包彩英+浅谈初中英语任务型教学模式的运用.docx
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包彩英+浅谈初中英语任务型教学模式的运用
浅谈初中英语任务型教学模式的运用
浅谈初中英语任务型教学模式的运用
国家《英语课程标准》明确指出：
倡导任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，通过学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生用中学，学中用，尽量能用英语做事情。
任务型教学是一种教学模式。
所谓任务,是指指定担任的工作,指定担任的责任。
根据定义,我认为任务型教学是以语言的实际应用为纽带,在实践活动中学习,来实现语言实际运用能力的提高。
它具有如下特点：
1.意义优先,以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。
2.其焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际的,能引起学生共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
《英语课程标准》就是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的。
因此,在实践中,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。
要求依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
经过几年的教学实践，笔者感受颇深。
一、任务型语言教学的活动设计原则
1．任务的设计要有兴趣性、真实性
如新目标英语七年级下册Unit1Whereisyoupenpalfrom?
一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。
根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。
上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4～6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。
在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。
在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
2．任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
如Unit6Doyoulikebananas?
可设计如下任务：
①让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food，drinkandfruit.②Makeasurvey，问一个朋友Doyoulike…?
然后教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。
③教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。
在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像。
3．任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
如：
①Dutyreport：
值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生可互相提问题，询问个人职业。
②Playaguessinggame：
用问题“Whatdoeshedo？
”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。
③Asktheway：
创设问路情景，根据实际情况tellingtheway，example，Iwanttogototheairport完成对话活动。
④Haveadiscussion：
学生分小组讨论。
⑤Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？
通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。
学生在活动中主动地获取知识。
4．任务的设计要贴近生活情景交融
任务型活动的目的是培养学生用英语做事的能力，即实际应用语言的能力。
如Unit7Howmucharethesepants?
一课，为了让学生学会买卖东西这个功能，教师将教室分成几个商店，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买的东西最多。
这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。
在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。
这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。
二、任务型教学在初中英语课堂教学中的几种设计形式
1．交际性任务设计英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一
在初中英语教学中可采取模拟性交际即假设情景,如在商场购物、街上问路、寻找失主等。
在假设情景中,学生运用所学内容进行对话交流。
在教学GoforitUnit4“Howdoyougettoschool”时,我为学生设计了以下交际性任务。
操作建议：
学生以小组为单位展开活动,一人为导游员,为国际友人或外地来仙居人员设计一至三天的仙居之行计划,其他同学当游客。
导游需画张旅游简图,标清路线,为游客合理安排行程并回答游客提出的问题。
完成任务所需要的语言结构：
Ａ：
HowcanIgetto…?
Ｂ：
Youcangettherebybus.Ａ：
Howlongdoesittaketogetto…?
Ｂ：
Ittakes20minutestogetto…Ａ：
Howfarisitfrom…to…?
Ｂ：
Itis10milesfromhere.本课重点的交际内容及引申,我把它确定为：
旅游用语的使用,旅游线路的制定。
因此,学生为了完成任务首先关注的应该是：
使用相关的景点的词汇、旅游用语、制定出仙居景点的游玩线路。
这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语,当任务完成后他们就有了成功的体验,不会再觉得英语枯燥无味。
2．调查性任务设计
调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。
这类任务能沟通信息,具有学习自主性的特征,能给学生带来交流上的成就感,学生乐于接受。
初中生求知欲强,好奇心重,生活中的各方面都可以成为他们调查的对象,如人们的生活作息时间、对好朋友的要求、假期的计划安排等。
我在教学“Howdoyougettoschool?
”时给学生布置了“调查交通背景”的任务,此活动为四人小组活动。
课前学生以小组为单位调查各项交通的历史背景,课上小组汇报调查结果并汇总信息,课后学生制作成文件夹展出。
Teacher：
Transportationisveryimportantinourdailylife.Doyouknowanythingaboutthehistoryoftransportation?
Nowyouhavecollectedsomeinformationaboutsomemeansoftransportation.Let’ssharewhatyouhavefoundouttogethere.
操作建议：
（1）课前学生查阅有关各种交通工具的背景资料;
（2）学生以小组为单位汇总所收集的资料并汇报本组获得的信息;（3）课后学生将资料汇总,以学生档案的形式展出在班级的宣传栏内。
完成任务所需要的语言结构：
Ａ：
Whenwasthecarinvented?
Ｂ：
Itwasinventedin1985.Ａ：
HowdomostpeopleintheUnitedStatestravel?
Ｂ：
Theytravelbycar.
3．传递信息表达观点型的任务设计
英语教学在教授学生知识技能的同时还应发展学生的学习能力和培养即时组织语言的能力,教师在设计各项任务时要突出这方面的要求,并根据所学知识来传递各种必要的信息和要求表达的观点。
在学习“Howdoyoumakeabananasmoothie?
”时,我给学生布置了任务“给你露一手”。
活动说明：
此活动为教师与学生共同完成的全班活动。
学生参考课本内容给教师提供制作香蕉饮料的步骤,教师则依照指示语在课堂上制作香蕉饮料。
学生在提供指示语的过程中使用并初步感知描述制作过程的目标语言。
Teacher：
Itissaidthatbananasmoothieisverydelicious.Herearethingsweneed.Canyoutellmehowtomakebananasmoothie?
Takealookatyourbookonpage41.
操作建议：
（1）Peelthebananas.
（2）Cutupthebananas.（3）Putthebananasandyogurtintotheblender.（4）Pourthemilkintotheblender.（5）Turnontheblender.（6）Drinkthesmoothie.
三、任务型语言教学应注意的问题
1．明确学生和教师角色和地位
教师是活动的组织者，引导者。
教师应该站在学生的角度，创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者和参考者，也可加入活动之中充当学生的伙伴。
还要交给学生独立学生的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2．要给学生以成就感
任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。
为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。
因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。
表扬听写，朗读，表演等结果，既活跃班级生活，激励了学生，又促进了英语学习。
3．要注意学生的个体差异
每个学生的知识累计和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。
教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。
教师在布置任务的时候应注意学生个体差异，对不同的学生布置不同的任务，但不能损伤学生的自尊心，最好以小组的方式，发挥学生的合作精神，共同努力完成任务。
4．要给学生充分的准备时间
许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果不一定好，因为学生需要思考一下，至少也组织一下话题。
因此先给学生一点时间让他们准备是必要的。
这样学生在进行活动时会积极主动得多。
5．任务要具有可操作性，易难合理
任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
任务型教学是《新目标英语》下的教学模式，它能够充分发挥学生的自主、探究、合作学习，并且能够培养学生的综合运用英语的能力。
但是，《新目标英语》教材的高起点、高要求，对从未有过英语基础的学生来说是识记、活动的开展等方面是一大障碍，对教师在活动的设计上是一大挑战。
以上所述，只不过是本人在实际教学中的认识与体会，还有许多方面有待我们去探究，在实践中去进一步地完善，在反思中不断成长。
初中英语任务型教学教案
教师在实施任务型教学时应该怎样备课，上课，以及怎样书写教案都是一个值得关注的问题，下面我选了一篇任务型教学的教案供大家参考。
冀教版 BookⅢ Unit5Lesson37
一、 教材内容
河北版义务教育课程标准实验教科书《学英语》，初中起始版八年级第一学期第三册第五单元Myfuture中第37课Richorpoor?
Itdoesn’tmatter!
二、教材分析
1. 教材的地位和作用
本单元围绕myfuture这个主题，通过故事和计划，使学生掌握有关目标和计划的常用语言，帮助学生积极地描述他们的愿望和理想。
本节课是本单元中间的一课，起着承上启下、联结知识桥梁的作用，它以Lucas介绍理想中的职业为话题，密切联系学生的实际生活，突出语言的实践性。
此外，由于学生急于了解Lucas的情况，师生之间便形成了一个Informationgap，便于调动学生学英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
1. 学生情况分析
通过本单元前四课的学习，学生已经具备了描述他们的愿望和理想的基本知识和技能，为本课的学习作下了铺垫，能够保证学生顺利的完成探究任务。
同时，初二的学生具有一定的自我约束力，能够自发地参与到教学任务中去，形成课堂上的生生、师生、生师互动，能更好地发挥学生的主观性和创造性。
1. 教学目标
认知目标
⑴学习掌握词汇及短语：
lawyer,building,goal,wife,kid
⑵识别词汇及短语：
attheverytop,It’shardto….
情感态度目标
通过学生参与英语教学活动，培养学英语的兴趣，树立学好英语的信心和勇气；通过对课文的了解，树立正确的职业观、价值观和人生观，懂得树立远大理想，立足现在，才会有美好的将来。
文化意识
了解西方人喜欢的职业；了解中西方人对职业的不同看法。
能力目标
通过认知目标的实现，在教学中培养学生之间的协作及自主学习的习惯；利用多媒体在学科中的渗透，学会用英语描述自己的愿望和理想，会用英语谈论myfuture。
学习策略
通过教学任务的完成，实现生生、师生、生师之间的互动，开展自主与合作学习。
1. 教学重难点
重点
学会自由的表达自己的愿望和理想；
难点
⑴掌握why和because的用法。
⑵掌握句型Idon’tthink…与单词hope的用法。
二、 教材处理
根据以上对教材的分析，并针对初二学生的年龄特征、认知水平和知识水平，由简到繁，由易到难，设计三个不同层次的任务，使学生在完成任务的过程中，获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
三、 教学理论及方法
运用任务型教学法，充分利用课堂中的人力资源，发挥学生间的互动功能；在课堂教学中创设以小组为活动单位，合理搭配不同层次的学生。
他们互相启发、互相补充、互相实现思维和智慧上的碰撞，使课堂教学更加丰富多彩，大大激发了学生的学习兴趣和潜能。
四、 辅助教具
教学课件
五、 教学程序
本课为一课时，需40分钟完成，学生分A、B、C、D四个层次，每个层次抽取一人组成四人活动小组。
具体过程如下：
Step1Leading—in（导入新课）
1. Freetalk以值日生为主，围绕主题myfuture进行交谈，在师生交流中，通过播放课件中的图片引出生词cool（酷）,lawyer,building,goal,wife,kid的讲解。
为了便于记忆，可根据图片把单词编成串“他工作在大楼里，他的职业是律师，他有妻子、儿子，他的人生目标是幸福快乐”。
通过课前的freetalk可以锻炼学生的听说能力、表达能力、交际能力和应变能力。
1. Singthesong“Nomatterwhat”上节课学过的这首歌曲和本课密切相关，可以渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
Step2Pre—task（任务前）
任务：
用英语进行对话，互相了解对方的几个理想的职业，并询问原因，练习why与because的用法。
目的：
让学生接触文章主题，产生兴趣，并为学习课文作下铺垫。
活动形式：
小组（ingroupsoffour）
语言技能：
listening,speaking,reading,writing
活动过程：
1. 四人一组，了解对方理想中的几个职业及其原因；
2. 练习why与because的用法；
3. 根据交流内容，设计填写调查表格。
例：
样本表格
Name
Hopeto
Richorpoor
Why
Happyornot
Pre—task给予学生足够的时间和空间，让他们自己通过多种有效手段、多种渠道取得语言素材，并独立整理归纳，激发学生对课文主题的兴趣，有效地习得语言。
Step3Taskcycle（任务环）
Taskone：
任务：
以Richorpoor?
Itdoesn’tmatter!
为题，根据学生之间的opiniongap，设计一个debate。
目的：
树立正确的职业观、价值观和人生观。
语言技能：
listening,speaking,reading,writing
操作过程：
1. 各组进行讨论。
2. 找出五个赞成的同学和五个反对的同学到黑板前进行争论。
3. 教师总结：
Richorpoor?
Itdoesn’tmatter,aslongasyouarehappy.Moneydoesn’tmeaneverything.Happinessisthemostimportant.Iamateacher.Idon’tthinkteachersarerich.butI’mhappytostaywithyou.That’senough.
Tasktwo：
任务：
观看一个小片段的影音文件。
材料：
Lucas的未来的理想职业。
目的：
为下一个任务学生介绍自己的理想职业提供范例。
语言技能：
listening,speaking,reading,writing
操作过程：
1. 教师提出问题：
WhatdoesLucaswanttodointhefuture?
Why?
WhatmakesLucashappy?
2. 学生仔细听影音材料，认真思考，回答问题。
3. 结合课文朗读。
4. 讨论短语attheverytop和句型It’shardto….Ihope….Ihopeto….的用法。
教师进行适当的点拨指导，并进行归纳总结。
5. 四人一组通过对话的方式训练句型Ithink….及其否定形式Idon'tthink….
A:
Whatdoyouthinkyourpartnerwillbe?
B:
Ithink….
C:
Idon'tthink….
D:
Bisright./Cisright.Ihopetobea/an….
Task--cycle通过设计一个争论，培养学生树立正确的职业观、价值观和人生观。
通过多媒体材料的视听，进一步理解课文的主题，在时间的分配上，学生活动的时间大大增加。
以多媒体教学手段呈现课文内容，减少信息传递过程中的时间浪费，把更多的时间还给了学生。
Step4Post—task（任务后）
任务：
根据任务前的表格材料，模仿课文的形式到黑板前作报告。
目的：
学以致用，进一步为学生提供学习语言的实际运用，体验成功感，培养学生综合运用语言的能力。
材料：
任务前四人一组设计填写的调查表格。
活动形式：
个人汇报
语言技能：
listening,speaking,reading,writing
操作过程：
由教师主持并担任解说员，学生四人一组推选一人到黑板前作报告，其余为听众。
这一任务要求在了解课文语言点的基础上，在前面两个任务的语言积累前提下，在真实的情景中使用他们掌握的语言知识进行交流，以达到完成任务和解决问题的目的，促进有效的语言习得。
Step5Check（评价）
通过学生自评、小组互评、教师总评，选出“最佳口才奖”、“最佳合作奖”。
评价可以让学生产生成就感，并转化为后续学习的动力。
Step6Homework
根据汇报内容，模仿课文，以myambitionwillcometrue为题完成一篇60——80字左右介绍理想职业的短文，让学生从现在开始确立自己的人生目标，并为之而奋斗。
文章贴在班级板报上以供交流。
如果时间允许，可通过合唱Nomatterwhat，在优美的旋律、音韵动听的节奏中结束本课的教学。
六、 板书设计
Lesson37Richorpoor?
Itdoesn’tmatter!
lawyer attheverytop
goal It’shardtobeadoctor.
building WhydoIwanttobeadoctor?
wife BecauseIwanttohelppeoplewhoaresick. kid Idon’tthinkteachersarerich.
cool IhopetohaveagreatfamilywhenI’molder.
IhopeIhaveawifeandgreatkidssomeday.
七、 课后反思
本节课通过三个任务的设计，使学生能够大胆运用词汇描述，气氛高涨，饶有兴趣，在汇报中自然成文，最终达到运用语言的目的。
通过初步尝试任务型教学，它极大地调动了学生学习的积极性，达到了生生互动、关照两头的效果，学生主动的在“学中用，用中学”，达到了学生运用语言的目的，当然，在尝试过程中，也碰到了有待改进的问题，如：
难以把握任务的系统性和延续性、中下水平的学生受词汇量等因素的困扰而不愿或不敢发言以及在给学生布置任务时，总是不能够给学生足够的时间等。
今后，我们教师在设计任务活动时，要根据实际情况进行灵活的改变和调整，以便开发出一系列新颖、独特、实用的tasks。
前言：
国家《英语课程标准》中明确指出：
提倡任务型语言教学途径。
在最新的英语教材《Goforit》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
笔者在《Goforit》七年级（上）7单元Whatdoeshelooklike?
的任务设计中，紧紧围绕句型Whatdoeshelo
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