《如何创设有效的课堂教学活动的研究》结题报告.docx

《如何创设有效的课堂教学活动的研究》结题报告.docx

《《如何创设有效的课堂教学活动的研究》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《如何创设有效的课堂教学活动的研究》结题报告.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《如何创设有效的课堂教学活动的研究》结题报告

《如何创设有效的课堂教学活动的研究》结题报告

文科组

一、本课题提出的背景和价值

课堂教学是教师和学生互动的双边活动过程，这一活动过程既是学生在教师的指导下获取知识的过程，更是促使学生在这一活动中培养能力的过程。

学生课堂参与度的情况是培养学生能力的很重要的因素。

《语文课程标准》指出：

“语文教育应该努力激发学生的学习情感，将语文与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的语文。

”中学语文是语文教育的基础，如何把语文变得有趣、生动、易于理解，学生乐于探究呢?

充分调动学生的参与意识，引导学生主动探究知识，是很有效的办法。

学生在课堂上的参与度高低与否关系到学生的自我发展。

而且语文课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要每一位教师对语文课堂教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进学生有效参与学习。

为此我提出了初中语文如何提高学生课堂参与度的研究课题，是基于以下的原因：

1、基于现实需要：

新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，要求彻底改变以往语文课堂教学中学生被动、机械的学习状况，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。

这对于每一位教育者来说，既是义不容辞的责任，更是语文课堂教学实践的目标。

在语文课堂教学中关注学生学习，教会学生学习，让学生学得更加主动有效，这是新课改对我们的殷切期盼。

目前，课改正在进一步深入，人们对于课程改革的热情开始转化为更加理性的认识，对一片“繁荣”的课堂开始进行深刻的反思。

在反思中我们发现：

当前在新课程实施过程中出现了对新课程理念理解浅表化、操作形式化的现象，语文课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实质上学生的学习成绩并未明显提高。

我们看到，在课堂中学生“兴高采烈”、“跃跃欲试”，而在课后面对“你今天学会了什么”这样的问题却“一脸茫然”。

这种现象让许多老师困惑不解：

为什么在课堂上如此地关注学习，也不遗余力地进行学法指导，还会出现这样的结果呢？

答案只有一个，那就是我们所做的努力并没有引起学生的有效学习。

学习缺乏效率，学习没有成效，这是目前课改面的严峻现实。

2、基于对改革需要：

新课程标准强调教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，要求我们老师的教，要主动地去适应学生的学，提高初中语文课堂教学中学生参与学习活动的有效性。

提高初中语文课堂学生参与度的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高初中语文课堂教学有效性的方法、途径与策略，从而改变陈旧的初中语文课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，探究提高初中语文课堂学生参与度的技术策略，从而大面积地提高初中语文课堂教学的效率。

2、基于研究需要：

构建了“课堂七个有效的教学模式：

教学目标有效——科学简明；教学容量有效——适量适度；训练定点有效——突出重点；教学方式有效——选择恰当；教学过程有效——充分展开；教学时间有效——恰到好处；全体学生有效——都有收获，实践中“人本、互动、自主、合作、探究”的教学理念和教学方式成为初中语文课堂教学中的精彩亮点。

这为我们进行有效初中语文课堂中学生主动参与度的策略研究提供有效保证。

二、本课题研究的理论依据、理论假设和目标

1、理论依据

（1）建构主义理论。

它强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的。

（2）有效教学理论。

其核心是教学的效益。

它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策课堂活动有效性教学策略与方法，以提高语文课堂教学的效益。

（3）现代教学论。

它把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。

教学目标的确定、师生关系的构建、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。

把教学看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向交往活动，从而提高教与学的有效性。

（4）教学最优化理论。

它认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

2、理论假设

本课题将从教师教学行为和学生学习行为两个方面对语文课堂教学中学生参与的有效性展开研究。

在分析影响教学活动与学习活动有效性因素的基础上，通过对目标达成的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等表征分析，重点探讨提高语文课堂中学生学习活动有效性的教学策略：

兴趣激发和情境创设策略，以提高学生学习积极性，让学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验和激励评价策略，促进学生不断努力学习。

通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养，使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域现状

（1）国内外教育改革的趋势：

20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动；日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”；我国台湾省非常强调培养学生的“主动探究和研究精神”以及解决问题的能力；香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。

（2）国内课程改革的重点：

随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”等。

当前课程改革形式下，让学生学会学习、让学生学得更加有效，成为重要的研究领域。

目前，国内外对学生学习方式转变的研究较为普遍，并取得了可喜的研究成果，这类研究多数是立足于教师的教学行为，使教师的教学行为有助于学生的学习，而立足于学生学习的初中语文课堂教学活动的研究尚有不足。

初中学生也具有相应的学习能力，如果在语文课堂教学中能立足于学生的学习引导，并且引导得法，让学生经历学习的过程，对学生自身发展，尤其是终身发展是非常有益的，也是非常必要的。

2、研究价值与创新之处

目前对语文教学有效性研究的已有不少成果，但在如何提高学生在初中语文课堂参与学习活动有效性研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间。

于是提出了“初中语文如何提高学生课堂参与度的研究”这一课题，通过对各学科教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强语文课堂教学有效性的因素分析，总结探讨初中语文课堂教学有效性的策略，探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发，探讨有效学习问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法”服务），从而实现教学有效性的问题；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。

四、本课题的研究目标

1、通过本课题研究，探索出适合我校实际的语文课堂学习参与度的提高策略与方法，改进和完善我校现有的“五环教学”课堂教学模式。

2、通过本课题研究，打造我校语文高效课堂，让班级全体学生在语文课堂上全程参与，真正地有所发展。

3、把学生拉到我们的课堂教学活动中，让课堂成为所有学生的乐园。

五、本课题研究的思路和基本内容

（一）研究的思路

我们试图通过本课题的研究，努力构建平等、互动、有效的语文课堂教学，通过操作层面的研究，对有效互动教学理论既是一种个性的实践与补充，也是课堂教学的尝试与反思；同时通过对该课题研究，可以有力地促进自身的专业成长。

（二）研究的基本内容

语文课堂中师生、生生有效互动，对促进课堂教学，提高教学效果，培养学生创新精神和实践能力的研究；语文课堂教学中有效互动教学对教师素质提高的研究。

六、本课题的研究方法

1、样本观察：

拿出两个班个学生为主要观察对象，观察他们的语文课堂参与度，并做好记录与分析。

2、调查研究法：

通过问卷、开座谈会和观察等多种形式，对学生参与课堂学习现状进行全面了解，并分析其成因，为对策研究奠定基础。

3、行动研究法：

在课堂实践中不断的研究和探索，逐步总结提高参与课堂学习活动的有效对策，并在实践中予以运用和检验，提高研究的实效性。

，并在实践中予以运用和检验，提高研究的实效性。

4、文献法：

文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。

在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

5、观察法：

在本课题的中，我们应该在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况。

6、个案研究法：

在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

七、研究步骤及过程

本课题研究时间为一年，分三个阶段进行：

第一阶段——准备阶段

内容：

1、构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段实施的要点

2、观察样本存在的问题，做好记录与分析

3、加强理论学习。

读《让课堂焕发出生命活力》《魏书生精讲学生高效学习法》《教育方法概论》《创新的策略》《学生发展性评价的操作与案例》《有效的语文教学》《合作课堂》《教育心理学》，根据本课题的研究计划与学生做座谈，了解学生的实际需求。

教师撰写读书心得。

本阶段目标：

确定实验班级，了解学生的实际情况及学校、教师、家长对此的态度；讨论课题理论框架，制定研究方案完成读书笔记和读书心得。

第二阶段——实施阶段

内容：

对实验班级学生做深入了解，课题进入课堂，运用高效课堂、合作课堂等有关理论知识付诸课堂实践，引导学生投入课堂、参与课堂的积极性。

并呈现相应的教学设计、教学案例、反思感悟等具体形态呈现的成果，在此基础上不断修改、完善实验方案。

本阶段目标：

通过学生的课堂反馈，与学生座谈了解研究学生的感想和困惑；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，教师及时做出教学反思，不断完善和修改学生参与课堂积极性的有趣学案，从而研究调动学生参与课堂的方向，使活动有效开展，再根据课题深入进行研究、探索、实施，并及时对方案进行修改、补充、调整。

并且通过公开课，展示课，进行校内区域研讨交流，借助教研组团体力量进行写出阶段小结，找出实施过程中的得与失。

第三阶段——总结阶段

内容：

结题整理

本阶段目标：

在全面深入研究之后，整理课题研究的资料和成果，同时就该课题研究的价值及意义推广宣传，写出课题研究的相关文章。

通过调查走访，了解了学生课堂参与度的现状,思考了制约因素，编写了课题开题报告。

通过调查问卷“语文课堂参与度的调查与分析”，有针对性的了解了制约学生课堂参与的实际问题，知道了:

（1）目前，在语文课堂教学中，教师们都普遍注重问题的启发与引导，重视通过一些方式方法和活动调动学生学习的积极性和主动性，激发学生在学习过程中的活动参与和情感参与，但参与的程度受到诸如时间、条件等很多因素的限制。

另外，由于学生自身个体差异性的存在，学生的学习参与表现程度相差较大。

（2）学生普遍认为，凡是和生活联系密切的知识更易于进行相互沟通、形成正确的情感和认识，易于达成理解，学起来就更有兴趣。

（3）对于学生而言，他们希望教师教学方式能够更加多样化，增加师生、生生的互动，并在学习方式上给予学生更多的指导和丰富，从而更能激发学生参与课堂的积极性，发挥学生课堂主人翁的作用。

（4）在学生看来，最有价值、最有效参与课堂的动力是能学以致用、有成功感和获得愉悦的情感。

通过典型案例分析，分析了课堂中学生课堂参与中存在的问题，制定了相应的对策：

以学生为主体，通过学生自主探究或分组辩论，师生共同得出相关结论，激发学生学习兴趣，促使学生积极、主动地参与课堂，最终获得成功感和愉悦的情感。

使用启发式教学法，指导学生参与学习，调动学生学习的主动性和积极性，经过老师的努力，学生能自主参与到课堂中，使课堂教学有效高效。

多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，使学生学习兴趣大增，提高了学生参与课堂的积极性，有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，充分发挥了学生课堂主人公的地位。

利用现代教育技术改革教育模式，提高了教育教学质量，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习，积极参与课堂教学，真正达到了教学有机整合的目的。

选择适当的教学方法，运用合理的教学手段，就一定能提高学生积极性。

在语文课堂教学中，老师要在教给学生知识的同时，也要给学生以审美的能力，引导学生在美的环境下学习到丰富的知识。

充分发挥学生的主体地位；教师要对学生的发言给予及时、充分的评价，引导、帮助学生自主参与到课堂中，激发学生学习兴趣，更容易引起学生的共鸣，从而真正将课堂归还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

七、研究原则

1、主体性与主导性相结合原则。

内容的选择、组织编排、制定研究计划都要充分体现学生的主体作用，以此培养学生的主体精神和创新能力，激发学生的学习积极性，使每个学生都能找到相应的学习方法，实现自己的期望和价值。

同时充分发挥教师的主导作用，通过探索找到适应自己的有效教学策略，实现教学有效性。

2、个性发展与整体运作相结合的原则。

实施有效教学既要靠教师本人的人格魅力的吸引，以身示范的带动，让自己的个性痛快淋漓地发挥出来，带动并感染学生，把他们的个性解放出来，在语文课堂教学中获得发展，又要争得其他教师去强化学生行为训练，形成合力，最终达到有效教学的目的。

3、过程与结果相结合的原则。

有效参与度的研究是一个逐渐生成、不断强化的持续性发展过程，如果不注重过程，那只能停留在表面，而不能向深层次发展，即真正实现有效教学。

因此，一方面要通过具体的观察、实验、思考、判断、分析、比较、研读、研讨等活动，来感受知识形成的过程，加强过程管理，加强指导，从选题到结题，跟踪调研，最后进行考核评价。

另一方面要注重成果的积累与转化，并加以推广运用。

八、取得的初步成果

经过一年的教学实践与探索，要提高学生课堂参与度，激发学生学习的主动性和积极性，从以下一些细节上入手：

（一）激发学生兴趣，引导学生参与

1、通过巧妙入课，激发参与热情。

常言道：

“好的开始是成功的一半”。

对于一堂课也是如此。

上课伊始就必须重视学生，唤起学生的参与情感，激发学生的参与兴趣，为整个课堂营造一个和谐的氛围，所以教师一走进课堂就必须进入引导角色，精心设计好激情有趣的导入语，巧妙地使学生一开始就被吸引到课堂上来。

2、引导探索，增强参与兴趣。

引入新课后，老师必须根据教材特点和学生自身特点，以教材为载体，精心设疑发问，灵活运用多种教学手段，努力增强学生参与的兴趣，充分发挥学生课堂主人翁的地位。

（二）引领学生自主参与，关注参与的广度。

学生参与的实效性主要表现在参与主体的全面性即广度上。

有些课堂学生看起来非常活跃，但学生是被老师牵着鼻子走的，一堂课下来，活跃于课堂上的总是那几个人，大多数学生并没有参与到学生学习的活动中来。

要改变这种状态，教师要尊重学生学习的自主权和选择权。

要提高学生参与的广度，就要积极创造学生参与学习活动的机会。

学生喜欢动手操作，喜欢比赛的形式，我们就要充分利用学生的这些特点，给学生动手操作、成为选手的机会。

（三）注重学生的真情投入，提升参与的效度。

课堂中只有学生和教师，学生和知识产生共鸣，才能真正有效的参与。

所以说，作为教师，我们真正理解学生课堂参与的本质意义，学生参与不是表面化、浅浮化、表演化的形式主义，不是表面的热热闹闹、轰轰烈烈，而是让学生真正参与到课堂教学中来，让学生从动手到动脑，从思维到情感的全面、全身心地参与，达到思维上的同步，情感上的共鸣，才是真正有效的参与。

所以作为教师，我们真正理解学生课堂参与的本质意义是学生参与不是表面化、浅浮化、表演化的形式主义，不是表面的热热闹闹、轰轰烈烈，而是让学生真正参与到课堂教学中来，让学生从动手到动脑，从思维到情感的全面、全身心地参与，由此达到思维上的同步，情感上的共鸣。

（四）通过巧设问题，激发学生去质疑、思考。

“学起于思，思起于疑”。

教学过程中，教师如果能抓住时机，巧妙设问，就能使学生产生强烈的求知欲，促使他们去质疑、思考。

如教学木兰诗时，可以这样设计：

我们在学习时可以让学生先略读课文，了解课文大意，并标注不会的生字词，古今异义字、多音字等，然后教师范读，学生留意刚才自己阅读时所标注的字词意，学生齐读，纠正错误，并思考本文主要讲了什么事?

课文中又是怎样描写花木兰这一人物形象的？

然后让学生带着这样的问题通过小组合作学习的方式，主动去探究。

这样就能引起学生的思考，从而激发学生去主动参与。

（五）注重把学习的主动权还给学生，多给学生一些时间，给学生一些活动的空间，让学生真正参与。

教学中我们要坚持，问题尽量让孩子们自己去挖掘，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，学法让他们自己去创建。

而教师的主要职责是设计一些情景，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时给学生一定的点拨，给学生一定的启发，帮助学生总结归纳等等。

如：

给学生创设观察活动，让学生自己通过对生字词、写作手法、修辞方法、事件演示、板书的观察去发现；给学生实践的机会，让学生通过阅读，理解，自己去探究其中的知识奥秘，给学生交流、展示的机会，给学生提出问题，让他们多在小组内、班上与同学、老师一起互评互议，充分发表自己的意见，登台讲解，以逐步完善学生的思维，培养学生的素质。

（六）因人而异，尽量让学生参与。

由于学生的智力和一些非智力因素的差异，客观上存在着学生之间的发展不平衡。

这就要求我们在教学中要充分尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，将问题与学生对应，让学生去探究，发表意见，从而让每个学生都有一定的收获。

让每个学生学到一定的知识，让每个学生在每一个方面都有一定的发展。

九、研究取得的成效

1、教师层面：

在一年的研究过程中我读了许多教育书籍，丰富了自己的理论知识，更新了教育观念，同时由于处在不断的反思状态中，从而认识到了自己在教学中的许多不当做法，促使教育教学能力有一定提高。

2、学生层面：

我采取了优化教学设计、适时适当评价学生、分层设计问题等一系列措施，学生学习的积极性和主动性不断提高，对语文学习产生了兴趣，他们积极参与到课堂中，使课堂有了很大的改观，课堂变得小手林立、议论纷纷。

十、课题研究的反思

研究过程中出现了一些问题和困扰：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。

课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没有得到保障、自主作用得不到发挥之嫌。

但过度放手，由于初中生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。

怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。

凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。

在作业布置上,提倡“拓展性作业”。

给文（诗）配画；或给画配文（诗）；给结尾有悬念的课文续编结局。

我更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。

然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，创新性学习有待进一步的开发和研究。

3、我的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我进行高层次的指导和点拨，我对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。

加强理论学习，向专家、学者请教，向优秀、先进教师讨教，仍是我今后努力的方向。

总之，研究无止境，今后我仍将以这个课题的思想内涵来指导我的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，提高学生的课堂参与度，激发学生兴趣，提升学生自主学习、自主发展的能力。

把课堂变为学生学习的乐园，真正使学生成为课堂的主人。