教育心理学B各章节复习提纲.docx
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教育心理学B各章节复习提纲
教育心理学B类，考试提纲&课后练习题完全解答
第一章，绪论
一．单选题
1.教育心理学研究的对象：
教育过程中学生心理，影响学习的因素，师生互动
2.教育心理学的学科性质：
自然与社会，理论与实践的交叉学科
3.教育心理学研究的指导思想：
（唯物主义的思想，与四大原则）
二．多选题
1.教育心理学研究的内容：
教育心理学理论，学习的理论，学习的影响因素，学习的心理过程
2.教育心理学的意义：
完善心理学科，对教育实践有重要意义1）提高教与学的效率，2）更新教育观念，有助于自我提高
3.教育心理学研究要遵循的几个原则：
客观性原则，发展性原则，理论结合实践原则，教育性原则
4.教育心理学的主要研究方法：
观察，实验法，调查法，教育总结法。
5.教育心理观察研究要注意的问题
首先，要有明确目标和周全计划。
第二，记录要详尽。
第三，要多次观察防止偶然因素的影响。
7.运用问卷法研究要注意的问题
注意
（1）问卷表达清晰、准确、简洁。
问卷编制合理
（2）问卷具有信度与效度（3）注意防止社会期许。
8.教育心理学的发展历程
三．简答题
教育心理实验的优点和缺点
优点：
结果科学，便于找因果关系
局限：
变量不好控制
第二章教育与心理发展
一、单选题
1、遗传决定的创始人是
A、霍尔B、高尔顿C、洛克D、格塞尔
2、格赛尔提出心理发展的
A白板说B成熟论C复演说D交互决定论
3、皮亚杰的理论核心是
A最近发展区B生活教育论C复演论D发生认识论
4、提出心理社会发展阶段理论的心理学家是（）
A皮亚杰B桑代克C埃里克森D维果茨基
5、在教育与发展的关系问题上，提出“最近发展区”概念的人是
A.皮亚杰B.桑代克C.埃里克森D.维果茨基
二、多选题
1.皮亚杰认为心理发展涉及的几个极其重要概念分别是A图式B同化C顺应D平衡E原型
三、填空题
1、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者
四，概念解释题
1.心理发展（广义，狭义）心理发展通常是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程；分为广义与狭义。
广义：
人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化认知发展
狭义：
人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
2.最近发展区：
是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
3.发生认知论：
认为发展的实质是个体与环境在相互作用中，个体不断的构建心理结构，从而在心理发展上产生质变和量变。
简单的说就是个体对环境的适应。
4.心理发展阶段论：
提出八个人类发展的阶段
五．简答题
1.心理发展的规律有哪些？
（1阶段性与连续性，2方向性与顺序性，3不平衡性，4个别差异性，5各方面因素相互制约，6逐渐分化和统一的过程）
2.影响心理发展的因素？
（遗传，成熟，环境，教育，主观能动性。
）
3.如何正确看待遗传、环境、教育之间的关系？
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础，为心理发展提供可能性。
其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。
再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。
）先天后天和自身。
4.简述皮亚杰儿童发展的四个阶段
感知运动阶段（sensorimotorstage，0-2岁,婴儿期）
前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁，学前期）
具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-11岁，小学）
形式运算阶段（formaloperationalstage,11-15,初中）
第三章学习理论
一、单选题
1、认为应该将人的学习区分为知识的学习，技能的学习，能力的学习和品德的学习这四种类型的是
A加涅B林格伦C斯金纳D我国心理学者
2、我国心理学工作者的学习分类不包括
A知识技能的学习B认识策略的学习C道德规划的学习D心智能力的学习
是联结学习派的鼻祖。
A皮亚杰B桑代克C埃里克森D维果茨基
二、填空题
1、彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为和认知学习两种。
三。
名词解释
1.一般学习：
指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
2.广义学习：
学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。
3.人类的学习（也就是狭义的学习）：
学习是社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验过程。
4.学生学习：
在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.元学习：
对学习机能的学习，指个体获得学习机制的学习。
四、问答题
1.简述奥苏泊尔对学习的分类
①学习进行的方式:
将学习分为：
接受学习和发现学习
②学习材料与学习者原有知识的关系：
机械学习和有意义学习
2.学习理论研究的意义有哪些?
理论意义：
有助于学习和把握学习的实质和基本规律
实践意义：
①有助于教育者改进自身学习②有助于教育者掌握学生学习规律，提高教学效率③为教育、教学改革提供理论依据。
3.学生学习与人类学习相比有何自身的特点。
（1）学生学习以间接经验为主
（2）学生学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织的进行的。
（3）学生学习具有一定程度的被动性。
第四章联结派学习理论
一、单选题
1、桑代克的学习理论为
A顿悟说B试误说C内话说D文化历史说
2、桑代克在早期的研究中提出了三条“主要学习律”。
在以下的各选项中。
并不属于这三条“主要学习律”的是
A.效果律B.准备律C.联系律D.强化律
3、桑代克提出的学习律不包括
A效果律B准备C练习律D迁移律
4、巴甫洛夫提出经典性条件反射原理，所依据的著名实验是
A狗分泌唾液的原理B饿猫开箱的实验C白鼠走迷宫的实验D白鼠按压杠杆取食的实验
二、多选题
1、班杜拉提出的观察学习包括以下几个子过程
A注意过程B保持过程C认知过程D动作再现过程E动机过程
2、在班杜拉看来，观察学习中的模仿，可以有
A直接模仿B间接模仿C综合模仿D象征模仿E抽象模仿
3、根据班杜拉的理论，自我效能感的来源不包括
A替代性经验B言语劝说C情绪唤醒D能力水平
三、填空题
1、教育心理学的鼻祖是。
2、经典性条件反射学习理论的创立者是和华生。
3、操作条件反射学习理论的创立者是。
4、程序教学的关键是精心设置知识项目序列和。
5、斯金纳的程序教学最先设计的是。
四、名词解释
1.联结P64：
情景与反应之间形成的联系
2.准备律P65学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼
3.操作性条件反射P76：
指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到加强而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。
4.负强化:
撤销不愉快的刺激促进反应频率的增加
5.程序教学P84：
指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的
6.观察学习P88个体只是以旁观者的身份，观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动。
7.自我效能感P93指人对自己行为能力的主观判断。
五、问答题：
1.如何评价桑代克的学习理论？
P68
①试误一联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结，学习过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿悟的过程：
②该理论认为，所谓学习就是在一定情境的影响下，唤起原本联结中的一种联结趋向，并使之加强：
③桑代克通过动物的实验，提出了著名的学习联结理论，对学习进行较为系统和科学的研究，井总结出了学习的规律．即效果律、准备律以及练习律，其理论体系奠定了联结派学习理论的基础，对对教育心理学的发展起到了重要推动作用，堪称教育心理学的鼻祖：
④桑代克把人类复杂的学习过程等同于动物的学习，简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习，抹杀了人类学习的主观能动性，具有相当大的局限性。
2.如何评价经典性条件反射的学习理论？
①该理论认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生的替代作用。
②巴甫洛夫与华生提出的经典性条件反射学习具有重要意义。
把精确而又客观的方法引入了对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，对高级心理活动进行了卓有成效的研究，对心理学界产生了巨大的影响。
其学说揭示了心理活动和学习活动最基本的规律和生理机制，对科学、唯物地说明心理活动和学习是有功绩的。
③经典性条件反射理论也具有较大的局限性，只可以解释部分较为简单、低级的学习，不能解释复杂的、更为高级的认知学习过程一起来，对高级的认知学习过程。
④该理论混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。
3.程序教学的理论依据是什么？
有何优越性P85
程序教学的依据：
斯金纳的操作性条件反射理论和强化原理
优越性：
①避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。
②强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。
③最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。
④使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。
⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。
4、如何进行示范性教学？
示范的基本类型：
真实示范、象征性示范、创造性示范。
示范过程包括三个子步骤
1.在教学情境中确认适当的榜样
2.建立行为的机能价值
3引导学习者的认知和动作再造过程
三、应用题
1.联系自身实际，谈谈如何根据班杜拉的观察学习理论认识和运用示范教学？
P94
第五章认知派学习理论
一、单选
1、苛勒道德学习理论称为
A顿悟说B强化说C内化说D试误说
2、格式塔心理学派对心理学的最大贡献，就是他们提出的
A模拟学习实验B观察学习理论C掌握学习理论D顿悟学习理论
3、托尔曼的理论用公式可表示为
A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S
4、布鲁纳认为人类成功的理解知识的手段不包括
A知识再现表象B动作再现表象
C图像再现表象D符号再现表象
5、奥苏贝儿整个学习理论体系的核心原理是（）
A.发现学习不是学生学习的主要方式B.必须重视元认知能力的培养
C.应根据学生的原有知识进行教学D.教学要采用先行组织者策略
6、奥苏贝尔强调，学生学习的主要方式是
A发现学习B有意义的接受学习C间接学习D机械学
7、结构—定向教学理论的提出者是
A潘菽B朱智贤C冯忠良D陈鹤琴
二、名词解释
1、完形P98周围环境发生变化时，头脑会重新组织材料，弥补缺口。
2、顿悟P99
3、认知结构P107就是由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的概念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。
4、发现学习P109学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
5、类目化活动P108-P109
6、有意义接受学习P117、
7、先行组织者P124先于学习任务呈现的材料，其包摄性，概括性水平高于学习任务，并与认知结构中的旧有经验有联系，是新知识与原有经验的结合点。
二、简答题
1.如何评价格式塔学习理论？
P105
①格式塔学派强调学习的过程是有机体内部进行的复杂认知活动。
顿悟的过程不是简单的刺激—反应联结
2激发了已有一系列的认知心理理论研究
2.发现教学的特点？
P110
（1）发生较早。
（2）发现学习的材料是尚无定论的事迹材料（3）学习过程复杂。
3.学生认知机构对有意义学习有何影响？
（1）认知结构是有意义学习发生的条件之一。
（2）在学习的过程中，认知结构的合理性决定着有意义学习的效果。
（3）是有意义学习心理机制同化发生的基础。
4.如何评价奥苏泊尔的学习与教学理论？
P124
①奥苏泊尔注重有意义学习，提出先行组织者策略，对改进教学有实用价值。
②奥苏泊尔的教学思路比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握
③奥苏泊尔过去强调接受学习与讲授学习的重要，没有给予发现学习足够的重视。
第六章
一、单选
1、1969年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是
A加涅B布鲁纳C奥苏贝尔D杜威
2、加涅的学习理论中最核心的内容是
A学习实质的学说B学习过程的学说C学习条件的学说D学习结果的学说
3、片面强调学生天赋潜能的作用，过分强调学生中心地位的学习理论是
A.联结派学习理论B.格式塔学习理论C.认知派学习理论D.人本主义学习理论
4、提出开放课堂教学模式的心理学家是
A罗杰斯B马斯洛C罗洛·梅D韦伯
二、多选
1.人本主义认为，根据学习对学习者个人的意义，可以将它区分为
A.知识学习法B.技能学习C.能力学习D.无意义学习E.意义学习
三、判断
1、人本主义者提出，教育目标应该以教师为中心。
四、简答
1、简述自由学习教学模式的基本理念和具体做法
五、论述
1、根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件。
第七章
一、单选
1、我们将那些“能够储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义”叫做
A狭义的知识B广义的知识C语言学知识D人类的知识
2、根据我国传统教育心理学，知识学习的心理过程不包括
A知识的识记阶段B知识的理解阶段C知识的巩固阶段D知识的运用阶段
3、对学习内容的直观不包括
A实物直观B模象直观C言语直观D动作直观
4、1920年首创人工概念的研究的是
A霍尔B赫尔C奥苏贝尔D杜威
二、多选
1、知识的应用经历的基本环节
A审题B联想C解析D类化E比较
2、华莱士提出问题解决包括以下阶段
A准备B沉思C灵感D计划E验证
三、填空
1、学校智力的核心任务是.
2、奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的、、、、。
3、加涅从学习结果角度将知识分为、、、、。
4、安德森从信息加工的观点出发，将知识分为、、。
5、梅耶将知识分为、、、。
。
四．概念解释
知识p165-166狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。
广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
实物直观p169直接感知实际事物，如观察和演示各种实验
语言直观p170形象化的言语方式
功能固着p191人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。
五、问答题
1.教师在教学中应该如何搞好直观教学？
根据教学内容，和学生特点安排实物直观、模像直观、言语直观。
实物直观：
需注意选择典型，选择主要特征突出、贴近学生生活的对象。
模像直观：
可以通过着色、放大等突出需要学习的特征。
言语直观：
需要以学生已有表象为基础，提高教师语言描绘能力。
2.教学中如何帮助学生掌握概念？
（1）用准确的语言明确揭示概念的本质特征
（2）突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。
（3）适当运用例证和比较（4）在实践中运用概念。
3.影响问题解决的因素P191：
问题情境、定势、功能固着、知识经验。
第八章
一、单选
1、元认知研究的代表人物是
A加涅B赫尔C弗拉维尔D列昂捷夫
2、元认知结构不包括
A元认知知识B元认知情感C元认知体验D元认知监控
3、将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断对其进行积极、自觉的监视和调节。
这叫做元认知结构中的
A元认知知识B元认知体验C元认知监控D元认知观念
4、元认知策略不包括
A目标监控B领会监控C策略监控D注意监控
二、多选
1、专家建议学生使用的组织策略包括
A形成概念图B使用分类C运用类推D形成规则E建构图式
三、填空
1、学习策略的研究开始于1956年等人的工作。
2、麦卡尔认为，学习策略包括、、三部分。
3、这本书里提到了“教学相长”的教学原理。
四。
概念解释题
1、学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
（1）是具体的学习方法或技能
（2）是学习的调节和控制技能（3）是学习
方法与学习的调节与控制的有机统一体。
2、元认知：
对认知的认知，具体地说，就是个体对自身认知活动的认知。
3、元认知策略：
监控策略。
指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
有四种：
计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。
4、认知策略：
帮助我们更好的加工、记忆、提取信息的复杂认知方案。
五、问答题
1、儿童学习策略发展的三个阶段是什么？
第—阶段：
大致在学前期，儿童不仅不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。
第二阶段：
大致在小学阶段，虽然儿童仍不能白发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。
第三阶段：
大致在初中和高中时期，儿童可以自发地产生并有效地使用策略。
2.元认知训练的内容及其实质是什么？
教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。
实质上也就是设法让学生学会如何学习。
6、教学中如何有效地培养学生的学习策略？
（1）学习策略是可以教会的
（2）有效地进行学习策略教学的措施①要能识别重要的谢谢策略并能够对其结构进行分析。
②教学方法应灵活多样③结合学科知识的教学进行教学④注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效灵活。
第九章
一、单选
1、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先慢后快，那么，此时所形成的练习曲线将是
A凸线式B凹线式C直线式D波纹线式
2、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先快后慢，那么，此时所形成的练习曲线将是
A凸线式B凹线式C直线式D波纹线式
3、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进展的速度先后比较一致，那么，此时所形成的练习曲线将是
A凸线式B凹线式C直线式D波纹线式
二、名词解释题
1.动作技能p244是指在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的各种行为操作。
2.练习曲线p257是描述动作技能随时间或次数的变化的图形。
3.高原现象p257指在结构比较复杂的动作技能形成过程中．练习到一定时期会出现练
习成绩暂时停顿的现象。
一般在练习中期出现。
三、问答题
1.动作技能形成的标志是什么？
p251
达到熟练操作。
熟练操作的主要特征：
（1）意识调控减弱，动作自动化
（2）能利用细微线索（3）
动觉反馈作用加强（4）形成动作程序的记忆图式（5）在不利条件下能维持正常操作水平。
2、为何动作技能不容易遗忘？
P252-253
（1）动作技能是在大量练习基础上获得的。
（2）许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础，有序连续的动作只要出现某一局部动作．动作的其他连锁就会相应出现，因此有序连续的动作系统不易遗忘。
（3）动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑的低级中枢。
这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。
3.如何开展有效的练习？
p256
（1）明确练习的目的和要求
（2）合理分配练习时间（3）掌握正确的练习方法（4）及时反馈
第十章
一、单选
1、先学习了牛、羊等动物的相关知识，就将对我们以后学习“哺乳动物“的概念产生很大的影响。
这样的学习迁移现象、我们将它叫做
A横向迁移B纵向迁移C正迁移D负迁移
2、在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。
这样的现象我们把他叫做
A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移
3、学习迁移的共同要素说
A沃尔夫B高尔顿C桑代克D斯金纳
4、迁移的图式理论的代表人物是
A贾德B苛勒C里德D罗斯
5、用“量杯”实验说明定势的消极影响的是
A贾德B苛勒C里德D卢钦斯
二、多选
1、迁移的产生式理论的提出者包括
A里德B辛格莱C安德森D贾德E奥苏贝尔
三、判断
1、奥苏贝尔提出了认知结构的迁移理论。
四、名词解释题
1.学习迁移p262指一种学习对另一种学习所产生的影响
2.横向迁移p263同一抽象概括水平的经验之间互相影响
3.顺向迁移p263先前的学习对后来学习的影响
4.定势p287指先于一种活动而指向于该种活动的心理准各状态。
5.变式p289是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。
二．问答题
1.如何理解“学习迁移是教育必须寄托的柱石”？
p266
从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。
在理论方面，学习迁移有助于揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。
2.影响学习迁移的主、客体因素有哪些？
P285-287
•
（1）客观因素：
①学习材料的相似性②学习情境的相似性③教师的指导。
（2）影响学习迁移的主体因素：
①学习者分析和概括年能力②学习者的迁移心向③认知策略与元认知。
3.促进学习迁移的教学技巧有哪些？
p291
第十一章
一、名词解释题
1.智力.①主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。
.②解决问题的能力③学习能力
2.离差智力：
与同龄组正常人的智力平均数之比。
3.创造力：
根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，刨造性思维是其核心。
4.头脑风暴法：
又称急骤联想，采用座谈会形式组织人们对特定的问题进行讨论，互相启发，引起联想。
五、问答题
1.教师促进儿童发展的原则有哪些？
（1）提高认识，积极促进个体智力的发展。
（2）通过教学活动发展个体的智力。
（3）创设智力发展的情景，组织学生多参加科技和课外活动（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
2.青少年学生创造力发展的特点是什么？
由幻想接近现实，由不稳定到稳定，由无意志监控到有意志监控
3.影响个体创造力的因素有哪些？
1）家庭教育因素
（2）学校教育因素（3）社会文化因素（4）个体自身的特点
4.学校教学如何培养学生的创造力？
1）原则：
①创设一个民主、开放的学与教的环境②培养好奇心，激发求知欲③鼓励学生进行独创．敢于表新立异④积极开展创造性活动⑤训练学生的发散思维⑥培养创造性的个性。
2）方法：
①训练一般技巧②奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案。
第十二章
一、单选
1、在智力结构中的多种不同观点中，吉尔福特主张的是
A双因素论B群因素论C层次结构理论D三维结构理论
2、斯腾伯格智力测验的设计者是
A成分性智力B经验性智力C情境下智力D知识性智力
3、在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素中，核心是
A.注意力B.观察力C.记忆力D.思维力
4、在智力测量的问题上，美国斯坦福大学的推孟所做的一个重要贡
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