二年级趣味识字教学探究.doc

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二年级趣味识字教学探究

【摘要】:

 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

但整节课只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。

所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果。

【关键词】:

学习兴趣转换角色创设情境直观演示识字教学

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。

这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。

语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。

语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。

识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。

交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。

教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。

如：

学习“环”，学生有的说“王”加“不”是“环”；有的说把“坏”的提土旁变成“王”字旁就是“环”，这样很快就记住了“环”字，并且在这个过程中又复习了“坏”字。

当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二、转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：

教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。

这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。

这样，我在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。

在识字中有一个环节是：

好主意一起分享，争做“小老师”。

一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。

“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。

如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：

“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！

”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。

三、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

例如：

教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

四、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。

如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？

我们的做法是集图——说图——贴图——识字。

首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。

每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。

自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。

如二年级学习看图写词写句写一段话时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：

学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

五、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？

太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

六、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。

通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

又如我在教“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：

春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！

引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

七、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。

如：

“非”的谜面可记为：

一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。

“鹅”字可记为：

我是一只鸟，走路摇啊摇。

“尖”可记为：

上小，下大。

“虽”可记为：

一口吃下一条虫。

运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

八、两字拼成新字

在已经认识的字的基础上，两个字拼成一个新字，让学生在已有的基础上学习新字，学生学起来就容易的多。

学习的兴趣就会浓郁了。

如：

学习“肤”字，是“月”加“夫”；学习“姓”字，是“女”字加“生”字；学习“警”字，是“敬”加“言”。

利用两个认识的字组成一个新字。

学生很快掌握，容易记牢。

九、趣味识字教学意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

国家督学柳斌指出：

“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

”小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：

集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……识字教学的方法更是层出不穷：

换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。

即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。

识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。

整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建趣味识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

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