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沙漠之舟

《沙漠之舟》教学设计

 （2007-07-1216:

35:

31）

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分类：

 工作

北师大教材四年级语文下册

《沙漠之舟》教学设计

教材分析：

《沙漠之舟》北师大教材四年级语文下册单元“舟船”中的一篇课文，本文是第二篇。

这是一篇描写动物的说明文。

本文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼的身体特点以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。

课文的语言简单明了，段落之间联系紧密，层次分明，非常适合小学生阅读，又是一篇指导学生观察小动物的优秀范文。

学情分析：

学生进入四年级，经过前期的训练，已经掌握了一些概括段意的方法，具备一定的概括能力，因此阅读这样的文章，重点是启发学生自读、自悟，在充分读书的基础上实现与作者和文本的对话，了解自然段中句与句之间的关系和写法特点，学习合理修改选择的资料，补充课文内容。

因此，学习本文，除了要求学生知道把“骆驼成为沙漠之舟的原因”以外，还要了解一些写作方法。

教学目标：

1随课文学习课后的15个生字，会写其中的11个生字。

2了解骆驼的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

3能将课后的资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。

教学重点：

1了解骆驼的生理特点和它能帮助人们穿越沙漠之海的原因。

2学习根据表达需要适当地选择和组织材料，并将课后补充的资料插入课文中，完善课文内容。

教学准备：

1学生查找有关沙漠和骆驼的资料和图片，了解有关沙漠和骆驼的知识。

2课件：

（1）有关沙漠和骆驼的资料和图片。

（2）阅读要求。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1把课文读得通顺，流利，随课文自学15个生字。

2知道词语“胼胝”的意思。

3通过概括段意从整体上把握课文内容，了解人们把骆驼称为“沙漠之舟”的原因。

教学过程：

一、    引出课题，激趣质疑

1介绍“舟”，引出课题

（1）板书：

舟。

边写边提示：

写这个字的时候要先写中间一横，再写上下两个点。

学生念一念这个字，念准字音。

（设计意图：

写这个字，正确的笔顺是先写中间一横再写上下两点，然而习惯上容易写成先写上面的点，再写横，最后写下面的点。

在阅读课文的教学中，教师要有意识地提醒学生注意，并用板书示范，随时进行写字教学，把写字教学和讲读课文有机地结合起来，这是写字训练在阅读课中的体现。

）

（2）什么是舟？

生说说自己对舟的理解（2——3人）。

（3）师做总结：

“舟”和汽车火车一样都是一种交通工具，所不同的是，汽车、火车是陆地上的交通工具，而“舟”，却是水上使用的交通工具。

但是我们今天学习的“舟”，不在水上，而在沙漠里。

（4）板书完课题：

沙漠之舟。

这就是我们今天要学习的课文的题目。

学生齐读课题。

 （设计意图：

从“舟也是水上交通工具”出发，为尽快找到“舟”与“骆驼”之间的相同之处，以帮助学生化解难点：

为什么把“骆驼称为沙漠之舟”做好思想上铺垫。

同时，从课题出发激发学生学习的兴趣。

）

2读了课题，你有什么疑问呢？

（1）舟是水上的交通工具，沙漠里有水的地方很少，怎么会有舟呢？

（2）沙漠里的舟会是什么样呢？

（设计意图：

注重在学习中的提问与思考是非常重要的。

因为只有这样，学生才会动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。

学生的积极思维往往是从发现疑点、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。

在语文教学中，教师热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。

因此，教师要指导学生学会思考，学会自己解决问题，善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。

所以，在课堂教学中，教师要时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。

题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。

）

二、初读课文，读准字音，读通句子，理解生字词

1课题中说的“沙漠之舟”究竟是什么呢？

从课文中就能找到答案。

下面请大家自由小声地读读课文，注意阅读要求（课件出示）：

（1）遇到生字，看看后面的拼音，多读几遍，记住以后，再往下读；

（2）哪一句读得不通顺，再回过头来读，直到把这一句读顺了，再往下读；

（设计意图：

著名教育专家于咏正说：

“阅读教学要以读为本，这是一个老话题，之所以老调重谈，是因为有些人对阅读教学的目的仍不甚了了，有的即使明白，但又不知如何去做。

”让学生读书，就要教他们读书的方法，怎样去读，读到什么程度，作为教师，都要给学生明示，对于阅读要求，要提得清楚明了，要用学生能理解的语言来说明，让学生不仅能理解，还要记得住，才能实现带着问题读书的目的。

但是，有部分学生读书在读的过程中总是出错，究其原因，就是不能静心，在把文本交给学生前就在“怎样把课文读正确”上提出明确的要求，长期地训练，学生便能提高阅读能力了。

）

2课题中的“沙漠之舟”究竟是什么呢？

（学生回答后板书：

骆驼）

3为什么人们把骆驼称为“沙漠之舟”呢？

（给学生短暂的时间思考）不着急回答这个问题，老师担心的不是你们能不能回答这个问题，而是担心你们把课文读得怎么样了。

把课文读好了，答案自然回有的。

抽学生按自然段读课文，随机纠正不正确的读音，训练读不顺的句子。

（1）谁来读第一自然段？

其他同学注意听他是否把字音读准了，句子是否读通顺了。

①指导读准词语“胼胝”，在文中找出这个词语，用自己喜欢的符号标出来，并注上拼音，然后把含有这两个词语的句子读两遍。

②板书：

“每逢……就……”、“就是……也……”，请学生在文中找出这两组关联词，把含有这两组关联词的句子读两遍。

③这一段中有没有不理解的词语呢？

（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

④这一段中长句子比较多，我们再小声自由地把第一自然段读一遍。

（2）谁来读第二、三、四自然段？

 ①这三个自然段中有没有不理解的词语呢？

（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

②把这三个自然段齐读一遍。

（设计意图：

之所以花这么长的时间，这么多的形式来指导学生阅读课文，是因为阅读课，是以“读”为本的。

这篇课文语言清楚明了，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不理解的地方略做点拨即可，实在没有必要再去进行繁琐的分析。

而指导学生读书，要以“学生”为本，教师十分有必要在学生读书的时候去巡视，以了解学生存在的问题，然后在课堂上进行指导，这个过程，是化解学生读书问题的过程，也是传递读书方法的过程。

经历了这样实实在在的读书后，学生不仅能把课文读熟，还能知道，反复练习，字字入目，沉下心来读书，不慌张，是读好书的唯一途径。

实践证明，学生只有把课文读熟后，才能进入更深层次的理解中去。

）

三、再读课文，概括段意，理解“沙漠之舟”。

1刚才我们把课文读通顺了，读流利了，同学们读得非常好。

古人告诉我们读书要“把厚书读薄”，就是说读书要有一些概括，才能更好地读懂课文的意思。

下面我们来默读课文，注意阅读要求（课件出示）：

   默读课文，读完一个自然段就停下来想一想，这个自然段讲的是什么，把段意批注在这个段的旁边，再往下读。

（1）学生默读，思考，批注。

（2）学生交流，汇报。

（3）教师相机做引导，归纳，并板书每一自然段段意的关键词：

     第一段：

身体特点

     第二段：

带路

     第三段：

预测风沙

     第四段：

驮物品

2我们读懂了课文，概括了自然段的段意，现在回答这个问题就不难了。

请用关联词“既……又……还……所以……”来说说“为什么把骆驼称为沙漠之舟”？

（1）学生先自由小声说一说，组织好语言。

（2）学生交流，汇报。

 （3）教师归纳总结：

在茫茫的沙漠中，骆驼既能给人们带路，又能预测风沙保护人们的生命安全，还能帮人们驮物品，是沙漠中重要的交通工具，它能带领人们穿越沙漠之海，就像“舟”帮助人们渡过大海，所以被称为“沙漠之舟”。

（设计意图：

我们常常感觉学生在回答问题时，答非所问，语言也没有逻辑，是因为教师的指导不到位。

学生说什么，怎么说，都应该给学生明确的提示，这样，学生说起话来，才“有米下锅”。

课文读到这个程度，已是瓜熟蒂落，水到渠成。

再给学生一组关联词，学生就能清楚地表达出来了。

课文的难点也就突破了，相信经过这样的指导，就连语文成绩不太好学生面对这个难题，也会迎刃而解吧，这就正如古人所说的那样，“书读百遍，其义自见”。

我们常常感觉学生在回答问题时，不知道说什么，语言也没有逻辑，是因为教师的指导不到位。

学生说什么，怎么说，都应该给学生明确的提示，这样，学生说起话来，才“有米下锅”。

）

四、回扣课题，感受语言魅力。

1再次齐读课题“沙漠之舟”。

2课题短短四个字，却隐含了两个比喻，你能发现吗？

3学生交流汇报，教师引导：

把沙漠比做大海，把骆驼比做舟。

五、整体感知，弄清段与段之间的联系。

课文为我们讲述了把骆驼称为沙漠之舟的原因，语言清楚明了，我们通过阅读第二、三、四自然段就弄懂了这个原因，那么，这三个段落与第一自然有没有关系呢。

如果课文没有第一自然段行不行，为什么？

带着这个问题再次默看全文。

1学生默读。

2学生交流汇报，教师引导、归纳：

第一自然段写了骆驼身体的特点，正是因为骆驼的身体有这些特点，它才能生活在沙漠里，带领人们穿越沙漠，所以，没有第一自然段是不行的。

六、总结。

这节课同学们把课文读得通顺流利，还通过概括段意，知道了把骆驼称为沙漠之舟的原因，下节课，我们来仔细阅读第一自然段，看看这一段是怎样写骆驼身体特点的。

第二课时

教学目标：

1深入解读第一自然段，了解骆驼的身体特点。

2弄清句与句之间的联系，能将课后的资料插入文中适当的地方，从中学习作者有序组织和选择材料的方法，感知修改作文的方法。

教学过程：

一、     回顾旧知，了解骆驼的身体特点

1古人告诉我们，读书“要把厚书读薄”，上节课，我们通过反复阅读课文，概括段意，知道了把骆驼称为沙漠之舟的原因，可以说“把厚书读薄了”。

古人也说，读书要“把薄书读厚”，就是说读书要边读边思考，才能读出味来，这节课，我们将深入学习第一自然段，看看这一段是怎样写骆驼身体特点的。

2默读第一自然段，这段是围绕哪句话来写的？

用“~~~~”

画出。

（1）学生默读课文，深入思考。

（2）学生交流，中心句是第一句：

“骆驼生活在沙漠里。

”

3围绕这句话，作者写了骆驼适应沙漠生活的原因，那么骆驼的身体有什么特点，能让它在环境极其恶劣的沙漠也能自如地生活下去呢？

再次默读课文第一自然段，注意阅读要求（用课件出示）：

（1）这一段分别从那些部位来介绍骆驼身体的特点，在书上标注。

（2）仔细读这些句子，这些部位都有什么特点，有什么特别的作用，在书上标注。

4学生深入默读课文，在书上批注。

教师提示：

读书切忌慌张，要静下心去仔细品位，才能品出“味”来。

5学生交流，汇报，教师总结：

正是因为骆驼的身体有这些特点，所以它才能长期生活环境恶劣的沙漠里，成为帮助人们穿越沙漠之海的交通工具。

（相机板书要点）

身体高，脖子长               能望远

嗅觉灵                       找水源

鼻孔能关闭                   防风沙

腿上有胼胝                   防烫伤

脚掌宽厚，脚趾能分开         适合沙漠里行走

背上有驼峰                   转化成养料

（设计意图：

有人说过，读书要注意三点：

一是要有目的性，带着问题读，二是教给读书方法，即“边读边想”，三是做到正确流利有感情地读。

对小学生而言，这些“问题”和“方法”指向更要明确。

这一段文字浅显易懂，学生带着问题读一读，想一想，就会弄明白，无须教师做烦琐的分析和讲解，应放手让学生去感悟，培养学生独立阅读的能力。

）

二、回顾全段，了解作者写作顺序，为课文做适当补充。

1指板书，想想作者是按什么顺序写骆驼身体特点的？

（设计意图：

顺序即是作者组织材料的方法，为下一环节——为课文插入补充资料做好铺垫，把难点分解。

）

2一篇文章往往要经过反复补充和修改才能完善，课文后有三则补充资料，我们可以把这些资料插入课文中让课文变得更完美，请把这些资料和第一自然段结合起来读一读，想想该插入到什么地方才恰当？

用学过的修改符号在书中做标注，并想想为什么要插入这里？

（1）学生默读，在书上做标注。

（2）学生交流汇报。

 第一句讲驼峰的有关知识，应插入第一自然段的最后；第二句讲骆驼怎样防寒冷，插入到第一自然段的第四句后面；第三句讲骆驼眼睛怎样防风沙，应插入到第三句后面。

3把修改后的第一自然段读一读。

（设计意图：

修改过后，再读一读，更清楚地了解骆驼的身体特点，使修改的效果再次呈现，促使学生养成修改的习惯。

）

三、教师为全篇课文做总结。

通过学习这一课，我们不仅了解了人们把骆驼称为“沙漠之舟”的原因，也学习了作者介绍动物身体特点的方法，还学会了如何为文章做补充让内容更完善，今后，还要细心地观察我们身边的小动物，它们能生活在大自然里，都有自身的特点，你会发现我们生活的世界是多么精彩！

（设计意图：

启发学习热爱生活，养成细心观察的好习惯，做个生活中的有心人。

）

四、课后拓展：

用学到的方法观察你喜欢的小动物，并坚持写一写观察日记。

（设计意图：

学以至用，学的目的是为了用。

交给“鱼”，是为了学生能“渔”。

）

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一、教材分析

  《沙漠之舟》一课是四年级下册教材第八单元“舟船”中的第二篇课文。

这篇说明文介绍了骆驼的生理特点，说明了骆驼被人们称为“沙漠之舟”的原因。

全文共有四个自然段。

第一自然段用8句话说明骆驼为什么能适应沙漠的生存环境。

第一句先交代“骆驼生活在沙漠里”，骆驼一切器官的构造和功能都必须适应“沙漠”的生存环境。

后面7句话就围绕这一点从外形到生活习惯分析骆驼的生理特点。

第2

——6句写骆驼的生活习性：

有水草的地方，多吃多喝，把养料“储存在驼峰里”；水草缺乏时靠自己“积蓄的营养来维持生命”，骆驼的这个习性很了不起，能适应沙弥的恶劣环境。

第2——4自然段写骆驼在沙漠旅行时“三能”——能带路，能抵御风沙，能驮物，所以被人们称为“沙漠之舟”。

课文最后一句话“它是沙漠里最重要的交通工具，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，称它为‘‘沙漠之舟‘‘”，也是全文的中心句。

二、教学目标

知识与技能：

1、掌握本课生字，重点掌握“储蓄”的写法，能联系具体的语言环境文中词语的意思。

 2、正确，流利，有感情的读课文并背诵喜欢的段落。

 3、学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

 4、学习课文及抓住特点选择有关材料的具体化得描写方法。

能对课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。

 5、培养学生爱护动物的情感，增强学生保护动物的意识。

过程方法：

1、围绕课后思考题了解课文内容，解决问题，创设情境唤起学生的生活经验，讲课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容，深切感悟文意。

 2、在自主学习的基础上充分利用小组合作来探究解决学习中的疑问。

情感态度与价值观：

通过学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点。

明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”，培养学生爱动物的情感，增强保护动物的意识。

三、重点难点

重点：

清楚骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠和被称为“沙漠之舟”的原因。

难点：

学习课文抓住特点选择有关材料的具体化得描写方法。

突破方法：

在教学本文时，先让学生抓住重点词句了解内容，再提出问题引导学生深入思考交流，明确骆驼独特的身体特点是适应沙漠生活的必备条件；沙漠独特的环境也为骆驼身体特点的形成提供了良好的“天地”。

四、教学与方法

师：

直观教学法，谈话教学法等

生：

读、议、交流，手机资料相结合

五、教学准备

师：

多媒体课件

生：

查找描写骆驼身体特点和生活习性的相关资料，读通课文，做批注。

六、课时安排：

   两课时

第一课时

课时目标：

1、扫除文字障碍，正确，流利地朗读课文，初步理解课文内容。

   2、学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点。

一、创设情境导入课题

1、你见过骆驼吗？

在哪里见过？

能说说你见到的骆驼是什么样子的？

（资料交流）提示学生，骆驼生活在哪里？

（沙湖游玩，沙坡头旅游，骑骆驼的感觉）

骆驼又高又大，背上有驼峰，脖子长腿长

（以学生熟悉的事物入题，激发学习的热情）

2、导入：

今天我们来学习一篇介绍骆驼的课文——沙漠之舟

二、初读课文，整体感知（完成第一目标）

1、自己读课文，不认识的字查工具书或问同桌

2、指名读课文（分自然段朗读）正音纠错（做到正确流利）

3、自己读课文：

想一想，画一画，文中有哪些好词语？

4、指名分段朗读课文并说出自己所读段落中的好词语

课件出示“好词我牢记”

沙漠  嗅觉   灵敏   刮起   旋风   滚热   烫伤  脚趾  松软陷到   驼峰   养料   脂肪   储藏   积蓄  缺乏    营养维持   旅行   沙丘   跪下   领先    熟悉  胼胝

5、在文中找出这些词语所在的句子，读两遍，体会词语的意思，理解句子的意思

（在具体的语境中理解词语，理解句意）

三、精读细品

（一）1、自读第一自然段

思考：

本段有几句话？

写了什么？

（读完你知道了些什么）

2、指8名分局自朗读，品味句子的意思

3、讨论：

8句话各写了什么？

（这一段主要讲了哪些？

）

板书：

身体高，脖子长—————能望到很远

生活在沙漠里嗅觉灵敏—————能帮人找水源

外形特点腿上有胼胝—————不怕烫伤

生活特点脚掌又宽又厚  —————不会陷进沙里

背上有驼峰    —————储藏积蓄

4、想一想：

这一段里，第一句话与后面7句话是什么关系？

（总分关系）

5、小结：

第一句话告诉我们骆驼生活在沙漠里，后面7句话围绕着骆驼的身体特点介绍骆驼能在沙漠中生活的条件，它的生理特点决定了他能在沙漠中生活。

（抓住重点段和关键词句，既理解课文内容，又学习了作者的写作方法，说明方法）

板书设计：

沙漠之舟          身体高，脖子长→望得远

↓          嗅觉灵→找水源

骆驼         鼻孔能关闭→防风沙

（外形）          腿上有胼胝→防烫伤

（习性）          脚掌宽厚、脚趾能分开→不陷入沙

                  背上有驼峰→储藏积蓄