精品部编本人教版三年级上册语文第二单元表格教案.docx
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精品部编本人教版三年级上册语文第二单元表格教案
课堂教学设计方案
第二单元第1课时总计第课时主备人:
投放日期2018年月日
一次备课
二次备课
4古诗三首
第一课时山行
教学目标:
1.会认“径、斜”2个字,会写“寒、径”等4个字。
2.通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
教学重难点:
1.理解诗句的意思,体会诗美的意境,获得审美的愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能,体会诗的意境,激发学生对秋天的欣赏美的欣赏,以及对大自然的热爱之情。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1.交流古诗,体验情趣:
同学们一定非常喜欢古诗,古诗是我们中华民族的文化瑰宝,用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。
大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材,春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。
请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。
(学生自由交流)
2.全班交流,教师根据学生交流情况进行评议和小结。
3.描写四季的古诗,鼓励学生阅读积累。
《咏柳》、《春日》、《小池》、《江雪》等
4.交流秋天:
同学们,现在正是深秋季节。
你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗?
学生自由交流。
5.导入课题:
在我国唐代著名诗人杜牧眼中,秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛,晚秋的景色也同样生气勃勃,充满活力。
深秋的一天,诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候,被那美景所吸引,山上美景让他流连忘返,他触景生情,挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。
这节课,我就和大家一起来学这首诗。
板书:
山行(杜牧)
6.古诗《山行》,学生自由朗读。
7.简介作者。
二、诵读古诗,探究初成。
(一)初读课文,感知诗意。
1.鼓励交流:
同学们,首先请你们自由朗读这首古诗,用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流,朗读的时候,要把字音读准,然后边读边边记下自己读懂了什么,标出读不懂的地方。
2.阅读与交流的要求:
(1)自己读,定位识字,读准字音。
(2)自由读,圈出不理解的词语。
(3)小组读,合作学习,理解词义。
3.生自由朗读,小组交流。
4.检查交流情况。
hánjìnɡxiéshuānɡ
寒径斜霜
(1)指名朗读,师生评价,纠正不正确的读音。
注意读准翘舌音“霜”,前鼻音“寒”,后鼻音“径”。
(2)交流对重点词语的理解。
教师评议,多媒体出示重点词语的注释。
教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别:
深:
浓厚,浓郁。
生:
产生,生出(指有白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。
)一个“生”字,形象地表现了白云升腾,缭绕和漂浮种种动态,也说明山很高。
(二)识记字形,书写生字。
寒径斜霜
1.你是怎样记住这些生字的?
形近字辨析:
“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加:
“余+斗=斜”。
2.观察字在田字格中的位置及笔画,交流讨论如下:
(1)“霜”:
“雨”作偏旁时,左边竖变点,横折钩变成横钩。
(2)“寒”字的下面不是两点水。
3.教师示范,提示重点笔画。
提醒学生注意:
“径、斜”是左右结构的字,“径”要写得左窄右宽;“斜”要写得左右等宽。
“霜”是上下结构的字,写的时候是上宽而扁,下长而宽;“寒”上窄下宽。
4.学生练习书写,教师巡视,个别指导。
(三)学生熟读课文:
开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏,深入探究。
(一)初解诗意。
1.谈话激趣:
杜牧在这首诗中只用了二十几个字,就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。
诗人真了不起呀!
其实,这每一个字都是经过诗人精心雕琢的,下面我们静下心来,来细细地品味,相信我们一定会有新的发现。
“山行”就是在山中行走的意思。
你知道作者在山中行走时是什么季节吗?
(深秋)诗中哪些地方告诉了我们季节呢?
(霜叶、寒、晚表示季节)作者在山中行走看到了什么?
(寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶)
3.这么多的景物中,最吸引作者的是什么?
(霜叶)
4.作者喜欢枫叶的原因是什么?
(霜叶红于二月花)
5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情,作者的什么动作让我们感受到这份惊喜?
(停车)
6.让作者“停车”的原因是什么?
(霜叶红于二月花)
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点?
(和二月花相比,让我们感受到红叶红得鲜艳,红得旺盛,红得有生命力;我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃,甚至比春天的花更觉生命力旺盛,丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。
)
诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。
这里有寒山、石径、白云、人家、红叶,这些景物构成了一幅和谐统一的画面。
但是让诗人更动心的是深秋的红叶!
作者是用什么手段表现出来的呢?
(霜叶红于二月花)这句诗是什么意思呢?
(和二月的红花对比。
让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽,还具有更能耐寒,经得起风霜考验,经霜不凋,遇寒更显出旺盛的生命力。
)
(二)深入体会。
1.教师导言:
深秋时节,天气已经转冷。
远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来,首先映入诗人眼帘的是什么?
(远上寒山石径斜,白云生处有人家。
)
2.多媒体出示情境图片,学生认真观察说说看到的景物。
结合图片小组交流景物的特点。
3.小组代表发言,教师小结:
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏;
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。
诗人面前是一条石头铺就的小路。
一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。
在虚无飘渺,白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.小组交流:
用自己的话说说前两句诗的意思。
5.小组代表发言,教师小结:
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家。
6.学生边观察图画,边诵读前两句诗句。
7.鼓励学生根据自己对诗句的理解,描绘出“远上寒山石径斜,白云生处有人家”的简笔画。
8.教师导言:
正当轿子缓缓前进时,诗人又看到了什么?
接下来发生了什么事?
(“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”)
9.多媒体出示情境图片,学生认真观察说说看到的景物。
结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。
10.小组代表发言,教师小结:
诗人坐在轿子里,忽然让轿子停下来,原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶,他想停下来仔细欣赏。
11.小组交流:
用自己的话说说这两句诗的意思。
12.小组代表发言,教师小结:
停下来欣赏这枫林的景色,那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
13.学生边观察图画,边诵读后两句诗句。
14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”,继续完善自己的简笔画。
15.引导体会:
“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致,以至作为名句千古流传。
(三)指导朗读,体会情感。
1. 远上︱寒山‖石径︱斜,
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚,
霜叶︱红于‖二月︱花。
2.教师引导:
诗中的竖线是停顿符号。
单竖线表示停顿的时间稍短些,双竖线表示停顿的时间稍长些。
3.指名朗读。
学生自由评议。
4.教师小结:
读古诗应该抑扬顿挫,还应有感情。
5.教师范读,指名读,指名领读,学生齐读。
6.自由读,练习背诵。
四、拓展延伸,积累实践。
1.教师导言:
同学们,唐代大诗人杜牧,用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致,为我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。
我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。
希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。
第二课时赠刘景文
教学目标:
1.会认“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学重难点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
2.学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入。
1.现在是什么季节?
喜欢秋天吗?
你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
2.从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》知道这首诗是谁送给谁的吗?
认读生字:
赠、刘,读准平舌音“赠”,边音“刘”。
3.介绍诗人及写诗的背景。
二、图文结合,画中会意。
(一)自由读课文,读准字音。
要求把字读准确。
遇到不认识的字读一读下面的拼音。
zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú
赠刘盖菊残君橙犹傲橘
自由读,指名读。
师生共同正音:
“赠、残”是平舌音,“橙”是翘舌音。
开火车读,齐读。
(二)学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》,教师评议:
同学们读得非常认真,那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?
2.指名说。
3.“荷”字的教学。
(1)荷花荷叶图
1、同学们,图上画了什么?
2、看到这么美的荷花,让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
(2)老师一边描述一边出示荷叶干枯图,日子一天一天过去了,秋天来了,你们看荷花变得怎样了?
看到这幅图你会想到哪句诗?
(荷尽已无擎雨盖)
引导理解——荷尽:
荷花枯萎,残败凋谢。
擎:
举,向上托。
雨盖:
旧称雨伞,诗中比喻荷叶舒展的样子。
(3)反复读:
荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。
(1)菊花图。
秋天来了,菊花开了,多美的菊花呀,天气一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。
菊残图你们看这菊花怎样了?
引导理解——菊残:
菊花凋谢。
犹:
仍然。
傲霜:
不怕霜动寒冷,坚强不屈。
师:
当我们感觉到天气冷的时候,我们的身体会怎样?
师:
那你们看看:
菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是一株什么样的菊花呀?
师:
看到这幅图你会想到哪句诗?
(菊残犹有傲霜枝)
(2)反复读“菊残犹有傲霜枝”。
(3)对比朗读。
(三)教学后两句“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”
我们跟着诗人再一路走一路看,你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
1.橙黄橘绿图。
除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?
这真是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀!
(所以诗人苏轼怎么说?
指名回答,一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
2.齐读诗句。
三、读中悟情,多元吟诵。
(一)谈话过渡:
同学们虽然理解了诗意,可还没有读出诗的节奏,读出诗的韵味。
下面老师教你们读古诗的一个方法,好吗?
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。
四、识记字形,书写生字。
1.同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,我们现在就来写一写诗中的几个生字。
赠刘盖菊残君橙
2.你是怎样记住这些生字的?
熟字加偏旁:
“曾+贝”是“赠”,“文+刂”是“刘”,“登+木”是“橙”,“
+皿”是“盖”。
减一减:
“群—羊=君”。
换一换:
“线”把“纟”换成“歹”,变成“残”。
3.观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论如下:
(1)“盖”字的“羊”没有尾巴。
(2)“君”字的第二笔横要露头。
(3)“赠、橙”都是左窄右宽,“残”左右等宽,“刘”左宽右窄。
4.教师示范,提示重点笔画。
提醒学生注意:
“残”是左右结构的字,右边是两横一撇,不是一横两撇。
“橙”第四笔是点,第五笔是横撇,七、八笔是两小撇。
5.学生练习书写,教师巡视,个别指导。
第三课时《夜书所见》
教学目标:
1.认识“挑”1个生字,会写“送、挑”2个生字,正确认读多音字“挑”。
2.借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
教学重难点:
有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程:
一、美图导入,营造诗境。
1.出示图片,请学生说出挂图中的景物、人物,然后互相交流,根据自己的想象创编小故事。
2.谈话导题:
同学们的故事很精彩,老师真是佩服呢!
这样美的画面写成诗也一定会很精彩!
来,我们一起走进《夜书所见》。
二、认识生字,感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思,引导解题。
(书:
书写下来。
所见:
所看到的。
)
2.齐读题目,板书题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文,要求读通、读顺。
4.师生讨论生字的认法。
出示生字:
Sònɡtiǎo
送挑
(1)老师指正:
注意读准平舌音“送”。
“挑”是个多音字,在这里读“tiǎo”,还有一个读音是“tiāo”,组词为“挑担、挑粮”。
(2)你是怎样记住这些生字的?
形声字结构规律识记“挑”:
“扌”表意,“兆”表音。
加一加:
“关+辶=送”。
(3)观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论如下:
(4)教师示范,提示重点笔画。
(5)学生练习书写,教师巡视,个别指导。
5.老师范读,划出朗读节奏,男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么?
听到了什么?
猜一猜诗人在想什么?
三、精读诗文,感悟诗意。
(一)找出诗人所见。
(二)学习第三、四行诗句。
1.师生交流。
(1)生回答看到儿童挑促织时,相机出示第三行诗句。
(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀,相机指导学习借助注释理解诗句。
:
从这学期、这首诗开始,古诗课文增加了一项内容——注释,它是我们学习古诗的好帮手,它能帮我们扫清诗中的拦路虎,它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
(3)理解“知”。
(4)漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?
相机出示第四行诗句。
2.引导交流:
你捉过蟋蟀吗?
指名生说。
3.朗读指导。
4.齐读。
5.师范读。
6.齐读。
(三)学习第一、二行诗句。
谈话过渡:
谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候?
秋天是捉蟋蟀的最好季节。
这时的蟋蟀又大又壮,叫的声音最好听。
到书中找一找秋天,你一定能找到?
1.读一读。
2.理解词语,初知大意。
3.齐读。
4.师范读。
5.齐读。
6.理解“客”,相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释,生选择字义。
)
7.读诗。
(四)指导全文朗读。
1.齐读。
2.教师范读。
3.学生齐读。
4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)。
5.唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)。
6.指导背古诗:
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来,声调要缓慢些。
最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴,但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!
所以后两句语气可明快些,但不可过快。
四、趣味活动,强化记忆。
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
2.老师描述诗句的内容,学生读出对应的诗句。
3.老师读诗的前面,学生接后面,直到学生基本会背为止。
4.小组比赛。
教学反思:
通过这节课,有几点需要说明:
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前,教师必须对教材充分钻研,正确把握教材内容,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习。
课堂教学设计方案
第二单元第2课时总计第课时主备人:
投放日期2018年月日
一次备课
二次备课
5铺满金色巴掌的水泥道
教学目标:
1.会认“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个生字。
正确读写“排列、规则”等词语。
2.读课文,初步了解课文内容。
教学过程:
一、出示图片,导入新课。
1.出示图片:
法国梧桐树
同学们,见过这种植物吗?
对,它就是法国梧桐树。
2.交流收集到的资料。
3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文就与法国梧桐树有着密切的联系,板书课题:
铺满金色巴掌的水泥道。
(1)质疑:
读了课题,你有什么疑问?
疏疑:
巴掌为什么是金色的?
水泥道上怎么会铺满金色巴掌?
(2)联系对梧桐树的介绍,请你把梧桐树和巴掌连起来,说一句话。
二、学习生字、认读新词。
1.读准生字字音,在课文中圈划出生字,再读读由生字组成的词语,理解词义。
2.检查字词
(1)出示生字
pūníjīnɡjǐnyuànyìnpáilièɡuīzéluànzōngchí
铺泥晶紧院印排列规则乱棕迟
指名领读,正音。
“则”是平舌音,“迟”是翘舌音。
“紧、院、乱”是前鼻音,“晶”是后鼻音。
(2)出示新词
wāyìnlínɡzēnɡzōnɡxuē
水洼印着凌乱增添棕红色雨靴
自由读,指名读,相机正音:
“增、棕”是平舌音,“印”是前鼻音,“凌”是后鼻音。
3.自由练读。
开火车读。
4.去掉拼音谁能读好它们,试试看。
指名读。
齐读。
5.下面加点的词语,你是用什么方法理解的?
交流一下。
(1)啊!
多么明朗的天空。
(2)每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
(3)它们排列得并不规则,甚至有些凌乱。
三、初读课文,了解内容。
1.自由读课文,标画自然段,思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段,理清层次。
3.熟读课文。
四.识记生字,写字指导
1.出示生字田字格课件:
铺泥晶紧院印排列规则乱棕迟
2.仔细观察,分析字形,说说有什么好办法记住它?
(1)形声字构字规律识字:
铺、泥、院、列、棕、迟。
如“铺”,“钅”是形旁表义,表示这个字和金属有关,“甫”是声旁,表音。
(2)用熟字加偏旁的方法识记:
排:
扌+非规:
见+夫则:
贝+刂
(3)组词巩固:
如“铺满水泥泥塘水晶院墙规则排列凌乱棕红色迟到”
3.怎样才能把这个字写好?
(1)引导学生观察生字田字格课件,弄清生字每个笔画在田字格中的位置。
并交流:
“铺、泥、院、排”左右结构,左窄右宽;
“印列规则”左右结构,左窄右宽。
“迟”半包围结构,“尺”的最后一捺变成点。
师重点指导“规、印、泥”。
“规”左右结构,左边的“夫”的捺变成了点,右边是“见”,不是“贝”。
注意笔画的穿插和避让。
“印”左右结构,第二笔是竖提,右边是单耳旁,不是双耳。
“泥”左右结构,第七笔是撇,最后一笔是竖弯钩。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。
教师巡视
指导。
五.反馈检查,比赛认读。
1.师生合作,老师抽读生字卡片,学生比赛读,看谁读
的又对又快。
2.小组合作,给生字找朋友,看哪个组找的多。
3.同位合作,一人读课文,另一人听,指出读的好的地方或是不太好的地方。
第二课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容,体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
2.通过本课的学习,激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
教学过程:
一、出示图片,导入新课。
1.道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。
这一片片闪着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
2.看完画面,给你留下了什么印象?
3.(板书:
铺满金色巴掌的水泥道)把你看到的感受印在脑海里,与同学们读课题。
二、细读课文,体会情感。
(一)学习第一自然段。
1.指名读,评读。
2.秋风秋雨图,让学生谈感受。
(板书:
一夜秋风一夜秋雨)
(二)学习第二至九自然段。
谈话过渡:
一夜秋风,一夜秋雨之后,大自然发生了什么样的变化?
“我”有了什么新发现呢?
(1)自由读第第二至九自然段,思考:
“我”有什么新发现?
(2)总结:
(3)这个发现令“我”非常高兴,大家再来读读这部分课文。
(4)有了新发现后,“我”是怎么做的?
(我一步一步小心地走着,我一张一张仔细地数着。
)
读读第二至九自然段,读出“我”的喜悦之情。
2.学习最后两个自然段。
此时此刻,作者又有什么感受?
(第一回觉得,门前的水泥道真美啊!
)带有赞叹地语气读读这两个自然段。
教学反思:
教学中设计了不同形式的读,让读贯穿在课堂的全过程。
让学生在每次读的过程中都有收获,如:
理解课文主要内容,品悟课文中所蕴含的感情,并且在具体情境中,让学生读得入情入境,和主人公一同走在铺满金色巴掌的水泥道上,去感受在铺满金色巴掌的水泥道上的那份快乐和欢愉,以及对铺满金色巴掌的水泥道由衷的喜爱之情。
课堂教学设计方案
第二单元第3课时总计第课时主备人:
投放日期2018年月日
一次备课
二次备课
6秋天的雨
第一课时
教学目标:
1.认识“钥、匙”等11个生字。
会写“盒、颜、料”等13个字。
能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二自然段。
教学过程:
一、欣赏秋色,激趣导学。
1.教师引述:
这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗?
2.在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。
3.引导交流,唤起情感:
你喜欢秋天吗?
为什么?
4.学生交流看法和感受。
二、读通课文,认识字词
1.提出自学要求:
(1)框出生字,在生字框中给生字注音。
(2)标出段号,读通句子。
把理解的或不理解的字词、句子标上记号,以备讨论交流。
(3)把你喜欢的语句用“”画出来,并说说为什么喜欢它。
(4)说说这篇文章介绍了秋雨的哪些方面?
2.学生按要求自学,批注或利用学习工具解惑,师巡视,了解学情。
3.反馈学生自学情况。
(1)检查字词的认读。
钥匙缤纷邮票丰收颜料飘哇飘哇争着勾住喇叭一盒一枚仙子淡黄好闻香梨厚厚的一曲
自由读,小组交流读,指名读。
师生共同指正:
注意读好翘舌音“匙”,同时在“钥匙”里读轻声。
前鼻音“缤、颜、仙、淡、闻”,后鼻音“丰、争”。
(2)鼓励学生说说识字的方法,师适时点拨。
熟字带生字:
是-匙宾—缤合一盒彦一颜
形近字比较识字:
枚-枝勾-句
形声字识字:
香梨,木本植物,“梨”是木字底。
仙子,是人,所以“仙”是单人旁。
三、抓总起句,理清脉络。
1.教师范读课文,学生认真倾听。
再自主读文,画出自己读不好的地
方,多读几遍。
2.学生逐段读课文,读不好的地方教师再指导,示范。
争取读正确、
读流利。
3.学生再快速读课文,并画一画1-5自然段分别写了什么?
教师巡视
指导。
让学生读一读句子,引导学生发现规律:
每段的主要意思就是每段开头的一句话,这样的句子叫总起句。
这种概括段意的方法叫“摘录法”。
5.试着让学生把这四句话的意思连起来说一说,告诉学生这几句连起来就是课文的主要内容。
这也叫连接段意法,是把握课文主要内容的方法。
6.同学们,请自由诵读四句话,思考课文从哪几个方面描写了秋天的雨。
四、规范写字,指导书写。
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学生自读生字,观察字形结构。
2.教师范写,讲解写字要领。
票:
上下结构,上半部是“西”的变形,下半部“