编辑教育教学的感悟.docx
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编辑教育教学的感悟
编辑教育教学的感悟
第一章精心备课认真上课
1、备课本是教师书写青春的诗笺。
上课时的少而精，来之于备课时的广而博。
将军决胜，在纵观全局，教学成功在知己知彼。
2、教学的秘诀之一是有效的运用时间。
在备课时多花些时间，如在根上浇水，在课堂上增加学生负担似在叶上施肥。
3、课内的功夫常在课外练就，书上的知识常靠课外补充。
教师的经验常从学生的成败中获取，今天的成果往往是昨天开始浇灌的。
4、没有教师的主导性便没有教学的成功，没有学生的积极性便没有教学的成功，没有教师的共同努力，互相配合的一致性，便没有教学的成功。
5、世界上所有的财富往往都是愈用愈少，唯有知识愈支出愈多。
教师在向学生传授知识的同时不断增进新知识，关键在于是否善于积累日益增多的新财富。
6、艺农靠提高单位面积的产量而不靠侵夺他人的土地增产。
良师靠精心备课、改进教法，提高课堂教学效率而不靠加重学生负担、侵害学生的健康赢得暂时高分。
7、有了教而后知不足的教师，才会有学而后不知足的学生。
从这个意义上说：
学生知识的提高和求知欲的不断增强，是紧紧跟随在教师知识的提高和责任感不断增强之后的产物。
8、少而精，实质是个“精”字，要做到少而精，就应像炼镭一样，从学生教材，别人和自己的成败经验中提取精华。
再经教学实践的反复检验，才能有所获，这时之少是以少胜多。
倘若舍弃“精”,而只求“少”，那讲越“少”收获就越小。
9、电是从翻滚咆哮的乌云一闪即逝的轰雷里被发现的；镭也是经千万次提炼，从成吨的沥青矿渣里，才找到最初的那一小克。
教师教学的成功也一样，精湛的教艺自于积累丰富的经验的之于挫折和失败，没有勇者的进取、智者的坚韧而希望出现奇迹是不可能的。
10、教学能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：
以最经济的时间获取最良好的效果，但这却是以最慷慨地耗费换取的。
为了课堂里节省的可贵的一秒钟，也许要经过许多不眠之夜。
凡舍不得这样无私地献出自己宝贵的时间的人，永远也不会取得教学能力的极大提高。
11、知识好比水，既可淡而无味，亦能香醇艳浓，既可苦似黄连也能甜如甘露。
善教者善将知识之水酿成甘露，使饮者沁入心脾，回味无穷，尝了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至寻那源泉入那瀚海，越学越爱学，不善教者，反之。
我们自己呢，心血之糖，溶水几许？
12、教学的技巧归根结底在于尽力使一切困难的变得容易，复杂的变得简单，难以理解的变得较快就能掌握。
一旦铺设了这样的坦途，学生迈越便有了可能，当然这并不意味着抱着学生前进，而是指导引导，教给方法，培养毅力，让他们依靠自己的力量探索前进，教师要做到这一点，就要吃透教材，熟悉学生并在这基础上精心设计教案，反复推敲教法。
13、风流不在着衣多，好课不在花样繁，课无情不感人，无疑不诱人，无理不服人。
14、上完一堂课，不知自己哪里失误是最大的失误。
15、形象好似指路灯，照耀着学生从难懂的泥潭走向明白的大地。
教学中只有当学生不会问时，教师才问，问而学生不答时，教师才畅讲。
16、一节课失败了，并不只是失去了一节课，而是失去了一条长链中的一环，将导致知识的脱节。
17、当教师特别过分的照顾学生的注意，甚至大声喊“请大家注意”时，学生已没有可注意的了。
18、不能揭示规律地讲解例题，不论你讲的题有多少都如石头整汤一样，纥喝入口里的，仍然是没有鲜味的清水。
19、直观教具的使用，就像一个人行走困难的人使用拐杖一样，然而对独行自如的人，不立刻把它丢掉，反倒成为累赘。
20、一节成功的课，关键是精练、简洁，扣人心弦，举一使之反三；一节失败的课，症结在繁杂冗长，不得要领，举三不得其一。
21、烧成夹生饭，即使回锅再煮，也不如一次做成的饭香；一个没有讲清的概念，即使重讲三次也难消除已造成的模糊印象。
22、讲是燃料，练是做功；讲是基础，练是巩固；讲是明理，练是运用。
23、讲得少，才能练得多；讲得精，才能练得活。
讲得少而精才使学生通过练使知识转化为智能。
24、假如学生的脑比作一个大仓库，我们总是希望给学生多输灌些，多储存些。
但是，却不能使学生外于被动状态，来不及整理所学知识，把脑里搞得杂乱无章。
我们应该讲究“给予术”。
25、好的课应似这样的三角形——“△”：
基础坚定，知识雄厚，准备充分，讲练精当。
而不好的课似这样的三角形——“▽”：
基础薄弱，准备不足，漫无边际地夸夸其谈，不得要领地拼命增加学生负担。
结果呢，当然如这个倒立的三角形是立不住也站不稳的。
26、一节课只有40分钟，可是那每分每秒都关系着灿烂的明天。
登攀路上每级阶梯不能空踏：
错过每个链环，匆匆滑过的每步脚印，即便到了将来，还会出现受伤的痕迹。
闪光的每分每秒都会为明天的成就增添光彩，我们应让每个40分钟，都给学生留下终身难忘的记忆。
27、善教者，上课时不是盯着教案，看着课本，而是把教材烂熟于心，双眼盯着学生，把注意力放在观察、揣摩学生的面容和心理上，从他们的神态上判其理解，掌握得如何。
假如学生现出难色或不能专注，教师就应该修改教案，增添情趣，启发思考，引向深入，直到每个学生都绽开笑脸，为使每个学生都学得好，教师要把每个学生的心藏进自己的心底。
28、烂桃一筐，鲜桃一个，哪样可口？
残兵一万，精将三千，谁操胜券？
答案显而易见。
教学的好坏同样不以教师的讲授数量为标准，而以实际的质量为尺度，具体、切实、生动、易懂、学生能掌握，这便是教学的成功。
只赶完了进度，学生全然不能理解，这便是教学的失败。
给学生鲜桃吧，勿以烂桃充数。
29、全面推进素质教育，努力提高教育质量。
培养学生的创新精神和实践能力。
30、要让学生有一定的时间，接受学习；要让学生有必要时间合作学习；要让学生有更多的时间自主学习。
31、课堂是流动的社会，教学不是照本宣科，也不是领导宣布真理，它的本质意义是师生之间的交流和互动。
32、控制论以为：
要实现有效控制，必须有明确的目标和标准。
33、根据系统论“整体大于部分之和”的原理，要让学生有必要的时间合作学习。
34、实施素质教育的核心及主战场是课堂，关键是教师。
教师敢说“我是人才，跟我学”。
35、要充分发挥教师的主导作用：
引导、启发、点拨。
同时要充分发挥学生的主体作用让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上“动起来”、“活起来”，问题让学生“提”疑难让学生“议”，思路让学生“讲”，错误让学生“析”，方法让学生“比”，课文让学生“读”，例子让学生“举”是非让学生“辩”，观点让学生“谈”，试验让学生“摸”，结论让学生“说”。
36、爱恩斯坦说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师要注意培养学生的问题意识和探究精神，善于引导学生去发现问题而不仅仅满足于解决问题。
第二章励志拓智培养能力
1、学习若使学生感到不安和可怕，那便毫无积极作用可言了。
最好的课就是能够提供最丰富并使学生获得思考效益的课。
2、教一打知识，不如教一个方法；教一打方法，不如培养一个忠贞不渝的志趣。
3、让学生通过自己的努力答对了问题的一半，也比人云亦云的全部答对了好得多。
4、勤奋与苦学固然值得赞扬，但乐学才能苦学，诱发学生的学习情趣，才能激起勤奋苦学的韧劲。
5、给学生现存的答案，像沙滩上的印痕，经教师点拨让学生寻求而得到的答案，如巨石上的雕刻。
6、压抑和扼杀学生质疑，实际上就是压抑他们的求知欲，扑灭他们心中已燃烧起来的智慧之火。
7、愤而启是开拓思路，悱而发是激励意志。
启发就是这样：
充分调动学生的内在因素去独立探索，让他在思考中变得聪慧。
8、任何知识，你不要让学生盲目轻信，而应教他们学会质疑和验收，因为知识厌恶迷信的崇拜者，喜欢顶真的稽查人。
9、善于启发的教师让学生寻疑找疑，即使无疑处也要生发出疑来，释疑而不疑；不善于启发的教师，让学生疑处不识疑，不疑处就更无疑可引向纵深了。
10、成功的课不在于教师讲得眉飞色舞，而在于学生对答如流；不在于作答的学生侃侃而谈顺利而又顺利，而在使全体学生包括那些未答的学生都开动了思维的机器，学生学得愉快活泼，积极主动。
11、知识传授切忌平淡无遗，而在于藏而不露，引而不发，给学生留下充分的思考余地，使之始终于跃跃欲试的状态。
学生不是轻易的获得知识而是在求知过程中发展了思维，形成了技能有了独立探求的本领。
12、正如并非所有的花都美一样，并非任何提问或任何一种提法都能激越情感，引起思绪，产生探求的欲望。
那种无需思考的问答式，有口无心的唱经式，其实闭塞了思路，禁锢了思维，妨碍和影响了智力的开拓，反而使学生变得愚钝。
13、教师的能力不在于吸收知识的多寡，且在于驾驭和付出的精当。
好的教师思维敏捷，思路开阔，善于把学生熟悉的知识与新的知识、感性认识和理论概念，基础理论知识与各科的有关知识联系起来，以自己的活跃思维启动学生的思维运转。
14、教学生学会只成功了一半，教学生会学才是真正的成功。
成功是成功之母。
15、教学的目的在于增知、拓智、益能，而这一切又都是为了指导学生做人。
16、教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，看其掌握和运用得如何，并能否有所发现，有所创造。
17、不要让学生成为银行的出纳，尽管掌握数量巨大的知识财富却无权使用它，要使学生成为银行的储户，平时生息，用时可随意支配。
18、依赖不是一堵抵御困难的盾牌，而是一道闭塞思路的屏障；不是一根可资依靠的拐杖，而是一具使学生不能健步疾飞的枷锁。
因此，绝不能使学生养成依赖。
19、我们不能把世上所有的知识都教给学生，正像我们不能带领他们走遍世界每一个角落一样，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能够指点他们怎样走路一样。
20、教要深入浅出：
让抽象的知识具体化，深奥的道理浅易化，枯燥乏味的内容情趣化，难学的内容变得容易学。
学要浅入深出：
悟出方法、规律、结论，举一而反三，闻一而知十。
21、比学知识更重要的是更好的运用知识，哪怕学不多而用得很好，远甚于学而不用。
比运用知识更重要的是，为谁而用，哪怕成为某界泰斗而只求个人名利，也将是渺小的。
22、知识是一把钥匙，将其交给学生的目的是为了打开学生的智慧之锁。
所以，教学的奥妙全在开窍，而开锁又只是手段，目的是登堂入室，进入创造的宫殿。
因此，好的教学贵在启迪入门。
23、重点如关，难点似险，率领学生攻坚的教师不应代替他们作战，而应指挥他们用兵。
一方面，交代明确的夺取目标，一方面，授以必胜的妙计锦囊，假如能使学生自己攻坚，那便是教学的最大成功。
24、好的老师不是把答案和取得答案的路径教给学生，而是指点学生在迷途中摸索、探求。
即使摔几次跟斗，延误了时间，也不应吝惜付出的代价，倘若你的学生以他获得的知识和本领奋勇向前，自己奔向目的地，那么，你的教学就获得了一定的成功。
25、像通过一座桥梁，跨越了一道知识的河；又像迈进一重库门，入了库就有所获取。
从小学到中学有上万节课，有上万条不同宽度的河流，上万座横亘在学生面前的求知宝库。
“认真刻苦”可以通行无阻，“主动探求”能够满载而归。
教师引导时切勿忘了把这个最可贵的诀窍交给学生。
26、蚕只吃一种单调的叶，可吐出光泽鉴人的丝；蜘蛛扑食千虫，却不能有所奉献；牛只吃野草可以挤出洁白鲜美的乳；蝴蝶翱翔百花，却不能有丝毫的创造。
教育应不满足蜘蛛的织网，而应着力于蚕的吐丝，应不喜悦在花间纷闹，应赞美牛在草丛辛勤咀嚼，因为只有这样吸收广博制作精良的创造者，才是我们培养的目标。
27、练既是熟悉知识的过程，也是运用、深化知识的手段。
与其教学生依葫芦画瓢地做十遍，不如教学生切实理解地做一遍；与其让学生漫不经心地做百题，不如指点他刻苦认真地做一题；与其有下题海将学生淹没，不如巧设困难鼓励其攻关；与其在偏题怪题上浪费精力，不如在双基的训练上打下坚实的基础。
一定要把着眼点放在培养学生分析问题、解决问题、探求新问题的能力和毅力上。
第三章基础坚实巩固及时
1、一切先教的东西都应成为后教的基础，否则徙是空忙；一切后学的知识，却不能只是先学的巩固，而应创新。
2、学生旧的知识尚未掌握之时，便去传授新知识，这正如第一步没有着地，便要迈开第二步一样，必将摔倒。
3、磨刀是费了功夫，但砍起柴来格外省力，在基础上花费更多的功夫，却失去了时间，但在以后的进程里，却会得到成倍的补偿。
4、飞机起飞有个机场，火箭发射有个基地，学生获取新知识也有个出发点，那便是他们已掌握的知识和生活积累及经验。
善教者，善于利用这个基地，顺利而巧妙地把学生引向新的航程。
5、飞滚急泻的激流，将把无根的浮萍冲走，巍峨壮丽的大厦不能建立在浮动的沙滩上。
无根只能在知识的死水中漂游，沙基，只会被狂风卷成尘雾。
假如你想迈越知识的激流，建树科学的宫殿，请先立下坚实的根基。
6、你别认为小学的负担最轻，学得的知识最浅薄，它却是好似那金字塔的塔底，承受着最沉的重负，肩挑着塔尖，使之巍然屹立。
假如没有雄厚的基础，怎能建起高楼？
基础不牢，上层建筑就会倒塌，只有扎扎实实打好基础，那尖端才会高耸入云，成为丰碑。
7、教学中常常有这样的情况：
问题发生在今天，而暴露却要留待明天；阻碍困难发生在今天，而根子缘由却要到昨天去寻找。
今天传授的知识，若不能成为明天的坚实基础，便将是一场空忙，明天的大厦若不从今天起打好基础，也终将毁于明天。
8、土地反复耕耘，杂草才能根除，知识经常温习，掌握得才更牢固。
在学生刚学之后不久，遗忘开始之前进行复习巩固，正像趁热打铁，事半而功倍。
9、笔是银锄，教师在作业本上辛勤耕耘。
找出一道错棵小苗。
一个“√”是颗良种，无数个“√”是最丰硕的收成。
10、雕匠说：
一刀只能划个线痕，十刀比一刀有力，切忌敷衍漂浮。
严师说：
一次记忆不深，十次可以反复经久不忘，但一次比一次更深，切忌机械重复。
第四章掌握分寸讲究教艺
1、当幼苗需要一杯水的时候，一桶水会使其淹没，而当需要一桶水的时候，一杯水却不能使其满足，甚至会使其有枯萎的危险。
适量适时地给予，这是一个极好的园丁的技艺。
我们教师的职责，就在于掌握其中的规律。
2、我们既不能让学生在疲劳不堪的状态下继续学习，加重他们的负担，使他们受到摧残，也不能因害怕学生疲劳不堪而放松了对他们的要求，经常地软弱迁就，是他们荒废学业，养成怠惰。
教学的艺术在于掌握分寸，增一丝嫌多，缺一毫不足。
3、易不是为了易，而是为了转向难；难不是为了难，而是为了变得易。
以易铺路，向难延伸，再远的路也会变近的。
4、教学中常有这样的情况：
图快的，反而慢了，贪多的，反而少了，求数量的却丢了质量。
谁无视教学的规律，必将受到惩戒。
5、高脂营养品对肠胃弱的人，反而造成消化不良，过高不切实际的要求，对于缺乏接受能力的人非但不会有预期的效果，反而事与愿违。
6、音乐要疾徐有致，绘画要疏密相间，问学要不温不火，不枝一蔓，不松不紧，不宜不难，不繁不简，使优等生稍感轻松，差生经过努力也觉得不太困难。
7、教学正似作战，遭遇主力，全力以赴，把握教材重点，说透讲清；面临挫折，以智取巧分散疑点，难点迂回进攻；抓住战机，乘胜进击，掌握教材要领，及时总结规律。
8、教学似引路。
假如道路有阻难以通行，就要增标搭桥，另辟新径——换一种方式，补充一个条件，加一铺垫等等，使学生自己摸索着走向目的地。
9、在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争不取正是为了夺取更大的胜利。
教学亦然，贫多必失，求全必偏，欲速则不达。
因此，必须把握主次、重轻、详略、急缓，有所失才会有所得。
10、白开水为什么无味，因为它缺乏丰富内涵，数量再多，依然如故；蜜糖水为何甘甜，因为它提炼的精华，浓度愈大，质量愈高。
好的课不是拼命增加知识的数量，而是增添质量的浓度。
11、作战之前要侦察，查清敌情才能部署兵力；教课之前要了解情况，体察学生的接受能力和教材的难易所在，才能确定教学的重点、难点和关键，采取相应的教学方法。
12、好的画藏而不露，好的诗含蓄动人，好的课引而不发；讲述事实，要学生归纳结论；罗列现象，让学生引出规律，具体的启发学生抽象概括；抽象的引导学生具体演绎，始终让学生思维活跃，成为学习的主人。
13、一个问题的答案即使只有一个，不同学生的作答过程却可以繁简各异，深浅不一，各不相同。
许多问题的答案尽管各不相同，但由表及里，由浅入深，循序渐进，逐步深入，使所有学生都能掌握的原则却始终保持不变。
14、写文章要选好角度，选取最利于表现主题的一个片段，一个冲突，一个情节，深入挖掘，而不泛泛而谈。
上课也要选角度，从一个问题，一个方面，一个学生熟悉的富有特征的突破口展开而不面面俱到，全面铺陈，使人不得要领。
15、教学之途是蜿蜒曲折的盘山道，或坎坎坷坷，、柳暗花明，或峰回路转，别有洞天。
教学之路不笔直啊，岂能一步登天。
第五章因材施教发展个性
1、让每个学生获得成功，努力使学生十全十美，是教师的美德。
而用十全十美的尺度去强求每一个学生，是教师的过错。
2、不能要求大象飞上蓝天，尽管它力大无穷，不能希望蜜蜂搬运大山，尽管它辛勤无比。
我们也不能以同样尺度要求所有的学生，不能用划一方法进行传授并希望所有的学生都取得相同的成绩。
3、对学习上有困难的学生，可以教得少些、浅些慢些，但每学一点，务使他学懂学会，以不断充实基础逐渐减少困难，进而学得多些、快些、好些、深些。
4、学生素质有差异，智力有高低，基础有好坏，接受能力不尽相同。
对他们的要求不能期待同样的结果，付出同样的心血、不能指望同样的收成。
5、何为因材施教？
假如学生是蜜蜂，你应引导他在花中飞翔；假如学生是蚕，你应以桑叶供食，那么前者将酿出甘醇的蜜，后者能献出闪光的丝。
反之你若给出前者以叶，即使叶丰如山，给后者以花，即使花繁似海，结果不会有丝毫收获。
6、教学的困难在于：
同样份量的食物，蚂蚁把它看作食山物海，而大象却不够填牙缝，同样的授课，学生却可能有截然不同的理解和掌握，有人觉得艰难莫测，有人觉得太微薄。
7、你看那同时栽种的树，即使土壤、水肥、管理都相同，并不长一样高；即使精心培育的花，也并不朵朵都相同，甚至同一棵树上，结果还得分先后，有大小，何况是不同的学生呢。
8、所谓对全体学生一致要求，决不是长短一般高，上下一样粗，而是因人制宜，使每个学生内在潜能都得到最大的发挥。
9、好的教师宁可让学生成绩低于人，也不让其感到自忧低人一等。
10、古今中外，凡成就大事业者，与其说取决于他们非凡的智力，不如说取决于他们伟大的抱负、顽强的毅力意志、坚韧刻苦的精神。
因此，优秀教师绝不能忽视非智力因素的培养。
11、为培养学生的学习兴趣，宁可放慢进度，教得少一些，也不拼命添灌，使学生感到吃力艰难、惧怕、憎恶，继而丧失学习的信心。
因为短缺了的课程补起来并不困难，而丧失了学习兴趣和信心，却不容易换回。
12、学生在学习上遇到困难，教师的责任只能是给予教育或辅导、激励或帮助，使困难的变得容易，失望的变得充满信心，而不应斥责非难甚至惩罚，这正似火上加油，浪借风势，将使困境中的孩子更加束手无策。
13、让学生主动和谐地发展。
如演奏，有时拨欢快的琴弦，有时吹悠扬之号，有时擂响征鼓，有时撞鸣警钟。
尽管音色各异，声调不同，但在指挥者——教师统一协调下，却奏出悦耳动人的乐章。
这便是和谐一致的真谛，让人人发挥自己的专长，个个都有驰骋的天地。
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