人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录.docx
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人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录
辛寨镇中心小学
第三单元集体备课活动记录
活动时间
中心发言人
李俊华
主持人
李俊华
主题内容
怎样看问题、这样想问题
地点
四楼会议室
参加人员
李俊华张秋香纪经营
中心发言人发言记录
一、单元整体分析
单元目标
1、认识16个生字，会写36个字，正确读写37个新词。
2、通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想像。
3、懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。
4、积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。
5、介绍自己的性格、爱好，忧缺点；抓住自己的特点写作文。
单元教材分析
本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。
其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。
本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：
都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。
有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。
有的告诉我们：
一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。
有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。
还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。
语文园地安排的内容也与本组专题紧密联系。
在“口语交际”和“习作”中学生可以尝试着运用学到的思想方法来介绍自己，正确认识自己的优缺点。
“读读背背”是一些有关思想方法方面的谚语。
“成语故事”《买椟还珠》讽刺了那些没有眼力、舍本逐末的人。
单元重难点
教学重点：
1、认识16个生字，会写36个生字，正确读写37个新词。
2、有感情地朗读课文，背诵意思深刻的句子。
3、培养学生观察的方法、表达的能力，初步受到科学思想方法的教育。
教学难点：
以自己特点的某方面为主来写作。
学情分析
本组课文语言朴实生动，含意深远。
学习本组课文，要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。
单元教学建议
根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。
确定本专题的总体设计思路是：
加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。
课堂教学
实施策略
1、走进生活。
让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
教学进度
寓言两则2课时
惊弓之鸟2课时
画杨桃2课时
想别人没想到的1课时
语文园地三4-5课时
主要练习
《语文配套练习册》、每课一练练习题、随堂练习
课外辅导
与活动
（1）、辅导对象和形式
（2）对象：
本班优等生、中等生和后进生
（3）形式：
1、利用课外时间辅导
2、利用学校午休时间
3、老师、家长相配合
（二）、辅导内容：
1、辅导差生内容：
义务教育课程标准试验教科书二年级下册。
2、辅导中等生内容：
义务教育课程标准试验教科书二年级下册。
3、辅导优等生内容：
阅读能力方面和写话的训练。
（三）、辅导方法措施：
利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。
重点帮助的学生名单
杜瑞杰朱博文李雨泽李令浩
纪胜楠韩延莉纪承林张佳琪
二、单元课时教案
课题
画杨桃
课时
1课时
教学目标
知识与能力
学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。
过程与方法
自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
情感态度
价值观
有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
教学重难点
重点
学习抓住重点语句理解课文内容。
难点
从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
措施与方法
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。
课前准备
教学课件
教学预设
教师
学生
设计意图
一、联系作者的话，导入课文。
同学们，有一位作家，一生发表作品无数。
功成名就之后，他无限感慨地说：
“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。
”老师、父亲给了他怎样的教诲？
这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。
板书课题，学生跟写，齐读。
二、研读重点，串讲课文。
（一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。
1、自读课文，找并画出：
老师、父亲教诲我的话。
2、交流，齐读。
3、他们的话有什么相似之处吗？
板书：
是什么样画成什么样
（二）引导体会“我”的作画态度。
1、默读课文，画出：
文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？
引导交流。
出示：
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
齐读。
2、说话训练：
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为____________。
预设学生的回答
（1）我的座位在前排靠边的地方。
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
板书：
认认真真老老实实
4、开展小组讨论：
“我”知道杨桃的样子吗？
知道，那为什么还要把它画成五角星呢？
出示父亲的话：
“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”
小结。
如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？
（想当然）
5、课件出示：
“想当然”典故
想当然成语，典出《后汉书·孔融传》。
说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。
谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。
历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：
“以今度之，想当然耳。
”用意在于讽刺曹操父子。
后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
（三）引导体会“同学们”的语言变化。
1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。
·“这幅画画得像不像？
”“不像！
”“它像什么？
”“像五角星！
”
·“现在你看看还像杨桃吗？
”“不……像。
”“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
”
同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？
（估计学生能发现：
第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”）
（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？
自主朗读，指名读。
引导：
“！
”说明同学们回答问题时？
“·······”呢？
出示提示语：
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”同学们___________地说。
“它像什么？
”“像五角星！
”大家____________地说。
（不假思索、异口同声）
现在你看看还像杨桃吗？
”“不……像。
”他________地说。
“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
”他________地说。
（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）
小结：
同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。
同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。
……）
有了这些体会，我相信大家会读得更好。
齐读上面的两组句子。
（四）体会“老师”的神态变化。
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？
1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。
交流。
（第11自然段和18自然段）
2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？
解读“严肃”、“半晌”。
请大家想象一下，老师为什么神情严肃？
如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？
交流。
（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：
我得像个办法来教育他们等等。
）
你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？
指名读，小组读，齐读。
3、课件同时出示第11自然段和18自然段。
学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？
（老师的态度发生变化了。
）
是哪个词语告诉你的呢？
理解“和颜悦色”。
“和颜悦色”地读读老师的话。
自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。
设计意图：
从以上三个问题，使学生体会到：
这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
（五）理解老师教诲的另一层含义。
老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。
细心的同学发现了吗？
出示教师和父亲的话语。
1、齐读老师和父亲的话。
2、交流。
相机板书:
尊重别人相信自己
小结。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。
三、拓展延伸，深化主题。
画杨桃如此，生活中的其他事情呢？
你想到了什么？
引导：
1、盲人摸象的故事，你有什么看法？
2、苏轼《题西林壁》有诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”谈谈你的理解。
3、小结。
尊重别人，相信自己。
看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
四、作业。
小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。
了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？
请选择其中一个人物，对他说说心里话。
课件出示：
我想对作者说：
___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
________________。
我想对循循善诱的老师说：
________________。
板书设计
画杨桃
是什么样画什么样
认认真真老老实实
尊重别人相信自己
学生跟写，齐读。
6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。
自主朗读，指名读。
以作者的话导入课文，与课文内容接轨，并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。
文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样”，是全文的理解重点。
让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？
使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。
抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。
设计意图：
出示老师和学生的两段对话。
使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。
体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。
在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：
同一个事物从不同的角度看会有所不同。
我们应该相信自己的眼睛。
设计意图：
语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。
让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。
此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
作业与练习配置
三、集体研讨发言记录
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。
如何让学生通过学习感受这一道理？
李俊华：
角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！
”“像五角星！
”和“不……像。
”“像……五……五角星。
”），引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
学生在充分理解老师和同学态度变化后，我又让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：
嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。
在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。
我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
张秋香：
两者比较，体会道理
课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。
这段话讲了三点意思：
一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。
为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。
”进行比较：
老师和父亲的话哪些地方相似？
学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。
接着再思考：
老师的话那几句更父亲说的不一样？
通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。
比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。
通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。
因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。
纪经营：
交流感悟，深化认识
在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。
有个孩子举了一个很好的例子：
一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。
可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!
在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。
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