提升试讲评课的有效性专家点评实录.docx
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提升试讲评课的有效性专家点评实录
提升试讲评课的有效性专家点评实录
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上海市教委教研室主办闵行区莘松中学承办
关注学习经历提升语言素养提升练习讲评课的有效性
第十三届上海市中青年语文教师论坛
专家点评实录
★曹刚老师点评
非常感谢闵行区教育学院提供了这样一个市教研活动的平台，很感谢莘松中学的校长，和为这次会务工作付出很多的老师们，感谢在座各位区教研员和各位老师们百忙之中参加今天的市教研活动，更要感谢今天提供这节课的朱雪骊老师和论坛的五位老师，她们为此付出了很大的努力。
那么设计今天这样一个论坛，我们背后的思考是什么？
今年年初，上海市人民政府专程到市教委，提出了关于“减负增效”的要求，这其实是一个老的话题。
那么在当前这样一个课改背景下，我们如何去落实这项要求呢？
我们必须要找到一个突破点。
市教研室语文学科在历年的教研主题的基础上，就是“关注学习经历，提升语言素养”这个基础上，找到一个点，就是“提升练习讲评课的有效性”。
我们知道，复习是整个学习经历当中必要的一环，毕业年级的复习又往往是以练习讲评课为主要的教学形态，这就是我们减负增效当中所需要关注的一个问题。
那么我们现实的练习讲评课是一个怎样状态呢？
我们通过大概几十堂课的听课调研情况，也包括在走访许多基层学校跟老师们的交流中，我们会发现学生的负担还是比较重的。
负担重有多种原因，但其中有一部分原因是因为我们练习讲评课的效率还是有待提高的，它有很大的优化空间。
比如我们现在的现状中，经常出现的第一种现象就是，各个区县的模拟卷大概是16套，如果加上一模、二模两轮做下来32套；如果再加历年的一些学业水平考试卷子50多套。
那么我们算，一个初三学生，从他进入初三年级，到他的毕业，这一年当中几十套试卷要做，这个量其实是很大的。
但是我们会发现一些问题就是，学生的语文学业成绩有的时候似乎没有太大进展，甚至会倒退，这里边就是一个悖论，他已经有那么大的训练量下去了，那为什么会出现这样一个悖论呢？
这是一个问题。
第二个现象，我们现在的试卷讲评课或者叫练习讲评课当中，比较多的是按照题目顺序逐题逐题地在跟学生讲解答案，但往往忽略的是学生知道怎么读这一篇文本吗？
他知道读这个文本的基本的思考路径吗？
他有没有想过由破一篇文本想到一类文本的思考方法？
这是我们要谈的第二个问题。
比较多的现象是，我们刚刚讲到的，老师的教学形态是逐题逐题只是讲答案，但是这个题的思考过程，这个文本怎么读，帮助相对少一些，而学生需要的却正是这些，而表征在学生这个状态中，拿到一张试卷，操起笔，文章草草看一遍，就开始做，找不到答案，就在文章里像没头苍蝇那样在搜寻。
这是我们教学当中要思考的第二点。
第三点，我们要想的一个问题是，这么多的复习材料放在一起，我们有没有想过，我们每做一套试卷，或者说每讲评一套选文的时候，我们的目标是什么？
我们的重点在哪里？
我们的这些复习材料有没有结构化处理？
也就是说目标的意识、结构化的处理、重点的凸显，这三点在我们现有的复习课当中，还是有待于改进的。
第四，我们的语文学习当中，有相当一部分是主观文字的表述题，有的是以简答题形式出现的，那么我们有没有想过，给学生提供一些必要的答题的样本，让学生知道怎样的表述是一个好的表述，因为我们知道，语言背后是他的思维。
那么这一类的问题我们归结起来就是，我们现在的训练量是大的，但我们的训练效益有待提高。
我们的学生在做题，我们的老师辛辛苦苦在改卷子、在讲题，我们都付出了很大的代价。
但是这当中有没有教会学生思考这一类文本阅读的思考方法，或者一类题的思考方法，背后是能力。
我们有没有想过对复习材料的这样一种结构化的处理，重点的凸显，甚至于它的目标意识。
我们有没有想过怎样的语言表述应该要进行规范化的训练，这四个问题是基于我刚刚讲的十几堂课的听课的调研和跟老师们的走访，也包括结合我们的自己的教学经历当中所发现的。
所以我们说减负增效是一个漫漫的长路，它有很多方方面面的因素，教研工作不可能解决所有问题，但我们至少，在复习这个环节，一个绕不开的环节中，找到一些优化的空间，也许，既是帮助我们学生切实地减轻一些过重的负担，也是提升我们自己教学的效率。
这是我们今天提出这样一个教学研究论坛的初衷。
那么今天这一堂课也好，包括这个论坛也好，对前面的四个问题做了这么一个阐释，也供各位老师来一起讨论。
第一，我们在讲评这一篇选文的时候，其实要想到这一类文章阅读的基本思考方法，这种思考方法它往往呈现为一种问题的意识，比如说读一篇记叙文，你至少应该知道，它的核心问题你是要读懂作者要表达什么。
那么它的下位问题你是要关注，比如它写了哪些人，人物之间的关系，谁是主人公；写了哪些事，事件之间的内在逻辑关联，作者通过这些事，这些内在的逻辑关联的背后，作者想表达什么；作者在整个叙事过程当中，他的表达方式是怎样的，他有没有表达方式之间的转换，比如说前面是叙述，突然之间有一段描写，那么这段描写的背后凝聚着作者怎样的思想感情，这个描写和叙述的转换的背后，你能不能读得出作者的情感等等。
刚刚我们所讲的这些，它外显的是一些问题，这些问题的背后，是启示着学生怎么去读一篇记叙文的一些常见的思考实践，当这些问题能够组合成一个问题链的话，它就成了教会学生解读这样一篇文本的它的一张思考路径，而且它可以迁移到一类文本的思考。
当然，我们在不同的文本当中，可以生发新的问题，问题也可以排列组合，问题是，不只是在乎于教会一个解题的结论，而是要教会学生怎么思考。
因此今天朱老师课的三个环节当中，先是从破题开始，关注到这里面的事件，事件之间梳理它的逻辑关系，在这个逻辑关系的基础上来看，它最后凝聚着感情的这个句子，它跟前后文之间的内在的联系，从而读懂作者的主旨，她是基本按照这个思想来设计的。
这是我们想能不能提供给老师们一起讨论的第一个话题，就是怎么使我们的教学当中关注到这样一个思考路径的培养，能力的训练就在这当中，比如概括，比如怎么来分解，怎么建立联系，这种能力训练就在这个过程中，这就是市教研室这几年努力一直提出的“关注学习经历”，也就是学习经历的本质是在于为学生创造这样有效的思考过程，教会学生这样一步步的想，你对这个文本的研读会逐步深入，教会学生由一篇在老师带领下的学习逐步迁移到一类文本当中的自主学习，这是第一点。
第二点思考，就是怎么在讲评的过程当中，为学生提供一些答题的表述样本，告诉学生怎样的回答是一个好的样本。
这是今天朱老师在教学环节当中特意安排的一个内容，就是一道文字表述题，我们从赋分要求来看，可能有5到6分，那么这5到6分是怎么分布在这当中的每一个表述语言中的，这些表述语言之间是一个怎么样的逻辑关系，这个表述语言是基于前面怎样的一些内容推断出来的，光跟学生讲一遍的效益是不高的。
我们常见的课堂讲评形态就是一个老师说，一个学生答，其他学生听；在换一个学生答，其他学生听，全班的学生很少能够集体动起来，那么换一种形式，当我们改变输入，改变输出的时候，我们可以想，当我们设计一些活动，比如说安排这样的讲评的练习，我提供几个样本，让学生来进行判分，在判分的过程中来思考，这个表述之间的差距等等，这是训练他的一种思路，如果我们能够有那么三五次这样典型例题的训练，那对于将来学生做这一类题目来说，他的表述会逐步的精准，甚至更符合逻辑。
这是我们的第二个想法，也是解决我们刚刚课前所谈到的。
第三个，我们想谈的就是，在这样一节复习课中，我们是需要为学生提供一些必要的活动，刚刚一种就是活动，我们现在的讲评课的形式，比较多的，刚刚我也提到，师生两个交流，学生大部分以听众形式，能不能比如说，转换一种设计形式，比如刚刚所讲的让学生来批阅，甚至包括让学生来进行调板书，特别是想概括类的题目，我们往往很多概括的题目，只是老师报一个答案，学生其实根本没有调动他的思考去学会怎么提取信息，怎么组织语言，甚至可以通过调板书知道，两个表述之间的差别，哪一个涵盖得更完整，哪一个表述得更精准。
像这些活动形式的设计，都是有助于让学生在课堂当中投入、参与程度不断提高。
以上我所谈到的就是我们设计这节课和这个论坛，背后就是怎么使我们的教学在复习课中凸显它的路径意识，为学生创设有效的学习经历，怎么告诉学生一个好的表述应该如何进行表述，怎么教会学生在一些活动的过程中，将我们的一些训练要求逐步内化为他的思维习惯，那，这是一堂课，但是，它还不能够展示出一个复习的阶段，所以后面的论坛的老师也提到就是说，我们在进行专题复习的时候，是可以把各个区县，甚至历年的学业水平考试试卷重新打散，重新进行组合，以专题复习的形式来进行组合，那么这样的话，我们就会发现，你要对所有的复习材料，比如说，我手里有12篇的记叙文选文，6篇说明文选文，6篇议论文选文，那么我就要思考第一个问题，我为什么要选这24篇文章，这24篇文章如何来进行归类，你如何来结构化，当中哪一些文章是典型的好样本，可以作为我专题复习的第一个精讲的案例，哪一些案例是作为它的练习巩固，这就是一个复习材料的结构化，重点突出，和目标不断的凝聚的过程。
这我想在我们将来的复习课的教学计划的编制当中是可以思考的。
以上就是我们市教研室在组织这次论坛和备课过程当中的一些思考，我们的一个初衷就是刚刚我开头所讲的，我们要回应社会对我们提出的一个想法，就是减轻学生的负担，提高我们的教学效率，过重的负担的减轻，我们可以找到一些突破点，在某一些点上，能够迈出哪怕是一小步，对于我们的学生而言，对于我们的教师本身的业务功底而言，我想都是有价值的，以上就是我们的一些思考，谢谢各位老师。
（实录人：
莘松中学朱卓蔚）
★范飚老师点评
大家好，很高兴有机会参加今天在莘松中学的活动。
今天的活动呈现的一堂讲评课，以及围绕讲评课的五位老师的研讨，我感觉关注点是在讲评课，因而我也在想讲评课目的是什么呢，我想有几个目的。
第一个目的，我们总要帮助学生完成订正，当然这个订正不是简单地把所谓的正确答案、标准答案抄录下来，如果是这样的订正的话，我想学生的收获是非常有限的。
当然也许也有一些学生在这样的抄录过程中有所悟，会有这样的学生，但那是极少数学生。
对于大部分学生而言，简单的抄录，他的收获是很有限的。
那么我们的所谓的订正其实是要让学生去发现已有思考中的问题，或是错的，或有不足的，如何正确的思考，又如何获得合理的结论，并将之准确地表达出来，这是订正，而这样的订正需要讲评课，通过讲评课，我们让学生深入思考，提高他的认识，完成他的订正，我讲这是目的一。
目的之二，我们总要促进学生形成一些意识，当然我们更期待，更希望他能力迅速提升，这是我们美好的愿望。
当然就我们的一堂讲评课而言，也许我们只能做到促进学生形成一些意识，比如类化的意识，刚才五位老师都在说，是我们老师的习惯语，习惯的思路，可见这种意识已经成为我们的一种习惯，并且可能是一种能力，但首先是要有一种意识。
读了这一篇，我发现这一篇和那一篇文本类型是一样的；做了这道题，这道题和那道题同一类问题。
又比如，路径的意识，曹刚老师前面讲很多学生事实上在答题过程中，凭感觉，感觉是很重要的，然而比感觉更重要的是循着一定的路径去思考、去解决问题，而这首先是需要有这样的一种意识。
还包括由显到隐的读的意识，刚才ppt上已经有所显现，作者常常是蜻蜓点水地写，轻描淡写的写，那我们千万不能浅尝辄止，除了显性的信息之外，我们总要努力地读出隐性的内涵，但首先是得有这种意识。
又如前后联系的意识，而这些意识来自于经历。
讲评课包括新授课，就是提供这一类的经历，让他通过深入的思考从而有所得，这个“得”当然不仅仅是分数，打一个勾，还有更多；学生自己很明白，他得到了，他认识提升了，他自己是很明白的，有所得他才会主动地有意识地去重复我们希望做的那些事情，并且通过他这样的重复，习惯形成、能力的提高才有可能，首先得有这样的意识，讲评课的目的之二，我想是这样。
目的之三，我们总希望通过讲评课启发学生有所调整，对他下一阶段的学习、学习的方式进行一些调整。
如果一堂讲评课之后，题目订正了，题目放起来了，以前怎么学，接下去照旧，一成不变，那么我想这样的讲评课，它的目的没有完全达到。
我们总希望能够让学生通过讲评课去发现之前学习中的一些问题，这些问题不单单是有些词语的意思掌握的不好，主旨的理解有问题，而在于学习方式上的问题，然后在接下去的学习过程中，有变化、做调整，比如适时地反思，在今天这堂课上呈现的，比如借助思维导图的梳理，以前没有的，现在可以尝试，这是举例来说，一堂讲评课要启发学生对之后的学习做出相应的调整，而要达到这样的目的，当然是很难的。
所以我们讲讲评之难，具体地讲——
第一要发现问题背后的原因，那是很难的，因为问题和原因不是一回事。
学生概括三件事，概括的不好，问题出来了，原因是什么，可能是多种多样的，没有注意到事例的作用，没有注意到教的三个层次的含义，没有读懂文本中的某些关键句，原因很多很多。
找到原因，才能对症下药、解决问题。
而这个原因的发现，那是很难的事情，而随着年级的增长，文本的复杂，原因更加复杂。
从这个角度上说，对错例的归类，对错误原因的探索，比如调查，总要问一问学生你的问题在哪里；对一个阶段教学的反思，这类题目以前是怎么教的，设计过相关的什么作业，为什么情况还是这样，原因不断地在变化，这是它的复杂性，也是一个难点，找到原因，才能对症下药。
第二个难的，可能是涉及到路径的规划，尤其涉及到我们总要通过一堂课，提供给学生一些走路径的过程，路径规划好了，但是在具体走的过程中，往往会出现一些新的情况，所以呢，这里提供经历，其实是教师如何引导学生循着路径来思考、来解决问题。
学生是主体，教师做引导，然而时间四十分钟，哪些经历是必须的，启发的程度怎么把握，没有解决怎么办，解决了之后又如何，然而在实际教学过程中，这样的难点可能会更具体，或者还有其他的难点。
克服了难点，也许我们就离有效性越来越近，或者有效性越来越强，我说的是我们的指导，那么就此而言呢，今天朱雪骊老师的这堂课，以及五位老师的思考应该说是具有启发意义的，就说这些，谢谢大家。
（实录人：
莘松中学朱卓蔚）
★激活文章语言的活力和魅力
——陈军老师点评朱雪骊《爸爸教我读中国诗》练习讲评课
感谢这个论坛把我请来参与学习和研讨，感谢市教研室，感谢莘松中学，还有，特别要感谢张忆校长。
张校长刚才说她是一位数学老师，其实我第一次见到她觉得她是一位语文老师。
实际上，她既有语文老师的气象，又有数学老师的睿智，她如此支持语文教育教学活动，令我十分感动。
朱老师的课上得很不错，不错在哪里呢？
就是敢于在难啃的骨头上用自己的智慧，用自己的力量去突破。
讲评课是最难上的，尤其是语文的评课，很容易上成女孩子打架，你抓着我的衣服，我抓住你的头发，各有各的声音，各有各的叫法。
然而，道理究竟在哪里？
说不清楚。
你为什么要这样子做？
我偏去这样子做！
你为什么要那样子讲？
我偏要那样子讲！
讲读课倒是好讲，自己准备好了，学生呼应起来，一片热闹的景象。
而讲评课却是实打实的，是硬骨头。
朱老师敢于啃硬骨头的精神让我油然而生敬意。
另外，朱老师的板书写得非常漂亮，我特意观察了她的行书笔顺。
很多人行书写得很好看，但是仔细观察他的行书笔顺，会发现很多错误。
朱老师今天好像没有错误，行书行得很规范，确实不简单。
小论坛的五位年轻教师讲得也很好，很有理论的色彩。
这说明我们青年教师不仅会教，还会想、会研，是很有素质的。
这个素质今天借这个平台也得以充分地显示出来。
今天，我想和大家交流的是：
减负，要减到教，减到学，减到想，减到做，减到语言，要从语言入手。
也就是我们要像朱老师这样，充分地把文章语言的活力、魅力激活起来，把语言文字敲活。
就《爸爸教我读中国诗》这篇练习文章来说，不教也是可以练的，但是教过之后，效果就不一样了。
教师教得准、教得精、教得活，学生就必然练得准、练得精、练得活。
《爸爸教我读中国诗》这篇讲评练习，朱老师首先以标题中的“教”字为切入点，引导学生思考。
我当时就有一个疑问，以“中国”为抓手不是更符合常规的思考路径吗？
通常来说，一位中国父亲教给孩子的都是古诗，按我们常规的思维一般标题应是：
“爸爸教我学古诗”。
这里，作者却以“爸爸教我读中国诗”为题，似乎给读者一种错觉，那就是作者是一个外国人，他的父亲在教他学习中国的古典诗歌。
朱老师完全可以选择这个角度切入，但是她没有。
她知道的，但她放弃了，选择一个“教”字来走进文本核心。
朱老师还将重点放在文章尾句的一个“种”字上。
这个字抓得非常好，非常重要。
朱老师给学生设计的练习也充分体现了“种”字的分量和价值，以及她对这个字的思考和回答。
抓住“种”字，也就抓住了文章的灵魂和脉络，学生思考一系列相关问题也就有了突破口，有了枢纽，很多问题就可迎刃而解。
尽管学生在回答关于文章主旨问题时表现出差异和区别，但那主要是因为学生比较谦虚，比较严格要求自己，不管怎样，学生在这堂课上能抓住关键点来思考答案如何形成，我觉得这个课的效果就达到了。
课的效果达到了，练的效果也就有了，那么减负的问题也就解决了。
所以，我觉得朱老师今天这节课在教的问题上是经过深思熟虑的，是成功的。
初中语文教学在教的问题上，尤其是在语言的活力上是最难把握的。
举个例子，有一次，我在教刘禹锡《陋室铭》时遇到一个问题：
刘禹锡为什么要以“子云”和“诸葛”自比呢？
《陋室铭》的中心思想旨在抒发作者安贫乐道的情怀，那么，安贫乐道的刘禹锡为什么要用扬雄和诸葛亮的典故，而不用诸如陶渊明之类的典故呢？
这个问题如果在高中阶段很容易突破，但是在初中阶段就比较容易陷入思维僵化。
幸亏有几个很聪明的孩子，马上进行了辨析，给了我很大的启发。
扬雄，汉赋大家，文采风流；诸葛亮，三国名相，运筹帷幄。
二人一文一武，各占鳌头，然而他们的居所都不如刘禹锡的陋室，从中我们感受到的不是刘禹锡的安贫乐道，而是他的自傲，这种自傲之情隐藏在文章深处，等待着我们通过语言文字去挖掘。
再结合刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的诗句，这篇文章的内涵和价值就得以展现，学生对刘禹锡这个人也有了更深入的理解。
再如胡适先生的《差不多先生传》，文章写差不多先生无论做什么事，遇到什么情况，都以一种“差不多”的态度来应对而绝无例外，作者以“于是人人都成了差不多先生。
——然而中国从此就成为了一个懒人国”收束全篇。
“懒人”，这两个字值得深究。
一个人如果经常马虎了事，那么，这个人最终应该变成一个粗人，而不是一个懒人。
“懒惰”的反义词是“勤快”，“马虎”的反义词是“认真”。
“马虎”应该和“粗”相联系，构成因果关系。
为什么胡适要在这里说成为一个“懒人国”呢？
像这些地方，我觉得都是很值得揣摩的。
我们教研室的几位老师都是我学习的榜样。
比如说步根海老师，他在教鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时，将整篇文章都背了下来。
鲁迅的语言文字在课堂上就变成了他自己作为一名老师的口头文字。
作者的文字在心中流淌，脱口而出，成为教学语言，其对课文熟悉至此，必然就有教学的神采。
再如曹刚老师，对于课文的解读很有自己的想法。
范飚老师，一字传承，善于从一个字入手将一篇文章拎起来。
我们教研室的几位老师都有过人之处，我觉得我们一线老师都应该以他们为榜样，向他们好好学习。
教出文章背后的神采、活力是非常要紧的。
像我上次听一位教师教《长亭送别》，以长亭送别之时，天、草、树、人等一片哀愁的情状来展现愁绪之重使人抬不起头来。
但是，学生还是无法理解，他们很难体会到这么深重的愁绪。
那么我们就要想一想，如何去突破这层屏障？
崔莺莺为何而发愁？
因为要和张生“诀别”。
虽然张生不是去跳楼，不是去自杀，但是在崔莺莺眼中这就是“诀别”。
张生此去目的很明确，就是求功名，崔母求的是声誉，而崔莺莺所求的是爱情。
崔母认为自己的家庭并不是一般的家庭，穷小子张生必须取得功名才可以娶自己的女儿，才可以光耀门楣，为家族争光。
崔母，是要面子；张生，是要功名；崔莺莺是要真情。
三人目的不同，他们面对离别的心理也是不同的。
所以也只有崔莺莺面对离别“凄凄惨惨戚戚”；张生是欢快的，踌躇满志的。
情绪不同，内心的冲突也不同，这些都是在这一段的语言文字中揭示的。
所以语言文字的素养，语言文字的启味是极端重要的。
准确地启味它，清晰地把握它，灵活地创造它，我觉得这是我们语文课学习的一个非常重要的方面，这个方面做到了，学生的考和练也就必然迎刃而解。
今年曹刚老师和青语会设立这样一个研讨的题目，就我个人感觉是非常有厚度的。
既有想和做，也有教和练，还有学和考，可谓多方面相结合。
在全市的初中语文教学界中能有这样的一种突破，我觉得我们减负的目的是可以达到的，我们语文课堂的活力是一定能够再生波澜的。
尤其是对我们青年语文教师而言，借此机会一定会大有作为的，把自己的课，把自己的工作完成得更加出神入化，谢谢大家！
（实录人：
莘松中学刘慧）
★步老师发言实录
各位老师，刚才不管是曹老师还是范老师都对这堂课的要义阐释清楚了。
现在来看这堂课，或者说观课，目的不是看这堂课上的怎么样，而是要看这堂对我们今后练习讲评尤其是讲评的有效性，它的启发意义在哪里？
其次要思考的就是大主题——所谓的“减负增效”，我觉得这四个字其实就是两个字——“增效”，为什么这么说，因为“增效”包含的一个要素就是“减负”。
增效不减负怎么叫增效？
所以实际上我们现在在增效上没有想清楚，增效有多种途径，其中一种途径就是通过减负来提高效益。
当然这个效益的实现有其他途径，比如我们今天研讨的思考路径啊、活动的形式意义啊，都是实现效益的形式。
简要地说，我对“减负增效”四个字不太同意，我只同意“增效，”“减负”是废话。
第二点，围绕着这样一个大主题，我们来探讨“讲评课的有效性”是对的，没有来讨论讲评课的负担性。
因此今天朱老师的这堂课，实际上背后的思想，也就是刚才五位老师逐步地阐释的思考路径、答题的语言表述、活动的设计、练习的延伸等——这就是背后的思想。
今天不只是看这堂客，而是要来看，为什么要这样来处理这样一堂讲评课。
因此第一块叫思考路径，这部分没有问题。
这个问题刚才曹刚老师已经解释清楚了，也就是讲评这次的练习也好，哪怕讲评一篇作文也好，目的不是这次的、这篇的，而是这一类的、而是这一类的明天的一种思考，这一点，我就不多说了。
我倒是要说后面的两块，一块是答题的语言表述，一块是活动的设计。
我觉得这两大块的顺序性调整一下可能比较好。
为什么？
因为思维路径跟学生的活动密不可分，思考路径不是教师得出1234让学生记下来，让学生知道明天该怎么做。
而是要通过学生活动让他感受到、理解了、并且能转化为他自己的思考，这才是核心，光通过教师的讲是实现不了的，必须要通过学生的活动。
所以今天前面讲到的关注学生的学习经历，什么叫学习经历？
学习经历就是指学生在这堂课的学习过程中的必要活动。
因此这里的活动不只是今天写出来的活动的具体的形式。
我们讲的学生的活动是指以学生的学习经历为主要关注点的活动，而不是某一个具体的形式，比如学生到黑板上来啊、做小老师啊、学生做一个演讲啊等等。
我们讲的学生的活动是学生必须的，要上这样的讲评课、今后做这样的试卷，或者是要进行阅读所必须的活动，这叫学生的活动。
比如说：
第一，唤醒记忆。
有些记忆沉睡了，必须唤醒。
我们的复习课不是在上新的教学课，而是不断唤醒学生曾经的记忆。
因此，怎么通过今天所做的练习与以往读过的、做过的建立起一种联系，这叫复习。
这是学生要上这种复习课必要的学习。
比如刚才五位教师在讨论中举例的《背影》，是的，这就是一种唤醒。
因此在对这份试卷的分析中，尤其是在思考路径的归纳过程中恐怕不能缺少这样的一种唤醒，这是学生必要的。
第二个学生的必要活动，就是整体感的建立，怎么通过做这道题、这套题来建立阅读的整体感。
换句话说,怎么建立起语言前后之间内在的联系，这很重要。
而今天朱老师这堂课在这一点上就做得很好，尽管最后是对第8段划线句的理解，然而这里的理解不只是一个结论，也不只是答题思路，更是要知道这个答案跟前面有怎样的关联。
比如对三件事的概括，不仅要知道是哪三件事，而且要知道这三件事之间的内在联系，而这三件事内在联系背后就是“
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