部编版二年级上册教案第一单元第三单元.docx
《部编版二年级上册教案第一单元第三单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版二年级上册教案第一单元第三单元.docx（28页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
部编版二年级上册教案第一单元第三单元
4.《曹冲称象》
第一课时
目标导航
1．认读本课的13个生字,学写8个生字。
2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。
3．培养学生做事有信心。
相信自己的水平。
4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。
（一）引思导学
1、创意导学。
同学们，你们见过大象吗？
谁能说一说大象长得什么样？
（看课件）有没有见过称象？
（板书：
称象）如果叫你称象，该怎么办？
不过大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。
他的名字叫曹冲。
他是三国时代魏国国王曹操的儿子。
你们想知道曹冲是怎样称象的吗？
今天我们就来学习课文《称象》。
2、前置性学习检测
（1）看到这个题目，你最想知道什么？
（2）谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人？
（二）感知研学
1、自主阅读：
（2）、再指名读课文。
注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。
（3）、再指名分段读课文，注意给生字正音。
找出文中的人物。
教师相机板书曹操、官员、曹冲
2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。
3、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。
（出示生字词卡片，指名读，齐读。
）
4、整体感知：
你从文中读懂了什么？
5、理清脉络：
课文课文总共有几个段？
你认为哪个段是全文的重点段？
为什么？
第二课时
（三）自学检测
1、学习课文第一段。
（1）指名读，其他同学边听边想：
这段主要讲的是谁？
讲了他什么事？
（生答）教师简介曹操，理解“官员”一词。
（2）指导朗读。
2、学习第二段
（1）看图说说你看到的这头大象。
（2）指名读，思考：
这头大象长得怎么样？
找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。
图文结合具体理解象高大。
（3）指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来？
（4）看到这么一头大象，大家心里会想什么？
官员们表现怎样？
（语句训练，用“一边?
?
一边”说句话。
）
（5）官员们想出了几种办法称象呢？
这些方法行吗？
（讨论）曹操听了官员们的议论态度怎么样？
（理解“直摇头”）
（6）、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。
过渡：
七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：
他站出来说?
?
（读第四段曹冲说的话）
3．刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这个段，看看曹冲是怎样称象的？
（1）．和同桌说说曹冲是怎样称象的。
（2）．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。
（3）．用上“先?
?
再?
?
然后?
?
”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。
（4）.以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台前展示交流。
（培养学生的语言表达水平，和同伴交流的水平）
4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗？
学习最后一段。
（四）拓展延伸：
1.曹冲的好办法是怎样想出来的？
（五）课后检测
1.作业练习。
（1）按课文内容填空。
先把大象赶到（），看船下沉多少，就沿着水面在船身上（）。
再把大象（），往船上（），等到下沉到画线的地方为止。
然后把船上的石头搬下来（）。
（）一共有多重，大象就有多重。
（2）读一读，比一比哪个句子好，好在哪里？
（A）曹操听了摇摇头。
（B）曹操的儿子曹冲七岁。
曹操听了直摇头。
曹操的儿子曹冲才七岁。
（C）大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
（六）反思促学
1．通过学习这个小故事，你有什么收获？
2．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？
5《红马的故事》教案
教学目标：
1、学会10个生字，会认9个生字（其中待为多音字）。
结合上下文或使用
工具书理解“自由、含苞待放、居然”等词语。
2、准确流利地分角色朗读课文。
3、初步了解冒号的一般用法。
4、理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想
象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。
教学重难点：
识字和理解课文内容，指导分角色朗读课文。
感受小作者的心情和快乐，初步了解冒号的一般用法。
第一课时
教学内容：
学习课文1-3自然段，学习生字：
故、事、级、粉、板教学过程：
一、导入
今天我们来学习第六课《红马的故事》谁来读一读课题？
点读、齐读
板书课题，学习生字“故、事”书写，事的笔画。
二、预习交流（15分钟）
师：
昨天大家已经预习了，都读了几遍课文了，也都认读了字词了，那老师再给你一个时间大家再去把课文读一读，准备准备，我们来交流一下我们的预习收获。
老师想听你们读课文，听你们怎么教大家字词。
（预习准备：
我会认会写，自己学习字词，在家勾画勾画，你要嘱咐大家哪些字音、哪些字形，教一教大家。
我会读会说，提问：
为什么同学们都喜欢美术课啊？
老师的画妙在哪里啊？
规定课文读几遍，读熟，读流畅，最后一遍读给家长听）5
你们想嘱咐同学们什么字需要注意什么啊？
我想提醒大家（学生读字）
教师强调重难点
1、这篇课文大家都预习了，都读了几遍，你们读懂了什么啊？
你预习有读这篇课文时，有什么问题吗？
有什么不懂的地方吗？
（学生自由讲）学生提的问题，老师拢一拢。
什么收获，能够跟我们讲一讲吗？
（学生自由讲）三、学习课文第1-3自然段
师：
为什么我们都那么喜欢上美术课呢？
老师的画画得很妙，画得非常好，那好在哪里呢？
让我们一起读读第1-3自然段。
2、教师提出问题，学生找。
师：
老师的画画得怎么妙？
为什么我们都这么喜欢上她的课？
他的画到底画得有多好啊？
大家先自学，先去找一找关键的词句。
学生寻找圈画，3、
4、小组交流：
同学们为什么这么喜欢上美术课啊？
老师的画画得有多妙全班交流，小组自由起来说。
啊？
妙在哪里啊？
小组里面读一读，说一说，分享一下自己找到的句子。
师：
你们本小组还有没有人补充啊？
你们都说得这么好，小组里有没有人愿意读一读啊？
其它组有没有为他们补充的啊？
其它组有没有也想读一读的啊？
（评：
这个组的同学都在举手，其他组也要加油啊！
）
最佳状态：
小组全体汇报，我们觉得老师的画画得非常的妙，我们是这样讨论的，我先读一读“一头浸在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇”老师竟然把尾巴上的苍蝇都画出来了，我们觉得?
?
?
.，我现在想请某某同学来读一读。
乙：
我觉得还有一个地方也很妙?
?
?
（平时要增大训练，如果有孩子结结巴巴，师就能够说：
你们小组还有谁来为他补充补充的？
帮一帮他）
5、表现学生说的句群（课件出示）
“一头侵在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇；花瓶里有三朵百合：
一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。
”
师：
哎呀，这真是画得妙啊，谁来读一读啊？
学生读时，教师推波助澜：
哎呀，这尾巴上还停着一只苍蝇，怎么会画到尾巴上的苍蝇去了呢，观察的多仔细啊！
看这百合每一朵都有每一朵的姿态啊！
各个时期的百合花的样子都画出来了，完全盛开了，还将要盛开，还有的都已经要谢了。
6、比较句子（课件出示，改后的句子）
（一只在水里洗澡的牛；花瓶里有三朵百合花）
师：
同学们读一读，如果句子这样写，你觉得他精彩吗？
你觉得老师画得妙吗？
（学生回答）哦，那还是因为他这样写，写出了细节，观察的仔细，就让我们仿佛看到了一样，生活中本是如此啊，本来他们就是这个样子的，就看你有没有一双善于观察的眼睛。
作者这样写就写出了他的妙，老师是这样画的，作者是这样写的，老师画得真妙啊。
7、学生想象回答
师：
如果你就是这个故事里的学生，你看到了这么妙的画，你想对老师说什么呢?
（学生自由说）作者和你们一样发出这样的感概（课件出示：
他画得真妙啊！
）学生点读“他画得真妙啊！
”（读出赞叹的语气）
8、实行总分教学（出示第2自然段3、4句）
“他画得真妙啊！
”这个句总的写了老师画得真妙，下面就分别的写了怎么妙，来我们一起读这个句，男同学读画牛的句子，女同学读画百合花的句子，看有没有同学能发现这是一种什么写法？
是一种什么结构？
（学生回答）我们三年级开始就要越来越多的学到这样的段落结构，它叫总分结构，先总的讲一句我们能够叫它“总起句”也能够叫它“中心句”，下面就分别的说，分两个方面说也好，分三个方面说也好，就是为了围绕着“他画得真妙”写出它说怎么妙，要具体的写了，我们把它叫做“总分结构”，来我们一起再来读一读，再来体会一下。
9、一片叶瓣在桌面上。
”
师：
说到这个总分结构啊，“花瓶里有?
?
.~聪明的孩子肯定已经发现了这也是什么写法啊？
（先总起后分说）
10、冒号的教学
师：
你看这个总起句，它要起个头，它要引出下文，它就用上了什么标点啊？
对，冒号，冒号就是引起下文，来我们一起读这个句“我瓶里有?
..”
教师能够引读“一朵~一朵~一朵~”。
我们把这样的写法叫做？
总分结构。
那说到冒号的用法，说到总分的结构，文中还有一处，也是写老师画的很妙的，你找到了吗？
11、第三自然段教学（课件出示）
7课件出现“花瓶里有三朵百合；一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了
师：
引读“老师还画漫画。
画~（女生读）画~（男生读）画~（大家一起读）
师：
椅子会走路吗？
看来老师画画有个什么特点啊？
（想怎么画就怎么
画，高兴怎么画就怎么画，非常自由的画，很有想象力，怎么好玩怎么
画）
12、小结
师：
怪不得同学们喜欢上这位美术老师的课了，因为他的画画得？
妙！
四、学生作业
1、总分仿写：
下课十分钟真热闹：
有的?
?
.，有的?
?
..，有的?
?
?
.
第二课时
教学内容：
学习课文4—14自然段，学习生字：
尾、标、帮、补、居教学过程：
一、复习导入
师：
这节课我们接着来学习第六课《红马的故事》谁来读读课题？
点读，齐读。
师：
生字词还记得吗？
我们来复习复习吧
课件出示“字词”开火车读，齐读。
二、回顾上节课内容
师：
上节课我们通过学习1-3自然段，知道同学们喜欢上美术课是因为（课件出示“第二三段的内容”）老师的画画得？
妙！
我们再一起读读课文第二三段体会老师画画得妙。
能读就读，能背就背。
师：
看着老师的画大家都兴奋极了，吵着，嚷着？
（课件出示，学生读）：
“老师画，老师画！
”
三、学习4-6自然段
1.师：
欣赏完老师的画，现在该学生画了。
请同学们读读4-6自然段，一边读一边想一想，为什么同学们这么喜欢上这位美术老师的课呢？
把你觉得是原因的地方划出来，然后到小组里跟同学们一起去讨论讨论，一起读一读，说到哪里你就读给大家听。
2、全班交流
预设：
因为老师让我们想怎么画就怎么画，让我们用眼睛看?
.
师：
你们说的真好啊，还有其他小组有补充的吗？
老师让同学们高兴画什么就画什么，你觉得他是个什么样的老师呢？
（鼓励学生自由创新）老师不但画得妙，还是个大胆创新鼓励学生自由画画的好老师啊！
哪个小组想来读一读，老师和我们的对话？
（加上第三自然段最后一句话）
3、分角色朗读，男生女生读，师生读，读出语气的不同。
（同桌读）
师：
老师想请一个同学跟我一起读，我来读学生的话，谁来当我的老师？
咱们来看看这段对话的写法，也有学问呢！
有提示语在话前的，有提示语在话中，还有提示语在话后，甚至有没有提示语直接说话这都是对话的写作手法，写好对话不过写好习作的首要条件哦！
师：
看这里也有小冒号呢！
除了上节课我们说的提示下文，这里还用在了说
话的时候，引出说话人要说的话。
咱们再来读一读这段对话好吗？
注意提示
语和小冒号的位置哦！
4、小结
师：
怪不得我们都喜欢上美术课，原来是老师让我们自由画，自由多宝贵啊！
让我们再来读读这几句话（课件出示课文第一自然段、高兴画什么就画什么、用脑筋想用眼睛看）
师：
通过学习4-6自然段，我们梳理出，大家喜欢上美术课的原因：
老师给我们自由（课件出示）板书：
自由的画
四、学习7-14自然段（红马）
1、师：
同学们开始自由画画啦，两匹红马就此诞生了，老师想请一个女
生一起来来读读第7自然段。
（女生齐读第7段）
2、师：
老师画得牛，我却画马，这说明什么？
（我喜欢画画，我在想画
什么就画什么）我也开始自由画画啦，开始自己的创作啦。
3、师：
同学们开始画画了，老师又在干嘛呢？
老师想请男生一起来读读
第8段。
（男生齐读第8段）
4、师：
“巡逻”什么意思啊？
巡逻一般都用在警察和士兵身上，这儿的
巡逻说明老师真得是像警察一样严厉的监督同学们吗？
（老师对学生的关心）你还从哪些词语看出老师对学生的关心？
（一面笑一面点头，帮学生补上一两笔）在老师的关心下，同学们继续大胆创作，我的两匹红马。
已经完成了，这时老师走到了她的身边。
5、小组学习
师：
请同学们自由读读第7-13自然段边读边想：
我画的是全身通红的红马，哪里有这种红马呢？
不过老师为什么要说很好很好呢？
把你的想法跟小组的同学说一说吧。
板书：
画得好
6、全班交流
学生回答，找读说读。
（我在自由的画画，我在想象中画画，我在创新的画）
师：
“我”觉得自己画得是两个怪物，可老师怎么一眼就看出这是马呢？
（学生回答）说明老师很了解自己的学生，对学生画的画了如指掌。
师：
我为什么要画红马呢？
因为？
你们跑完步了会不会也全身发热，小脸通红呢？
难怪我要画红马了，原来是这样啊。
师：
老师给同学自由画画得空间，学生按照老师的方法大胆想象，多么和谐的课堂啊！
哪个小组老读读老师与学生的对话？
7、小结
师：
哦，原来老师说就是要这样画，这样画就是指的：
自由的画、高兴怎么画，就怎么画，用脑筋想，用眼睛看，大胆的创新。
板书：
创新的画
师：
为什么我们喜欢上老师的课呢？
老师持续的鼓励我们，持续的夸赞我们，欣赏我们，所以我们喜欢上老师的课。
五、思维拓展
如果你是这个小朋友，你想画什么颜色的马呢？
（学生自由说，说出原因）评：
你也是想怎么画就怎么画，你也是高兴怎么画就怎么画，你也有你的创意，你的胆子也挺大的，你真有想象力，老师就是鼓励你们的这种精神。
六、思维拓展
你还想画什么独特的，与众不同的，有意思的画啊？
评：
你的想象真大胆，你这个也很有创意你真是自由的画，老师就是喜欢你们这样有创新精神。
七、大胆想象，有创新精神，能够协助你们更好得学习画画。
认真书写，新学生字，也能够帮你们更好的学习语文哦！
学习生字“帮”教师范写学生书写。
6.《一封信》教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的水平。
2、理解课文内容,对比露西的前后两封信,想想你更喜欢哪封信呢?
学会语言的使用技巧。
3、继续培养学生准确、流利、有感情地朗读课文的水平。
过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性,展开小组讨论,理解、感悟课文。
2、使用已有的识字方法识字。
情感、态度与价值观：
1、使学生懂得在困苦中寻找乐趣,懂得在亲人面前要报喜不报忧,以免亲人担忧的道理。
2、懂得凡事都往好处想,这样生活才能过得更美好。
教学重点：
引导学生多种方法识字,规范书写生字,有感情地朗读课文。
教学难点
1、初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。
2、懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。
教学过程：
第1课时
一、谈话激趣导入。
1、师：
孩子们写过信吗?
在写信的时候,你们一般会告诉朋友或亲人一些什么事情?
2、揭示课题：
一封信。
二、初读课文,识写生字。
1、根据自读提示,学生自读课文。
师：
这个故事就藏在课本的第35页,读之前看看老师给大家的小提示。
（1）自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子,把我会认的字画上圆圈。
难读的地方多读几次。
（2）再读,想一想课文讲了一件什么事?
2、识记生字。
（1）带拼音认读生字。
大家看,这里有这么多信封,只要孩子们能将上面的生字读准确,我们就能顺利地将信封打开。
你能叫出它们的名字吗?
借助拼音读一读吧!
（2）去掉拼音认读生字。
调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子,你们还理解他们吗?
给你的同桌读一读吧!
（3）开火车读生字。
（4）交流识字方法。
有什么好办法能记住他们吗?
先跟你同桌交流交流!
老师也出几个字谜考考大家!
（5）认读词语。
三、再读课文,理解感悟。
1、请孩子们汇报课文讲的是一件什么事?
（课文讲了露西要给爸爸写一封信,开始露西给爸爸报告家里的坏消息,后来在妈妈的提醒下,他向爸爸报告了妈妈的好消息。
）
2、找一找,看看哪些自然段写的是露西给爸爸写第一封信?
哪些自然段写的是露西给爸爸写的第二封信?
3、自由读读露西两封信的内容,体会一下两封信给你带来的感觉。
四、写字指导。
1、观察要求写的生字,说说在写的时候应该注意些什么?
2、全班交流,互相提醒。
3、观察“珠、圆、笔”,在写的时候应该注意些什么?
4、教师在田字格中范写。
5、学生描红、练写。
6、教师点评。
五、总结全文。
第2课时
一、听写词语,复习导入
1、听写词语。
2、对照批阅。
3、写字指导。
二、理解过程,品味语言
1、学习第一封信。
请同学们自由读第三自然段,边读边思考：
露西在信里告诉了爸爸哪些事?
这些事都有一个什么共同的特点?
找出相关句子画下来!
2、汇报交流。
（1）重点句1“你不在,我们很不开心。
”开门见山的告诉爸爸他们的生活不开心,这样的信,爸爸看到以后会怎样?
只能徒增烦恼。
（2）重点句2“还有,家里的台灯坏了,我们修不好。
从早到晚,家里总是很冷清。
”从这句话看出爸爸不在的日子,家里的生活过得很不好。
特别是“总是”一词。
（3）学习用“总是”说一句话。
3、指导朗读。
（1）师引读。
（2）生领悟读。
4、学习第二封信。
请自由读课文7到14自然段,边读边思考：
露西在信里告诉了爸爸哪些事?
这封信和第一封信的内容一样吗?
他表达的是露西怎样的心情?
找出相关句子画出来。
5、汇报交流。
（1）找出露西第二封信的内容,读一读。
（2）重点句子1“太阳闪闪发光。
阳光下,我们的希比希又蹦又跳。
”这句话写出了什么?
也写出了什么?
（我们家的希比希过得很快活,我们也跟着过得很快活）
（3）重点句子2“还有,下个星期天我们去看电影。
”从这句话,感受到了我们的生活怎么样?
6、这封信里面讲了台灯坏了的事情了吗?
是怎么讲的?
和前一封信表达的方式一样吗?
哪一封信的表达方式更好?
为什么?
7、“还有,下个星期天我们去看电影。
”妈妈说。
这句话有什么特点?
说话的人物在说的话的后面。
仔细观察它的标点符号,应该怎样打标点?
像这样的句子还有哪些?
在文中找找。
8、将露西写的第二封信在课件上完整的表现出来,再读一读。
三、对比分析,明白道理。
1、对比第一封信和第二封信。
第一封信主要表达的是什么思想?
第二封信表达的又是什么思想?
2、小组讨论：
你认为第一封信好些?
还是第二封信好些?
为什么?
3、明白其中的道理。
4、朗读全文。
四、课堂延伸,拓展练习
你有亲人不在身边吗?
你有什么话想对他们说呢?
请拿出本子,拿起手中的笔,一起来给远方的亲人写一封信吧!
注意信的书写格式,试着写一写。
第7课《妈妈睡了》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会父母的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感实行分析。
3、引导学生实行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
感受母爱，同时懂得关爱父母。
教学重、难点：
懂得关爱父母，并了解文中部分词语。
课前准备：
课件、奖励评价志、磁带、二类字小黑板、词语卡片。
教学设计总思路：
教师要引导学生在诵读文本的同时，体现多样的识字形式，要将识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。
教学过程
一、情境导入。
在舒缓、轻重、抒情的音乐声中，教师在走动中有感情地涌读课文。
【设计意图】创设情境，体现及文本本身的文化价值，为学生营造一种恬静，亲切的氛围，在这里，教师应注重培养学生认真倾听的习惯。
师：
听老师读完课文，你想说什么，问什么呢？
【设计意图】这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。
在这里教师对学生提出的问题暂不作回答，鼓励学生读课文时只要用心，就会自己找出问题的答案。
二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。
师：
（板书课题《妈妈睡了》）注重看老师写“睡”字，左边是“目”右边是“垂”。
三、分层读课文，在阅读中识字。
1、初读课文，自我识字。
师：
在你读课文的时候，我们能够用铅笔把生字朋友轻轻地圈起来，再用课前提到那些方法认一认，有拼音的拼一拼音，没拼音的查一查，问一问，争取把课文中的每个字音都读对，每个句子都读通。
（教师巡视在学生中，即时了解把握学生的阅读情况）
2、练读长句，认读生词。
（点击课件，出示难读的句子和词）
【设计意图】学生在读文时，会有结合上下文的意思猜读生字的现象，教师在这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小的语境，逐步增加难度。
师：
课文里还有不理解的字吗？
3、在语境中渗透识字方法。
师：
你知道妈妈是怎样哄自己的宝宝睡觉的吗？
（学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝的温柔，点击课件，出示第二自然段，引导学生感情朗读）
师：
（学生再读第二自然段后）睡得好熟好熟，还能够怎么说。
（由第二自然段引出问题：
“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了？
”）
师：
（根据学生的回答板书“累了、乏了”）、“乏”字怎么写，老师不记得了。
谁能帮帮我？
师：
原来给熟悉的字“之”加上一笔，就是“乏”了，我们今后能够用这种给熟字加一加的方法来记字。
师：
我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？
（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。
）
【设计意图】使用课件演示“加一加”的方法，把理解字形与理解字义，生发情感有机融合。
4、在品读生情中，理解使用词语。
师：
老师这里有五个“词语苹果”，分别是、慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。
如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？
认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果”的原因。
（学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论）
师：
老师在写这个“慈”字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。
临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。
现在你知道“慈”为什么是心字底了吗？
师：
课文是怎么写妈妈的慈祥的？
哪里看出妈妈慈祥了！
师：
那你现在是什么心情呢？
请读出你的这种感受来。
【设计意图】使用课件出示古诗《游子吟》，让学生感受
“慈祥”一词的内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。
四、游戏：
汉字魔术。
教师依次出示一组汉字
第一组：
闭、闻、问、闪、间
（教师指读生字时：
“门”字框不变，不更换里面的部件）
教师相机提问：
为什么“问”字里面是“口”？
“闪”字里面是“人”？
“间”字里面是“日”？
你从中发现了什么？
（相继出现下面五组汉字）
第二组：
润一评、第三组：
热、熟；第四组：
哄、吸，第五组：
各、页、额，第六组：
乏、说、眨
（以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁）
【设计意图】本环节辅以形象直观的动画课件，对学生形成强烈的感官刺激，使学生潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学生学习取得兴趣。
四、细读课文，感情交融
读完了课文，你觉得妈妈对孩子怎样
升级会员 