨它成为草原上不败战神的原因。
从危机意识、沟通能力、时间观念、资本财富、平常心态来分析草原狼成为草原上不败战神的原因,教育学生做生活的强者。
四、拓展延伸
《狼图腾》经典语录
狼是草原上最有耐心寻找和等待时机的战神,没抓住一次机会,就非得狠狠把它榨干、榨成渣不可。
草原上的狼,战斗力为什么那样强?
很重要的一条就是头狼会干脆地杀掉重伤兵,可是这样一来也就减轻了狼群的负担,保证了整个队伍的精干快速有力。
人最终可以灭绝狼,可是世上没有任何力量可以摧残蒙古草原刚强不屈的意志和性格。
酷爱黑暗的狼,到了黑夜,全身的生命活力必然迸发;酷爱战斗的狼,到了黑夜,全身求战的冲动必须发泄。
草原狼的自由独立,勇敢顽强的性格,是有其超强本领作为基础的。
人也是这样,一个民族自己的本事不高,性格不强,再想独立自由,民主富强也只是空想。
五、布置作业
通过本文的学习,以“我眼中的狼”为题写一篇作文。
板书设计
现代诗歌二首
《在寒冷的腊月的夜里》教案
教学目标
知识目标:
了解穆旦、郑敏两位诗人以及“九叶诗派”在中国新诗发展中的重要作用。
能力目标:
把握意象,深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。
情感目标:
结合时代背景,把握诗人穆旦运用的意象,体会诗人面对民族危亡的苦痛,以及对祖国未来充满希望的情怀
重点把握意象,深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。
难点理解穆旦诗歌中的思考,体会诗人痛苦中隐含希望的爱国之情。
教学过程差异个性设计教学资源
课前演讲
一、导入新课:
同学们,请看大屏幕这个名字——查良镛。
他是谁?
喜欢武侠小说的人应该知道,这是金庸先生的原名。
再看——查良铮,有谁知道?
他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。
二人皆为清代诗人査慎行的后人。
而海宁査家历史极为悠久,系出春秋查子,代代书香,明清以来是“文宦之家”,文人学者辈出,“一门七进士,叔侄五翰林”。
康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族,江南有数人家”。
“查氏兄弟”虽然从未谋面,但有意思的是,他俩不约而同都选择拆字法为自己取笔名,不同的是,金庸将名字“镛”拆开,而查良铮将姓拆开,这就是——穆旦。
今天我们借这首《在寒冷的腊月的夜里》走近穆旦。
二、鉴赏诗歌。
1.解题。
从题目中,你读出了什么?
想到了什么?
(学生自由回答,引导学生体会寒冷、寂寥的背景。
)年仅23岁的诗人穆旦,风华正茂,为什么选择这样一个寒冷、压抑、死寂的背景?
他要表达什么?
让我们到诗中去