花边饺子.docx

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花边饺子

“花边饺子”教学反思

《花边饺子》这篇课文以朴素的语言和典型的场面、语言、动作、神态等细节描写展示了感人至深的母子之爱。

通过品析词句理解这种母子之爱是本课的重点，再深入一层理解爱是可以延续，可以代代相传的是本课学习的难点。

由于现在独生子女居多，他们对自己所受到的爱置若罔闻，更不要谈去回报爱了，所以，在教学中，如何能在学生整体感知了课文之后能潜进文本理解母亲是如何爱孩子，孩子又是如何回报母爱的，尤其对是通过后者的理解和感悟，认识到爱的真谛，受到情感的熏陶和提升，是我本次备课时重点考虑的问题。

在具体实施中，我从题目中的“爱”字入手，以“整体感知——重点品析——拓展资料——回归提升”的教学思路使学生入情入境地理解花边饺子里的爱究竟是一种什么样的爱，再通过以“浏览课文，概说爱的故事——赏析词句，品味爱的细节——情动辞发，追寻爱的足迹——拓展练笔，引发爱的延续”的重点教学环节使学生在品评语言、想象说话中深入体会母子之间的浓浓真情，真正达到了走进文本，与文本对话，走近人物，与人物情感共鸣的效果。

下面就这节课谈谈自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

以情入境，体验母子情深。

在教学过程中我以“文中的哪些地方体现了爱的情感？

”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由说、补充说、选择说、异样说。

学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。

课文重点，难点在学生说的过程得以突破。

更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高，许多孩子的精彩发言也是我们所不能企及的。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱子、子爱母”升华为“传承、感恩”。

母亲那种无私的爱、包容的爱、充满智慧的爱、细致精巧的爱……一句句、一行行作者没有把爱写得惊天动地，但分明让读者感受到母亲那颗跳动的爱子之心！

儿子的辛酸与愧疚，他对母亲的了解与回报，那种别出心裁、无以言表、不露痕迹的爱更是表达得淋漓尽致，仿佛那感人的一幕幕场景就发生在我们身边。

老师不是让大家空喊“爱”，而是通过咀嚼重点字词进行品析，既有理有据，又让学生在品析中提高了自身的赏析能力。

三、适当的拓展，适时的延伸，适量的补充，适宜的情感激发

这篇文章饱含深情，尤其是当读者真实地了解了肖复兴的家境和经历后会对这位母亲的了解有质的飞跃，于是，我在学生品析到了母子之间的爱后，通过适当补充关于这位继母和作者之间的故事、想象生活中爱的记忆进行想象说话等让学生对爱的理解上升为“大爱”！

这样，再通过“此时的你还认为妈妈教会我们的仅仅是包花边饺子吗？

”一题的探究，学生对于爱的理解就更加深入了，本课的难点也就很好地得到了突破。

课后，通过反思我深深意识到，如果能在板书设计、教师的语速和语气等方面在进行一下琢磨与改进，会取得更好的效果。

真的，正如大家所说，好好上一次课，对自己无疑是很大的一次提升。

“雷雨”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

本文内容浅显，思想感情意蕴不深，但在对雷雨景象的描绘上是非常有特色的，因此我在教学时把阅读的重点放在想象情境，积累语言，揣摩语言描写特点，学习语言描写上。

我始终把握“读”这个重点，让学生通过朗读，把”话”变成“画”，用朗读再现雷雨的景象。

揣摩语言，学习描写。

初读感知。

是指名读课文，从整体上把握课文的内容，并了解课文叙述的顺序，弄清楚课文是按照“雷雨前——风来了——暴风雨来了”的顺序叙述的。

第二次读，朗读想象。

读完课文，你脑海中浮现出什么样的画面?

然后同桌交流自己的想象与感受。

第三次读，学生愿欣赏哪段就欣赏哪段，在学生充分朗读的基础上，利用课文后的思考练习第2题，让学生寻找认为写得特别好的句子，思考“好”在哪里。

然后，请学生讲解自己找的句子，进行全班交流和欣赏。

学习作者的描写方法。

这节课的不足之处是：

教师没有安排好教学时间，前松后紧，没有完成第一段的赏析，学生读的少。

这有待于今后教学中加以改进。

“我的伯父鲁迅先生”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。

文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

1.先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：

这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

（伯父的面庞）

2.还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？

（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

生：

这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。

生：

这都是社会的黑暗造成的。

生：

现在的社会怎么这么黑暗呢？

生：

现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。

于是，我就顺势做了引导：

从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

生：

他是一位战士。

生：

他用笔写文章来和反动势力做斗争。

师：

对。

他是一个积极斗争的。

即使“碰壁”了也不放弃希望的人。

就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

学生再思考，再发言。

生：

从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：

唉，我这一辈子还没有完成我的事业。

只有把希望寄托在下一代身上。

生：

他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：

他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：

他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：

他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：

他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

叶圣陶说过：

“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

“开国大典”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。

我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。

执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。

在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。

既整体把握，也紧扣重点。

“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：

结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。

“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。

如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。

结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。

再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。

在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？

这表达了人们怎样的思想感情？

在学生理解的基础上，再引导学生朗读。

接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。

同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。

在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。

对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。

课堂的开放、民主，平等得以体现。

课后反思时，我深刻地意识到：

这堂课中，朗读指导没有体现层次性。

在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。

离不开教师的指朗读指导。

“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。

教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

“军犬黑子”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。

反思自己的教学，有以下几点：

1.这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。

因此我设计了读、讲、悟、谈、写的教学过程。

以“变”字为教学主线：

驯导员语气有什么变化？

黑子的反应发生了什么变化？

引导孩子去读书，读出味，读出情。

2.为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，在教学中安排了大量的读、说、写活动，引导学生学会读书方法——快速阅读知大意；深入体会悟情感；联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。

从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。

在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：

粗心大意的赵业兴，能很细心的从训导员的角度诠释了他对课文的理解；常常淘气不喜欢语文课的刘乃通竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前；还有思维敏捷的宋志洋，谈出了黑子不能因为一次的打击就自暴自弃，应该勇敢的面对自己，面对生活。

内向的李品言，人多就不敢说话的蒋硕……都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。

3.在本课教学中，我力求实现教师角色转变，让学生成为学习的主体——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在阅读、品析、感悟、练笔中……中有所思、有所获——“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪呢？

这一问中学生的回答就很有新意，他们由人对动物的欺骗会惹得动物不再信任人而延伸到人与人之间，动物尚且如此，何况人呢？

那后果更是不堪设想的。

其实，正是这种教学结构的转变，也使老师教有所得。

当然也存在着不足之处：

1.比如学生在说课文主要写了什么内容时，明知道说的不是很简练，可是由于怕时间不够，就草草的过去了。

没有规范学生的语言。

2.学生读的时间不够充分，对课文的感悟也不够深刻。

“向狼借路”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

回顾课堂教学，在简约的教学目标引领下，学生能够轻松地学习语文。

在整体感知课文后围绕借路成功的原因展开教学，带领学生走进文本，将内容的感悟，方法的习得，思维的训练，有机地整合在一起。

达到了预定的目标。

本节课突出特点有两条。

一、品味语言和体验情感有机结合，凸显语文学科工具性和人文性的和谐统一。

1.层层递进体会勇敢。

教学开始我就引领学生概括出借路成功原因，然后围绕“勇敢”层层剖析，围绕狼怎么样？

我怎么样？

对语言进行品析，反复扣问“勇敢”，反复诵读“勇敢”，引领学生从行动之勇读出智慧之勇。

2.从狼的凶残本性中体会勇敢

开课借助篆体字的象形特点，揭示狼的外形又猛又凶，继而又通过语言训练体会狼凶残的本性，理解课文时借助有感情朗读狼嗥的恐怖再次认识狼凶残的本性。

以上三个片断均借助语文特有的训练手段，以狼为媒介，使文中的“我”形象逐渐高大，让文中“我”的勇敢突显。

二、巧妙设计与扎实训练相结合，呈现落实目标与关注发展的和谐统一。

1.训练关键处踏实：

高级年词、句教学仍是重点。

在“井然有序”一词处理时，我先让学生读读“井然有序”一词前面的文字，再动笔画出能表现“井然有序”的句子，接着教师引导学生联系上下文说出文中“井然有序”的意思。

这里学生既习得了联系上下文理解词语的方法又透过词语感受到狼是充满智慧的动物，为后文的我的“勇敢”理解打下了坚实的基础。

2.朗读训练与品味语言相融合：

全文朗读训练以趣引路，设计上力求通过读让学生品味语言奥妙，喜欢上祖国的语言文字。

如在体会狼嗥声恐怖时用一般方法会很难实现，于是我利用课件让学生听狼嗥的声音，于是在稚嫩的讲述声中枯燥的汉字有了生命，孩子们感受到的不仅仅是狼嗥声恐怖更感受到作者行文的奥妙。

在课堂上我一直怕超时，所以在引领学生感受智慧之勇时有些不够充分。

另外如果我能尝试一下自主探索小组合作的学习方式，课堂上可能会呈现出意想不到的精彩。

如果重新设计，我关注“我老早就听说过狼虽然是又野又凶的动物，但一般情况下却不会去袭击在它走近时却并不逃跑的人或动物。

”引导学生明白“我的力量源自于我”的知识积累。

这对于学生的课外阅读兴趣引领至关重要。

另外我会设计一些自主读书环节，引导学生主动自主读书，教给阅读方法方面做些探索。

“猎人海力布”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

教学《猎人海力布》一课时，我让学生朗读课文，找到文章的主要线索，简单复述课文的内容。

学生很快就发现课文的故事可以分为两个部分，第一个部分是：

射老鹰、救白蛇、得宝石；第二部分是：

听鸟语、救乡亲、变硬石。

我让他们进行说话练习，根据以上板书简单复述课文内容，学生经过小声练习，都能够讲得很好。

学生在读中体会、感悟到猎人海力布舍已救人、乐于助人的良好品质。

我让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。

自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果要提高课堂教学效率，看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有“以学生为本”的课才是最成功的课。

“难忘的故乡”教学反思

七台河市第二小学刘淑阳

本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的一篇主题课文。

本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。

因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。

即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。

下面我就“走这一来回儿中”的过程进行一下反思。

（一）美读悟情------从语言文字到思想内容环节

本文语言准确、形象、优美。

全文突出一个“美”和一个“趣”字。

如何让学生感受美，体验到趣呢？

除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。

怎样读好呢？

利用画面、音乐进行情境营造和教师的适时范读无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。

但课堂上音乐的音量没控制好。

因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况。

因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了。

反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？

”让学生望而生畏不敢尝试吧？

也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？

其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思考应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。

（二）品读悟情-----从思想内容到语言文字

本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。

如何让学生体会写法是教学的难点。

课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。

这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟。

使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。

（三）习作拓展　情感延伸

本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故乡的什么？

是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的体现。

通过这一课的教学，我深有感触。

教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。

让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。