建构积木探索心得体会.docx

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积木搭建

——第二课堂活动总结

学期初本着让学生在“做中学，玩中学”的理念，开设了积木搭建第二课堂的活动，目的在于希望孩子通过一系列的亲身实践活动，在不断的构建，试验，探索，思考，解决问题过程中来理解抽象的科学知识。

同时，充满游戏趣味的活动使得孩子在不知不觉中提高了自主分析问题、承受挫折，调适心态的能力，并学习与人相处的经验，体会合作精神和正确的竞争观念。

本社团共有45人，活动于每周周四下午两节课后举行，时间为1个小时4:

50——5:

50，地点在四楼劳动教室。

从3月19日正式开始，到目前为止共上课10次。

由于是组装，所以没接课的主题都不相同，以下是本学期各节课程的主题；3.19风动车，3.26测速小车，4.2开心陀螺，4.9冰球小子，4.16智能小狗，4.23弹射基地，5.7手动风扇，5.14风车，5.21水泥罐车，5.28机械木鱼。

每次上课依据这样的教学流程：

创设情境，引入组装物；小组合作，动手组装；作品展示（组组比赛）；提出问题，自主创新。

例如：

《冰球小子》一课，老师利用观看冰球比赛视频，引入冰球小子，在让学生认识了组装设备后，让小组合作，共同完成；完成之后进行小组与小组之间的比赛，通过比赛发现有的冰球踢得远，有的踢得近，从而寻找原因，老师进行点播，然后让学生自主探索，发现。

通过本社团活动的开展，开发孩子们的创造力、专注力以及动手能力，借助实践操作的形式，培养行子观察、分析、组织、整理的习惯，让孩子们在学习中，最终能够具备自我解决问题的能力。

高教育学校，通过在联系→建构→反思→延续的乐高特色4C教学方式基础上，着力于培养孩子的六大“软技能”（动手、想象、创造、表达、协作、观察）等优秀性格能力的培养。

1.动手能力

辅以精细复杂科学的乐高教具，将生活中的科学知识和技术融入到动手教学中，帮助孩子完成作品，并在动手过程中过的很多有用的知识。

2.想象能力

通过搭建各种真实和故事中的动物世界和生活环境，引发孩子们对动物世界的好奇，激发孩子关爱动物，热爱地球，热爱生活的情感。

3.创造能力

积木搭建具有无限的延展性，孩子可以自由发挥自己的想象力，在乐高建构过程中，任意搭配设计，培养创造力。

4.表达能力

搭建孩子们最感兴趣的主体——童话故事，由此开展编故事，唱歌和游戏等活动，丰富词汇，促进语言发展，发展创造性思维。

孩子在众人面前表演分享，培养自信和提高人际交流交往能力。

5.协作能力

孩子们通过动力机械课程，感受不同机械原理的巧妙组合，通过探讨交流，寻找最合理解决问题的方法。

同时培养团队合作意识，共同掀起一场趣味无穷的“工业革命”。

6.观察能力

搭建生活中常见的工具，机械模型，探索生活中的科学概念，让孩子们观察生活中的科学概念，让孩子们观察杠杆，轮轴，滑轮，齿轮等物理原理如何运作，提前接触物理知识，为以后的学习打下一个良好的基础。

XX年5月

中三班建构游戏“小茶馆”实践点滴

教师：

林小琴建构游戏是幼儿利用积木、易拉罐等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的•种游戏。

由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导、选择合适的材料。

它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征游戏活动。

建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。

设计的意图：

前段时间我们开展了“小小茶艺师”的主题活动，孩子们就对泡茶产生了兴趣，无论是男孩还是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢泡茶，还会幻想自己可以坐在茶馆里当茶艺师。

于是在开展这主题活动下我们联想到了“茶馆”，为了能让幼儿进一步了解茶馆，激发幼儿的兴趣，因此我们就开始开展“小茶馆”这样的建构游戏。

一、利用建构区发展幼儿交往能力

建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之」因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力得到锻炼。

交往能力包括很多方面，例如谈话能力、口语表述能力、对话能力、倾听能力和合作能力等等。

在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的•项活动。

因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。

而且建构区活动不仅能够培养幼儿的交往能力，还能够发展幼儿许多其他方面的能力。

例如：

（1）.幼儿的创造力，

（2）.幼儿的想象力（3）.幼儿解决问题的能力，（4）.能够使幼儿增加自信心、成功感和满足感，（5）.锻炼幼儿动手操作能力、坚持性和意志性。

让幼儿在游戏中相互学习、相互帮助、相互合作与进步。

利用身边的生活环境，给幼儿创造机会交流

积累经验是游戏开展的基础，幼儿生活内容越是丰富，知识经验越多，他们所搭建出来的东西就越真实；而且还会在原有的经验上面进行创新。

比如教师请幼儿欣赏图片，然后进行搭建活动,幼儿说在图片里面都看见了什么，老师来搭建一次；一边搭建可以一边提问题，让幼儿仔细观察然后找出解决办法。

搭建成功后用相机拍下来，打印出来贴在建构区的墙壁上，为幼儿提供可以搭建的主题。

在建构区还可以设计•个月的主题活动，比如：

第一周的主题活动是〃我来设计一条公路“，第二周的主题活动是”我家的花园”，以此排列；也可以是一月一个主题活动，然后围绕着这一个主题进行展开。

不怕幼儿重复别人搭建过的题材，但要有自己的创新在里面。

为幼儿提供更多的素材，让他们积累经验；以后在自己的作品中吸取别人好的方法，大胆的进行创新。

在搭建过程中，教师可以给予适当的指导

主要材料与辅助材料的功能与区别：

主材料一一积木、可搭成各种建筑物，大小盒子、积塑、花片、等成品或半成品的结构材料r是幼儿在这一区域活动和学习的主要媒介和教体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可替代的作用；而类似花、汽车类的辅助材料仅起到补足、装饰、丰富等作用。

因此教师在投放时要注意到主材料与辅助材料的比例问题.

在活动开展的过程中，教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。

如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿来帮助这名幼儿解决问题。

这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。

这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。

搭建成功后，鼓励幼儿

幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。

比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建方法等等。

在幼儿讲解结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，哪些不足，怎么解决不足。

让幼儿之间互相进行指导。

在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之间互相交往的机会。

二、幼儿建构游戏的不同阶段，在过程中提供交往能力。

1.第一阶段：

我们先开始搭建楼房。

通过小班一学期的

建构游戏，孩子们对搭高、平衡已经比较熟练，对现在搭建楼房孩子有一定的基础了。

我们给孩子欣赏了小班的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这些楼房是怎么搭起来的？

这些楼房有几层？

这是什么楼房？

这一次的建构为孩子们提供了积木，给孩子们提供的材料比较单一，材料只有一种。

但孩子们在建构时还是非常的喜欢这种游戏，虽然材料单一，在游戏中孩子能够运动简单的积木来搭建，从建构中我发现了孩子心里的童真、美丽的小房子。

有各式各样的楼房、很高的楼房、较矮的楼房。

建构中孩子对自己的作品不够自信，很想等到老师的肯定后再继续建构。

孩子们说：

“这些就是我们的作品，积木搭建的小楼房，楼房边上还有一条条的小路。

这小路是给人走的在游戏中发现：

问题：

1.材料放的位置不适宜孩子取，太拥挤。

2.材料太少、太单一，虽然参与建构，但兴趣点不是很局。

思考：

1.怎样适当的将材料放在活动区的各角落？

让孩子对游戏更感兴趣。

2.选择怎样的方式给孩子添加新材料？

怎么引导他们去利用新材料？

策略：

清孩了•们想想小班时我们建了什么？

现在中班的我们又可以怎样加大点难度呢？

增加中班幼儿造型方面的知识和训练，例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。

2.第二阶段:

在上一个活动中孩子们已经用简单的积木搭建了房子、小路，他们对搭高、平衡都很熟练。

我们给孩子欣赏r第一次的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这房子你发现了什么？

这一次的建构为孩子们提供了积木、易拉罐，材料多了一种。

建构中加入了新材料易拉罐，孩子们兴趣来了，喜欢上了建构游戏，初步和同伴进行合作建构，越建越开心！

易拉罐和积木的相结合，孩子们对建构有了新想法，从小小的房子到了大房子、更高的房子，还有路等。

在游戏中发现：

问题：

1.让孩子们试着走走自己建的路，尝试后，大家发现路太小了，没办法走。

思考：

1.请问孩子们：

“如果来了很多的过路人，这路这么小，那怎么办呢？

下次我们可以怎么做？

通过看一些马路的照片，引导幼儿去观察，让幼儿讨论用什么材料来搭建街道、房子等。

策略：

在第一次搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。

例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。

3.第三阶段：

在第二次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐搭建了大房子、小路，学会和同伴进行合作建构。

我们给孩子欣赏了第二次的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这大房子让你想到了什么？

现在的小路又可以怎么搭？

这一次易拉罐的提供让孩子们联想到了大马路，他们的想法就是这么独特。

一次次的建构中，他们需要和伙伴一起协商、一起交流，让他们的合作意识越来越来强，同心协力，建出了更有创新的作品。

孩子们心中初次的大马路就是由易拉罐所搭建出来的。

然后提出本次搭建的要求，会根据物体的外形特征进行建构，尝试利用辅助材料来丰富搭建的物品。

在幼儿建构时,教师要重点引导幼儿在搭建的过程中进行分工合作，鼓励并引导幼儿进行创造性尝试。

问题：

1.看看你们的马路，你发现了什么？

思考：

1.我们搭了茶馆，有了大马路，马路边还少了点什么？

你们发现了吗？

策略我们茶馆有了，也有•了大马路,接下来我们可以加点什么绿植来美化下这里的环境呢？

让孩子看一些茶馆的照片。

4.第四阶段：

在第三次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐搭建了大房子、大马路，也学会和同伴进行合作建构。

我们给孩子欣赏了第三次的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这大房子又让你想到『什么？

大马路边可以加上一些什么呢？

第四次房子逐渐改变成了小茶馆。

这一次给孩了们又添加了一种新材料“各种各样的花”。

每次的材料提供进来，我们是要引导孩子去发现这种材料你在建构上可以拿来怎么用。

而不是直接告诉孩子答案”今天我带来的花是给你们做装饰或是干嘛的”。

可能孩子还有其他的想法，有更好的发挥。

我们要放手让孩子去摸、去建，他会给我们意外的惊喜。

花的提供，孩子们告诉我这里有小花园、路边的野花等。

问题：

1.请大家看看你们的茶馆哪里相同？

哪里不同？

思考1.教师去茶馆参观，“这里茶馆太多了，我想去XX小朋友的茶馆喝茶，可是我找不到了，怎么办？

你卜次可以怎么做呀？

让我一来的时候就看到你的茶馆，这样我就不用找了。

”

策略：

通过一次次的建构经验，游戏后的小结，给孩子们看自己建后的作品照片等方式，帮助孩子发现自己在建构中的优点，观察哪里可以进行改进？

怎么改？

可以采用什么材料？

一步一步引导他们大胆想象、大象发挥并表达自己的想法。

结束时•，组织幼儿开展评议活动，取长补短，发展创造性思维，提高建构水平。

5.第五阶段：

在第四次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐、各种各样的花来搭建了大房子、大马路，出现了小花园、路边的野花等。

我们给孩子欣赏了第四次的建构照片，回忆之前搭建的作品；请孩子们欣赏高速公路、火车路等等。

看看、想想、说说看完这些路你们有想到什么？

在待会的建构中你们会怎样去搭建你们的路？

第五次孩子们用上各种材料，让我觉得很开心，通过上一次游戏的小结，看了各种路的照片，激发孩子的想象。

这次的游戏中孩子建出了两层的路，并且开始为自己的小茶馆取名字、为茶馆门口的路取名字。

方便来品茶的人能够找到自己的茶馆。

作品看去越来越有感觉，小花园式的茶馆一定会吸引很多的客人。

问题1.你们在茶馆里等客人等了多久？

要怎样让他们能快一点、早点来呢？

思考：

1.问问孩子的茶馆在哪里？

教师以客人加入：

“我刚走来你们茶馆，现在好累啊！

怎么办？

我每天都想来喝茶，可是我的家离你们这里太远了，有没什么办法帮助我不用走路来的？

策略：

你们的茶馆搭得太好了，路也有了变化，还有美丽的小花园等，除了我想来做客，我还介绍很多我的朋友来,那他们呢？

可以怎样让大家都方便一点，又

搭积木比赛心得体会

3月1号我们幼儿园举办了教师搭积木比赛，以个人为单位进行比赛，每个老师都是很用心很动脑地在拼搭玩具，我们去给中班做评委，哇，这手也太巧了吧，经过每个老师的拼搭，这些玩具好似有了生命一样，那样的栩栩如生。

我们小班拼搭的是新玩具，•开始拿到新玩具，我被它的可爱的外表给吸引了，而且色彩艳丽，很适合我们小班小朋友。

我先让小朋友在晨间桌面游戏时自己拼搭，小朋友的想象力真是无限啊，拼搭出不同造型，还给它们取了好听的名字呢。

轮到我们真正比赛了，心里难免有些紧张，看了下周围老师在不停地忙着搭，我也慢慢地投入了，搭好后，发现别的老师还有不一样的搭法，真是觉得厉害，经过这次比赛，我有了些新的心得体会，跟大家一起分享下。

游戏是幼儿的主要活动，幼儿的生活离不开游戏。

当幼儿学会游戏后，游戏便成了幼儿他们最喜欢和最希望做的一件事情“游戏又离不开玩具，玩具是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿的生活伴侣，他是幼儿在游戏中实现自己设想所必需。

在幼儿园以往的搭积木游戏中，教师由于受到“教师教，幼儿学”观念的影响，十分重视活动前的示范，讲解，活动中的技能的灌输，从而导致幼儿主体意识不强，主要表现为对活动的目的性、自主性不强以及自我意识差，对自己搭的积木，缺乏目的性，不知道自己搭的是什么。

我们可以通过谈

话的形式引导幼儿积极主动地参与，如你想搭什么样的呢？

你是怎么样来搭的呢？

让幼儿自己做主，使他们体会到自己是积木游戏的主人，在活动中自己可以尽情地说，尽情地搭,不愿受到任何干扰.

在建构游戏中教师应该有目的，有计划的，根据幼儿的年龄特点投放适当的辅助材料能够激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿主动性的发挥，使幼儿在动手操作的过程中，实现自己的构思，创造性地反映现实生活，从而促进幼儿主动性的发挥，为幼儿进行建构游戏增添新的色彩。

朱伊心