初中地理_中国的气候复习课教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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2、教学难点：
（1）运用气温、降水等气候要素分析气候特征。
（2）理解我国降水时间分布的成因。
学情分析：
本节课为复习课。
针对学生已经学习了世界的气候和中国的气候,知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。
具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；
但是，由于学生之前学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观，授课时应多举例，多以实图展示，增强学生印象。
从培养学生的学习兴趣入手，以达到“兴趣是最好的老师”的最佳效果。
教学过程：
导入新课：
利用学生的2分钟铃演讲导入，提出问题，我国种油菜的地方很多，但各地开花时间不同，原因是什么？
讲授新课：
一、自主学习：
1、 读图分析我国冬夏气温分布特点及成因。
2、读图分析我国降水的时空分布特点及成因。
3、读上图，完成表格。
发源地
风向
空气特征
冬季风
夏季风
二、合作探究：
1、气温特点产生的影响：
东北地区发展农业的不利条件?
2、降水特点产生的影响：
①西北地区最显著的自然特征是?
②根据上图描述我国西北地区东西方向上自然景观的变化规律。
③根据图中信息判断导致这种变化的原因。
3、季风气候对农业的影响：
①有利：
中国喜温作物的种植界限，比世界其他地区的纬度要高，原因？
②不利：
对中国农业生产影响最大、最常见且分布最广的自然灾害？
学以致用：
1、回到家乡:
①青岛的温度带？
干湿地区？
气候类型？
作物熟制？
②青岛和济南相比，日较差较大的？
影响两地气温差异的主要因素？
③该地区年降水量的大致分布规律？
④影响该地区年降水量分布的主要因素？
2、我国水土流失严重区水土流失严重的
共同原因是
A.位于地势第三阶梯上
B.气温年较差大
C.夏季降水多且强度大
D.植被覆盖率低
3、我国新疆地区，不是水土流失严重区,
最主要的自然原因是；
所以新疆最主要的环境问题是
o我国长白山地区，也不是水土流失严重区，
最主要的自然原因是O
课堂小结：
指导学生小结，回顾本课重难点，完成随堂检测卷。
拓展延伸:
观看视频，雾霾肆虐，除了恐惧，我们还能做些什么？
学情分析
但是，由于学生之前学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。
加之八年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在复习中国的气候时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。
.因此从培养学生的学习兴趣入手，以达到“兴趣是最好的老师”的最佳效果。
学生已经具备学习自然地理的基础和经验，本节课重点是以学生自主复习为主，培养学生的创新意识和实践能力，形成和谐的师生关系。
在教学方法上，主要侧重于探究或互动学习；
主要运用创设情境法、自主学习法、角色扮演法、合作探究法、小组讨论法等。
效果分析
《中国的气候》复习课一、调查基本情况
本次调查主要是采取课后批阅学生导学案、以及口头提问的方式进行,调查对象为本节课上课学生。
此次调研活动累计听课40人次，主要从学生课堂表现和学习效果评价两个方面展开调查，并就调查结
果进行了分析。
二、调查结果
项口
序号
调查
项目
调查内容
调查结果（％）
优
良
中
差
1
学生
课堂
表现
携带复习内容对应的课本、文具等学习资料、工具。
90
10
2
课堂无吃东西、交头接耳、睡觉、玩手机、看课外书籍等现象。
100
3
课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。
75
15
4
积极参与合作学习、讨论探究环节，敢于发表自己的见解、意见。
80
5
能跟随教师的教学思路、认真完成导学案、完成课堂练习。
6
学习
效果
评价
能够基本掌握中国冬夏气温分布规律及原因，中国降水时空分布规律及原因。
7
能够掌握我国季风气候显著及对生产
70
生活的影响。
三、结果分析
1.学生课堂表现
第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，但极个别学生仍存在着不带课本的现象。
第3、4项是调查学生的课堂参与度方面进行的调查，从调查结果来看，部分后进的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。
第5项是关于学生听讲、练习进行情况的调查，能够反映出学生的课堂学习专注程度。
结果显示绝大多数学生能够按照老师的要求基本完成中国的气候复习。
2.学习效果评价
第6、7项是对学生的复习效果进行的调查，通过批阅导学案及学生的提问交流，75%的学生能够很好的接受并掌握本节复习的重、难点内容，但仍有少数学生基础过于薄弱、课前预习不足、学习能力有限，掌握情况不甚理想。
总之，本节课达到了预期的学习目标，学生在知识掌握、能力提升、价值观的形成等方面收获较大。
教材分析
本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：
地形、气候、河流；
本节主要介绍中国的气候特征-气候类型复杂多样，季风性气候显著,多特殊天气。
认识我国的气温的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，湘教版教材在这节内容的结构组织上,主要是分为四个部分：
正文（即对我国冬夏气温的一个概括：
我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。
夏季南北普遍高温。
）、气温图（一月份和七月份平均气温图）、两个活动题（气温图的判读和讨论夏季南北温差小的原因）和一段阅读材料（探讨冬季南北温差大的原因）。
教材对于能力的训练是有计划有步骤的和具有较大的开放性的。
根据新课程标准：
“能够运用资料说出我国气候的主要特征及其影响我国气候的主要因素”。
因此，我在实际教学过程中对教材进行重新整合，引导学生通过已有的气候资料、地图来认识我国气候的相关分布规律，近一步探究影响我国气温分布、降水时空分布规律的主要因素。
《中国的气候复习课》评测练习
【复习前测】
我国冬季气温分布特点是
O主要影响因素是
，其次是 加剧了北方的严寒。
2.我国夏季气温分布特点是：
，主要原因是
O气温最低的地方是 ，
影响因素是
3.我国降水的空间分布规律是：
降水地区差异大o我国降水的时间分布规律是
4.秦岭-淮河线是冬季1月等温线通过的地方，是带与
带的分界线。
（温度带）也是年等降水量线通过的地
方，是地区与地区的分界线（干湿地区）。
中国气候类型分布
c.气候
D.气候
E.气候
6、图示我国的气候特征是
7、读图，完成表格。
8、季风区与非季风区的分界线大致与mm年等降水量线相当,
大致是--贺兰山-巴颜喀拉山-唐古拉山-山一线。
季风区的主要农业生产部门是，非季风区的主要农业生产部门是O
9、夏季风的进退导致我国东部雨带的推移和雨季长短的不同：
南方雨季开始（早、晚），结束（早、晚），雨季（长、短）；
北方雨季开始—（早、晚），结束―（早、晚），雨季—（长、短）。
10、完成表格
特殊天气
时间
影响范围
现象
寒潮
梅雨
台风
沙尘暴
【随堂练习】
一、气温特点产生的影响
1、造成南方与北方杏花开放时间不同的主要因
素是（ ）
A.纬度因素B.地形因素C.人为因素D.
海陆因素
2、我国秦岭-淮河以北的河流冬季有结冰现象，主要原因是
日草原臼梯图14
4、东北地区发展农业不利的气候条件主要是
二、降水特点产生的影响
1、图示区域由东向西（ ）
A.降水越来越多B.植被越来越稀
C.海拔越来越低 D.人口越来越密
2、造成该区域东西方向年降水量差异的主要因素是（ ）
A.纬度位置B.海陆分布C.地形地势D.地表植被3、读图，回答下列问题。
（1）西北地区最显著的自然特征是o
（2）根据右图描述我国西北地区东西方向上自然景观的变化规律。
三、季风气候显著产生的影响
1、中国喜温作物的种植界限，比世界其他地
（3）根据图中信息判断导致这种变化的原因。
区的纬度要o图示A地区为平
125'
E
原，B地区为平原，分析此处能够种植水稻的有利气候条件。
2、2016年春季，北方持续干旱。
读右图，回答问题。
（1）造成干旱的主要原因是：
季风势力较弱，送至北方的水汽偏（多或少）。
再加上水利设施缺乏、老化和损坏严重，人们对水资源的意识薄弱，导致经济损失巨大。
（2）此次干旱对农业生产影响大，尤其对该区域（粮食作物）的生长极为不利。
（3）此次旱情给了我们什么启示?
四、解决问题活学活用
1、回到家乡（读右图）
1）青岛的温度带是，干湿地区，气候类型，作物熟制是。
2）青岛和济南相比，日较差较大的是，影响两地气温差异的主要因
素是。
3）该地区年降水量的大致分布规律？
4）影响该地区年降水量分布的主要因素？
2、我国水土流失严重区水土流失严重的共
同原因是
A.位于地势第三阶梯上B.气温年较差大
C.夏季降水多且强度大D.植被覆盖率低
3、我国新疆地区，不是水土流失严重区，最主要的自然原因是
;
所以新疆最主要的环境问题是。
我国长白山地区,也不是水土流失严重区，最主要的自然原因是。
4
（1）高雄的气候类型是,
判断理由是
（2）从气温和降水两个方面分析
布袋盐场晒盐的有利条件。
课后反思
中国的气候这节课难度大，学生不易理解。
但是，这节课又是本章的重点。
因此，新课结束后，利用复习课，帮助学生夯实巩固。
从复习效果看，整体不错。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。
运用了多媒体教学。
在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。
善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
今后应更注重精讲，突出学生的“思”、“讲季风气候比较难理解，因此引入生活化案例，让学生说出夏天为什么在水里比较凉爽?
引出陆地与海洋的热力性质不同。
有冬天开窗脸上有何感觉？
引出气温与气压。
由学生的亲身经历引到季风学生应该好理解。
让学生讲季风形成的原因。
学生理解的很好。
学生能说的，老师决不多说；
学生能探究出来的问题，老师给他们空间。
如果把学生当作真正的主体，并在组织和安排教学的时候，把这种观念体现出来，那么，就会远离“一言堂在以后的教学中，我一定多提供让学生参与的机会，应该使他们的学习变成多种感官的活动过程，质疑一动脑，为学患无疑，疑则有进。
让我更加明白了课堂教学的主体是学生，学生不是“看客”，是积极主动的学习者。
让他们动口——讨论，让他们动手一操作。
学生们一定会有兴趣，这也是我努力的方向。
课标分析
本节课对应的课程标准内容为：
1、运用资料说出我国气候的主要特征及其影响我国气候的主要因素”。
2、了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
“标准”指向十分明确,一是能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征（含气温和降水特征）；
二是能简单分析影响中国气候的主要因素，三是了解中国是一个自然灾害（本节中专指气象灾害）多发的国家。
按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索:
第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；
第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；
第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒湖、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
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