统编版四年级上语文园地六交流平台批注公开课教案.docx

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统编版四年级上语文园地六交流平台批注公开课教案

《语文园地六交流平台——批注》微课教学设计

教学目标：

学习一边阅读一边批注的读书方法。

教学重难点：

学习一边阅读一边批注的读书方法。

教学过程：

一、激趣导入：

小朋友，你有什么好的读书方法吗？

人们说：

“不动笔墨不读书”，不少小朋友都喜欢边阅读边写写画画，这其实就是“批注”。

二、学习批注

语文园地的交流平台给我们这样的学习提示：

“一边阅读一边作批注是很好的学习方法。

读文章时,遇到写得好的地方、有启发的地方、有疑问的地方…随时都可以作批注。

批注的方法多种多样,如,可以标画出相应的词句,也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。

读完文章,作完批注,再重新读一下文章和批注,可以加深对文章的理解,会有新的收获。

同学之间也可以互相交流自己作的批注,了解别人对文的想法,丰富自己对文章的理解。

”

1.了解什么是批注：

是指阅读时，把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考的读书方法。

2、批注的位置：

眉批:

批在书头上。

旁批:

字词句的中间，书的左右侧。

尾批:

段或者一篇文章的结尾。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会;如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录。

3、怎样批注：

符号批注与文字批注相结合。

规范使用批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

注意保持书面的整洁美观。

批注符号：

〇:

圈出文章中需要掌握的生字。

（）：

标出文章中需要掌握的字词。

①②③……（序号）：

标在每一自然段前。

~~或——：

画出优美的语句，画出文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。

‖、∣：

划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

△△：

标在句子中关键词下面。

？

（疑问号）：

标在有疑问的词语或句子末尾。

有了这些秘籍的帮助，小朋友的阅读水平会更上一层楼的。

4、批注的内容：

凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导读、阅读提示、课后习题等。

5、批注的方法

（1）识记式批注。

识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。

如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。

（2）感悟式批注。

可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。

如：

《牛和鹅》：

感悟式批注（批注4、“挂着泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。

批注5、看来鹅并不可怕。

只要不怕他，鹅就不敢欺负人了）

（3）赏析式批注。

主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏。

如：

《牛和鹅》：

赏析式批注（批注2：

逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写的很真实）；

（4）图画式批注。

图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。

如：

《一支窝囊的大老虎》课后安排的“学习提示”：

（5）提问式批注。

学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。

所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、去创新。

针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注。

如：

《牛和鹅》：

提问式批注（批注1：

事情真的是这样吗）

（6）概括式批注。

概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。

如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。

如：

《牛和鹅》：

概括式批注（批注3“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

”）

批注并不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。

小朋友只要努力读懂言外之意，弦外之音，从不同角度进行批注写出自己对文本充满个性的理解就可以了！

三、课堂小结

批注式阅读是阅读的方法之一，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹，这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。

只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就一定可以提高自己的阅读能力。

《语文园地六交流平台——批注》微课教学设计

教学目标：

学习一边阅读一边批注的读书方法。

教学重难点：

学习一边阅读一边批注的读书方法。

教学过程：

一、激趣导入：

小朋友，你有什么好的读书方法吗？

人们说：

“不动笔墨不读书”，不少小朋友都喜欢边阅读边写写画画，这其实就是“批注”。

二、学习批注

语文园地的交流平台给我们这样的学习提示：

“一边阅读一边作批注是很好的学习方法。

读文章时,遇到写得好的地方、有启发的地方、有疑问的地方…随时都可以作批注。

批注的方法多种多样,如,可以标画出相应的词句,也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。

读完文章,作完批注,再重新读一下文章和批注,可以加深对文章的理解,会有新的收获。

同学之间也可以互相交流自己作的批注,了解别人对文的想法,丰富自己对文章的理解。

”

1.了解什么是批注：

是指阅读时，把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考的读书方法。

2、批注的位置：

眉批:

批在书头上。

旁批:

字词句的中间，书的左右侧。

尾批:

段或者一篇文章的结尾。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会;如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录。

3、怎样批注：

符号批注与文字批注相结合。

规范使用批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

注意保持书面的整洁美观。

批注符号：

〇:

圈出文章中需要掌握的生字。

（）：

标出文章中需要掌握的字词。

①②③……（序号）：

标在每一自然段前。

~~或——：

画出优美的语句，画出文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。

‖、∣：

划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

△△：

标在句子中关键词下面。

？

（疑问号）：

标在有疑问的词语或句子末尾。

有了这些秘籍的帮助，小朋友的阅读水平会更上一层楼的。

4、批注的内容：

凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导读、阅读提示、课后习题等。

5、批注的方法

（1）识记式批注。

识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。

如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。

（2）感悟式批注。

可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。

如：

《牛和鹅》：

感悟式批注（批注4、“挂着泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。

批注5、看来鹅并不可怕。

只要不怕他，鹅就不敢欺负人了）

（5）赏析式批注。

主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏。

如：

《牛和鹅》：

赏析式批注（批注2：

逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写的很真实）；

（6）图画式批注。

图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。

如：

《一支窝囊的大老虎》课后安排的“学习提示”：

（5）提问式批注。

学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。

所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、去创新。

针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注。

如：

《牛和鹅》：

提问式批注（批注1：

事情真的是这样吗）

（6）概括式批注。

概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。

如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。

如：

《牛和鹅》：

概括式批注（批注3“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

”）

批注并不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。

小朋友只要努力读懂言外之意，弦外之音，从不同角度进行批注写出自己对文本充满个性的理解就可以了！

三、课堂小结

批注式阅读是阅读的方法之一，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹，这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。

只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就一定可以提高自己的阅读能力。

《语文园地六交流平台——批注》微课教学设计

教学目标：

学习一边阅读一边批注的读书方法。

教学重难点：

学习一边阅读一边批注的读书方法。

教学过程：

一、激趣导入：

小朋友，你有什么好的读书方法吗？

人们说：

“不动笔墨不读书”，不少小朋友都喜欢边阅读边写写画画，这其实就是“批注”。

二、学习批注

语文园地的交流平台给我们这样的学习提示：

“一边阅读一边作批注是很好的学习方法。

读文章时,遇到写得好的地方、有启发的地方、有疑问的地方…随时都可以作批注。

批注的方法多种多样,如,可以标画出相应的词句,也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。

读完文章,作完批注,再重新读一下文章和批注,可以加深对文章的理解,会有新的收获。

同学之间也可以互相交流自己作的批注,了解别人对文的想法,丰富自己对文章的理解。

”

1.了解什么是批注：

是指阅读时，把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考的读书方法。

2、批注的位置：

眉批:

批在书头上。

旁批:

字词句的中间，书的左右侧。

尾批:

段或者一篇文章的结尾。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会;如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录。

3、怎样批注：

符号批注与文字批注相结合。

规范使用批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

注意保持书面的整洁美观。

批注符号：

〇:

圈出文章中需要掌握的生字。

（）：

标出文章中需要掌握的字词。

①②③……（序号）：

标在每一自然段前。

~~或——：

画出优美的语句，画出文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。

‖、∣：

划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

△△：

标在句子中关键词下面。

？

（疑问号）：

标在有疑问的词语或句子末尾。

有了这些秘籍的帮助，小朋友的阅读水平会更上一层楼的。

4、批注的内容：

凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导读、阅读提示、课后习题等。

5、批注的方法

（1）识记式批注。

识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。

如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。

（2）感悟式批注。

可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。

如：

《牛和鹅》：

感悟式批注（批注4、“挂着泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。

批注5、看来鹅并不可怕。

只要不怕他，鹅就不敢欺负人了）

（7）赏析式批注。

主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏。

如：

《牛和鹅》：

赏析式批注（批注2：

逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写的很真实）；

（8）图画式批注。

图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。

如：

《一支窝囊的大老虎》课后安排的“学习提示”：

（5）提问式批注。

学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。

所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、去创新。

针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注。

如：

《牛和鹅》：

提问式批注（批注1：

事情真的是这样吗）

（6）概括式批注。

概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。

如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。

如：

《牛和鹅》：

概括式批注（批注3“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

”）

批注并不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。

小朋友只要努力读懂言外之意，弦外之音，从不同角度进行批注写出自己对文本充满个性的理解就可以了！

三、课堂小结

批注式阅读是阅读的方法之一，采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹，这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。

只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就一定可以提高自己的阅读能力。

交流平台初试身手

教学目标

1.通过回顾、交流本单元课文中的不同描写方法，学习描写人物的基本方法。

2.学习运用多种描写人物的方法来写一个人，注意抓住典型事例表现人物的特点。

教学重点

学习描写人物常用的基本方法。

教学难点

学会运用合适的描写方法，抓住人物特点进行人物描写。

教学准备

教师多媒体课件

学生观察身边的同学和自己的爸爸妈妈，注意抓住其特点进行观察

教学课时

1课时

教学过程

一、谈话引入，激发兴趣

1.本单元我们学习的是有关人物描写的文章，课文中鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。

相信你也从中学习了很多写人的基本方法，这节课我们通过“交流平台”“初试身手”栏目，一起交流一下这方面的收获吧!

2.板书课题：

交流平台初试身手

二、交流平台，总结方法

1.回顾我们本单元学过的课文，说一说你学习了哪些写人的基本方法。

（引导学生结合课文中描写人物的方法进行回答。

）

2.学生汇报，教师相机指导。

3.教师小结。

4.全班交流。

（1）自读《两茎灯草》，想一想：

①严监生的突出特点是什么？

课文主要通过什么事例来表现他的特点的？

（课文为了表现严监生的吝啬，主要写了严监生临死前仍惦记节省灯油这件事。

）

②教师小结。

（2）课件出示句子：

A.看着那高等的车夫……

傻子似的他自己笑了。

B.起初，小嘎子精神抖擞……不料反给他把脚别住了。

①自读句子，想一想这两个句子运用了什么方法描写人物，突出了人物的什么特点。

②指名回答。

③教师小结：

我们为了突出人物的特点，可以用多种描写方法来表现，如，外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写……

（3）说说《刷子李》这篇课文中的人物都有谁。

（刷子李和曹小三）

①作者为什么要对曹小三的心理变化进行描写？

（为了侧面反映刷子李的高超技艺）

②教师小结：

在我们的文章中，还可以对周围人的反应进行描述，间接写出人物的特点。

（师生共同总结回顾三种方法）

三、交流表达，初试身手

1.课件出示习作要求。

（1）学生自读要求，想一想自己观察到的某个同学的课间活动。

（2）学生汇报。

（3）教师：

怎样把这位同学课间的活动描述出来呢？

我们能用哪些描写方法？

（4）小组内交流运用哪些方法，并进行口头表达。

（5）指名汇报表达，师生共同评价。

2.教师：

你的家人有什么特点？

想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来，和同学交流。

（1）自己写出家人的某个特点，并在后面列举出足以表现他们特点的典型事例。

（2）小组交流，确定合适的事例。

（3）起草作文，教师巡视。

（4）分享草稿。

（5）按照以下要求互相评议。

①文通字顺，通过典型事例把爸爸或妈妈的特点介绍得清楚、具体。

②能合理地运用多种描写人物的方法。

③描述要准确、清楚，有一定的条理。

（6）教师根据交流反馈，提出修改习作的方法。

四、布置作业

选择身边的一个人物写一篇习作，试着运用多种描写方法来对其进行介绍，突出人物的特点。

教

学

反

思

成功之处：

在“交流平台”环节中，学生能围绕本单元的课文内容进行分析，举一反三，在教师点拨、小组合作交流的基础上，掌握描写人物的方法。

不足之处：

学生在对同学课间活动的某个瞬间进行口头表述时，虽然能够抓住人物的特点，但是少数学生介绍的特点不够鲜明、突出，条理不够清晰。

教学建议：

教学中修改习作时，教师要注重对学生进行修改方法的指导，比如在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章主题的典型事件，可以采用自改与互改相结合的方式进行。

交流平台·初试身手

“交流平台”和“初试身手”，是对本单元所学方法的归纳总结和初步实践。

“交流平台”以精读课文为例回顾、总结了写景物的两个方法。

一是“按顺序写”，以《记金华的双龙洞》为例，说明写一个游览过的地方，可以按游览的经过写下来；以《海上日出》为例，说明如果景物发生变化，可以按照变化顺序写。

二是“有重点地写”，以《记金华的双龙洞》为例，说明可以把特别吸引人的、印象深的景物作为重点来写。

“初试身手”鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法，进行口头和书面练习，为完成单元习作做铺垫。

“初试身手”安排了两项练习活动。

一是提供植物园的地形图，让学生画出参观路线，再按顺序说一说，图中的泡泡提示学生可以使用过渡句说清参观顺序。

第二个活动要求学生观察附近一处景物，和同学交流观察所得，提示学生按一定顺序写下来。

这项练习强调“按顺序”写“一处景物”，这“顺序”既可以是定点观察的顺序，也可以是景物变化的顺序，为写好单元习作的重点景物做准备。

“交流平台”和“初试身手”有着紧密的联系。

“交流平台”回顾按照一定顺序写景物的方法，帮助学生梳理相关要点，为“初试身手”奠定基础；“初试身手”是“交流平台”的延伸，引导学生运用方法进行初步的习作实践，让学生在实践中初步体会怎样按顺序把游览的过程写清楚。

教学目标

1．能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序写景的方法。

2．能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。

重点难点

教学重点

能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序写景的方法。

教学难点

能抓住一处景物的特点，并按照一定的顺序进行介绍。

教学策略

1．联系教材

本次“交流平台”和“初试身手”教学，要紧密联系本组教材中的两篇课文，每讲一个知识点都要与课文内容相结合，做到知识点依托于教材中的相关词句。

2．讲练结合

力求讲练结合，学以致用，每讲解一个知识点都要有相应的训练方式，内容可以不同，但必须体现训练意识。

3．调动学生主观能动性

要充分调动学生主观能动性，相信学生，让他们能通过自感自悟的方式理解相关内容，掌握知识点，这样学到的知识才是最深刻的。

课前准备

多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一　谈话导入，交流方法

1．谈话导入：

同学们，前面我们学习了《海上日出》和《记金华的双龙洞》，同学们觉得这两篇文章有没有什么相同的地方？

（学生自主交流）

都是写景的文章；都是按一定的顺序写的；都是作者亲身经历的；遣词用句准确、形象。

2．回顾课文：

每处景物的特点不同，观察方法也不同，写景物的顺序也不尽相同。

本单元课文中的两位作者就以不同的观察视角，恰如其分地描绘出景物的鲜明特点，使景物能栩栩如生、跃然纸上。

回顾课文，说说这两篇课文分别运用了什么写作顺序。

（学生自主交流，教师相机指导）

《海上日出》——早晨太阳变化的顺序。

《记金华的双龙洞》——空间顺序：

路上（途中）→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

3．过渡：

今天这节课，我们就通过“交流平台”来交流我们的收获或启发，然后再小试身手。

4．交流：

阅读“交流平台”的内容，想一想你应该怎样写游览过的一个地方。

可以按游览的顺序来写。

可以把特别吸引你的景物作为重点来写。

可以按照景物变化的顺序来写。

5．总结方法，学以致用。

通过学习“交流平台”和回顾本单元课文，我们学会了写游记的方法和按照一定顺序写景物的方法，写游记时，可以按游览的顺序来写，在描写的过程中，不要事无巨细，要注意选取特别吸引你的景物重点来写，突出景物的特点，通过真实地描写自己的感受将景物的特点写清楚。

板块二　情景导入，介绍路线

1．情景导入：

刚才同学们讨论得热火朝天，有没有真正地掌握按一定顺序写景物的方法呢？

咱们去“初试身手”栏目看看大家的表现吧！

（课件出示植物园参观路线图）

2．阅读课题，明确要求：

读了题目要求，你知道了什么？

要求我们先根据示意图，画出植物园的参观路线图，再按顺序说一说。

3．引导学生看图，知晓图片内容，弄清楚植物园的方位，有几个大门，园内有哪些景点，分别在什么位置。

4．交流讨论：

你打算从哪个门进入植物园，你打算先参观哪个景点，再参观哪儿，最后参观哪儿，从哪个门离开植物园？

你认为怎么安排路线最科学、最合理？

（1）南门→天鹅湖→芍药园→松林→纪念馆→望湖亭→郁金香园→南门　

（2）北门→天鹅湖→纪念馆→望湖亭→郁金香园→芍药园→松林→北门　

5．教师指导，学生说一说参观顺序：

同学们，假如你现在就是一位小导游，你将要按照你规划的路线，带同学参观植物园，你应该怎么介绍呢？

（学生自主交流，教师提炼要点）

按照所画参观路线说清楚先参观什么，再参观什么，最后参观什么。

特别吸引你的景点重点介绍，有些景点可以用一两句话带过，这样介绍景点就做到了详略结合。

每到一处景点时要说清楚方位，注意过渡句的运用。

6．指名学生介绍，教师适时予以评点。

板块三　观察记录，初试身手

1．课件出示题目，再引导学生观察附近的一处景物，并和同学交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来。

2．教师点名读题目，相机引导：

如何理解题目？

按一定的顺序与同学交流附近的一处景物，并试着写下来。

3．教师用多媒体课件出示一些图片，学生欣赏画面，然后小组合作，任选一组图片讨论。

教师出示的图片可以是附近的名胜古迹、小区、学校，也可以是山川湖泊、日升月落等。

4．组内讨论交流：

按照什么顺序说才能使别人听明白？

人文景物可以按照游览的先后顺序来说，自然景物可以按照景物变化的顺序来说。

5．将交流的结果写下来，形成文字，并注意修改，做到文从字顺，把景点介绍清楚。

6．小组内部交流，代表上台讲述，教师点评。

7．总结：

通过本节课的学习，我们对按一定的顺序描写景物的方法有了更全面、更深刻的认识，希望同学们能将这些方法运用到后面的写作中去。

1．回顾课文，梳理方法。

本单元的“交流平台”和“初试身手”是为后面习作做铺垫的，在教学时，教师引导学生回顾已学的课文，梳理作者的观察方法。

“交流平台”中主要讲了三层意思，一是按照游览顺序写游记的好处；二是可以把特别吸引你的景物作为重点来写；三是如果景物发生变化，可以按照景物变化的顺序来写。

教学这一部分时，教师可以先通过谈话导入课题，然后交流指导，并与课文结合来理解，更具有实际意义。

“初试身手”部分，老师指导后放手让学生分组讨论，各小组汇报，然后师生评价，教师指点。

2．练习巩固，掌握方法。

引导学生通过练习，巩固在课上学到的知识，让学生真正掌握游记类文章的写作方法。

“交流平台”“初试身手”教案设计

教学目标

1．了解按游览顺序、景物变化的顺序来描写景物的方法。

2．明确在描写景物时，可以把特别吸引自己的景物作为重点来写。

3．尝试根据示意图来介绍参观路线，体会按游览顺序介绍景物的方法。

4．观察一处景物，并且按照一定的顺序写下来。

教学重点

明确在描写景物时，可以把特别吸引自己的景物作为重点来写。

教学难点

尝试根据示意图来介绍参观路线，体会按游览顺序介绍景物的方法。

课前准备

教师准备：

制作课件。

学生准备：

1.复习课文《记金华的双龙洞》和《海上日出》。

2．观察附近的一处景物，准备相关的景物照片。

3．准备画笔和画纸。

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣导入，引出话题

1．同学们，你们都去过哪些有趣的地方？

是优美的风景区？

还是趣味横生的植物园、动物园？

把你去过的地方和大家交流一下吧。

2．听同学们说了这么多有趣的地方，我已经深深地被吸引了，如果你能做小导游，把这些景物按照一定的顺序向大家介绍，那该是多么有趣的事啊！

今天，就让我们各显其能，争做小导游。

二、回顾课文，方法引领

1．在这一单元里，我们欣赏到了美丽的海上