公仪休拒收礼物教学反思.doc
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篇一：
29、公仪休拒收礼物教学反思
29、公仪休拒收礼物教学反思
《公仪休拒收礼物》这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。
由于学生以前的课文从没接触过这样的体裁，所以第一课时我在解决了生字词问题后，我让学生充分的朗读课文，找一找这片课文与以前学习课文的不同之处，集体解决学生发现的问题，接着我跟学生介绍了戏剧这种体裁的特点。
由于本课是剧本，所以一定要指导好学生的表情朗读，以加深对课文内容的理解。
因此我让学生在读通的课文的基础上，先在小组内分角色扮演朗读。
然后记好自己喜欢人物的语言，并注意各人物的动作表情。
在记好语言动作之后，我让学生分小组上台表演，然后通过评论每个人物表演者的优缺点更好的理解课文。
这样通过学生的几组表演，并且每一次表演都能吸取上一次的教训。
表演一次比一次好，学生也更能体会人物的感情。
在精读感悟中，让学生反复朗读子明和公仪休的对话，理解公仪休拒收鲤鱼的原因。
引导学生抓住关联词语理解公仪休所说的话的含义。
为了表达自己的想法，公仪休运用了反问来加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休清正廉洁的品格。
在解答公仪休拒收鲤鱼的原因时，让学生为此展开辩论，并借助一些生活中的正反事例来帮助学生学文明理。
篇二：
公仪休拒收礼物教学反思
《公仪休拒收礼物》教学反思
窦桂梅作报告时曾说过这样一句话：
“语文所教的不是故事，而是情节。
”所以在汇报课上我便选择了一篇不同于其他课文完全用对话推动情节发展的《公仪休拒收礼物》。
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。
由于这是之前同学们没有接触过的类型，他们也表现得很感兴趣，在课前便开始自己分角色朗读起来。
对这节课的教学设计，我把重点放在了两点：
一是分角色有感情地朗读课文；二是理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉洁的形象。
在上课的过程中，我也围绕这两点，总体来说，比之前的校内课无论从教态、过渡语还是内容等方面都有了点进步，但是缺点也是比较明显的。
一、指导朗读不够深入
这是一篇独幕剧，它完全以对话推动情节发展。
所以朗读在教学这篇文章的过程中至关重要。
在指导朗读的过程中，我会要求将人物形象渗透到朗读中，细细体会，如果你是一位位高权重爱吃鲤鱼的老人你会怎么读出你对鲤鱼的喜爱之情？
如果你是有威严的高官用什么语气才能表达出你对同僚的感谢之情对鱼腥味的厌恶之情？
如果你是送礼的管家，满脸堆笑，那是什么样的表情？
该用什么语气才能读出你的讨好谄媚的感觉？
但是在教学公仪休解释不收礼原因的那一段的时候却没有指导好，只是单纯地让学生读了一遍又一遍，没有提出要求，也没有层层深入，在学生读好后没有提出及时的有用的具体的评价，这一点以后会注意。
二、文章线索不够突出
课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
但是我在教学过程中却割裂开公仪休“爱吃鱼”和“拒收鱼”的关系，仅仅按照文章的情节发展去教学这一课，使得前后的连贯性不够，线索不够突出。
如果这节课在上时，我能紧紧抓住拒收礼物这一线索贯穿全课堂，使得教学像写散文一样“形散而神不散”，紧扣文眼“拒收礼物”，那么学生对于文章的认识可能会更加深入，对于人物的体会也会更加深刻，我也能更深地把公仪休“清正廉明”的形象渗透到学生的心里。
三、细节处理不够到位
对于这篇文章的细节之处，我处理得也不够细腻。
在多媒体的使用上，我将问题和答案都写在ppt上，通过解决这些小问题，去深入地体会这篇课文，这样一来，看似结构清晰脉络清楚，但实际却是过于呆板，不利于活跃课堂气氛，让学生把握不住重点。
反之，某些问题我以当堂提问的方式，可能会更好地训练学生的听读能力，对吸引他们的注意力更有帮助。
那么在放映多媒体时，存在的大多是这节课的教学重点，学生对此的把握应该是更清楚的。
在学生回答问题的时候，我拘泥于答案本身，限制了他们的答题思路，期望把他们的回答往我所设置好的正确答案上引导，这不利于“学生主体”的课堂模式的实现，也不利于学生发散思维的培养，以后的上课中我会更加的去注重对学生能力的培养，而非仅仅是知识的灌输。
既然选择远方，便只顾风雨兼程。
在这两年的工作中，我体验到由学段不同而导致的教法的不同，也由此学习了很多。
虽然，在我的课堂上还存在着这
样那样的小问题，但是我必将不会停止我学习的脚步，一步一个脚印地踏踏实实走下去。
篇三：
公仪休拒收礼物教学案例及反思
公仪休拒收礼物教学案例及反思
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第八册第三单元的一篇课文。
这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。
课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
由于学生第一次接触到独幕剧，再加上与生活实际脱离久远，学生学习起来会感到困惑，教学我进行了以下设计:
一、自主学习，感知文本特点
本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本新鲜感而又陌生。
我根据这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。
在上课伊始，我让学生自主发现，汇报剧本这一文体的特点，为后面的学习做好铺垫。
二、抓住关键词句，体会人物精神
在本出剧中，我引导学生抓住课文关键词句，感悟人物精神。
通过“回味似的”、“心满意足”等词体会公仪休对鱼的偏爱，通过“我现在一闻到鱼的腥味就呕吐”体会公仪休的机智，通过“正是因为喜欢吃鱼所以才不能收鱼”及其原因体会公仪休的政治远见和清正廉洁。
关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。
在学习过程中学生会有疑问，为什么能吃到鱼公仪休就会心满意足，正是在这种疑惑中感受到人物精神的崇高。
三、读演结合，感悟剧本特点
我在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，从而感受剧本的魅力。
如教学“（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！
特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”这一片段时，我不仅引导学生体会这句话的意思就是管家拼命巴结公仪休，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“满脸堆笑地”。
进而启发学生思考“满脸堆笑地”是什么意思，管家为什么要“满脸堆笑地”？
再让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。
四、挖掘内涵，升华剧本主题
本出独幕剧故事简短，人物语言浅显易懂。
但在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。
公仪休的最后一段台词就很值得玩味。
这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意，引导学生懂得他这样做是因为心中有“法”，为官清廉，值得我们敬仰。
五、不足之处：
由于本剧涉及到为官的清正廉洁，这与学生的生活背景差距较大。
学生理解得不够透彻。
篇四：
公仪休拒收礼物反思
《公仪休拒收礼物》反思
今天讲到第十课《公仪休拒收礼物》，看课题提问题，有个孩子提问：
“公仪休为什么要拒收礼物？
”我顺水推舟，检查孩子们预习情况，“通过预习，你知道他为什么拒收礼物吗？
”好几个孩子纷纷举手。
一下子就找到了课文中公仪休说的最后一段话。
仔细读读这段话，理解公仪休为什么不收礼物，理解了就举手示意。
根据这段话质疑，天真的孩子提道：
“公仪休收了礼物不办事不就不犯法了？
”“管家送鱼时又没说让公仪休办事？
”于是“没有免费的午餐”“吃人家的嘴软，拿人家的手短。
”“拿人钱财与人消灾。
”等俗语都被孩子们挖了出来，来辩驳提问题的孩子。
下课了孩子们还来找我辩论。
教师的一个小小石头，就能激起层层涟漪。
篇五：
《公仪休拒收礼物》教学反思苏教版小学四年级下册第11课
《公仪休拒收礼物》教学反思苏教版小学四年级下册第11课
行走于世间，接纳或拒绝，爱或不爱，放弃或执著?
?
每个人都应有接纳与宽容之心，但也要学会拒绝。
——贾平凹
当我读完《公仪休拒收礼物》后，自然就想到了贾平凹，想到了他的“学会拒绝”。
这篇课文是个独幕剧，是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。
戏剧语言包括人物语言（也就是演员说的台词）、舞台说明。
虽然朗读课文时，只需读人物的对话，但事实上，舞台说明对理解文本也起着很重要的作用。
这个剧本讲了两千多年前，鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲫鱼的故事，赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。
可我穿行与学生之间，分明听到有孩子说公仪休可真够狡猾的没，接着有孩子很神气地附和：
你的，狡猾狡猾的！
我没有说什么笑着走开了。
学生为什么会有这个解读，这样的话语背后透露了什么。
我问自己。
学生一读就读懂了公仪休很爱吃鱼，而他却说“我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，这给学生留下了“表里不一”的印象；明明有人送鱼来了，却不接受，让学生觉得“傻”。
显然孩子自读过程中，没有看到管家的阿谀奉承，也没有听懂公仪休的“谆谆教诲”。
因此，我站在“学会拒绝”的角度解读文本。
看到虚情，拒绝礼物
管家（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！
特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。
管家“满脸堆笑”这个动作很传神，细心观察，就能感觉到管家不怀好意、虚伪做作的样子。
再听一听管家的话，“您”虽然很尊敬，但一听就做作，平时，我们与人说话，用“你”才觉自然。
“真是”“太”，故意强调，听着就显得“假”，是当着公仪休的面说好听话。
“补补身子”更是虚请假意，公仪休并没有身体不适，这显然是在投其所好，找借口拍马屁。
动听的语言并不都是好话，这是萨士比亚的名言。
公仪休透过管家的神色，话语，一下子就看到了虚情，所以他拒绝了礼物。
遵纪守法，拒绝拍马
正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。
如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？
现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？
公仪休的这段话，逻辑性很后强，其实，只有两层意思：
一吃人家的嘴软，拿人家的手短；二遵纪守法才有可能过上幸福平静的生活。
文本用“正因为?
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所以?
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”、“如果?
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就?
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”、“如果?
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还?
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”三组关联词进行层层推进式的说明，最后再用不是一直有鱼吃吗？
一个反问句收尾，说理很有气势，但学生通过自读的确会造成理解的障碍。
遵纪守法才有幸福可言，因此，做人为官必须拒绝迎奉拍马。
拒绝是原则，更是智慧面对管家的“拍马行径”，公仪休并没有直接指出管家的目的。
而是很直白地告诉管家“不能收鱼”，理由却是“一闻到鱼腥味就要呕吐”。
这让管家“无可奈何”，送礼总不能让人家“呕吐”“恶心”吧。
所以，公仪休的拒绝是有智慧的。
遵纪守法是做人原则，有时拒绝也是原则之一。
在自己喜爱的礼物——鱼面前，要拒绝诱惑；在别有用心的“礼物”面前，必须拒绝恶意。
明白公仪休的拒绝是理智的，是智慧的，在此基础上，我们就不难感受到公仪休的清正廉明、坚持原则、智慧过人了。
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