鄂教版语文教材的第五单元是别具特色的小说单1.docx
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鄂教版语文教材的第五单元是别具特色的小说单1
各位老师：
今天能有机会和大家一起交流语文教学或者说语文教育中阅读教学的体会和困惑，对我来说，的确感到无限的亲切与快意。
作为一名教师，十七年的讲台生涯不敢说已经磨砺得自己有饱经沧桑的感觉，但至少让我尝到了语文教育的艰难。
当然也逐渐清晰了我对语文教育的认识；下面就让我谈谈我的一点体会和感受：
（如有不当之处，请在座的各位斧正！
）
实际上，我私下认为，阅读教学的范围是很广的：
课上的、课下的；学校的、家庭的、社会的。
这里呢，我主要想谈谈课内的阅读教学。
当前，我们的社会正处在一个转型期，我们的时代正从工业化的黄昏走向信息化的早晨，工业化时代“作坊式的大生产”必然需要整齐划一，教育也不例外，同样有着“模具”的作用，很明显这就缺少有个性的“产品”，然而信息化条件下的教育却需要打破这种模具的限制，还原个体，在教育过程中使每一个个体获得收益。
在这种大背景下，我们的阅读教学又该怎么办呢？
我认为：
1．阅读教学要有真正意义上的交流对话
新课标提倡对话与交流，但一些教师（也包括我自己）误以为老师与学生你一言我一语的泛泛而谈就是所谓的对话，以为让学生畅所欲言各抒己见那一点浮于表面的粗浅认识就是所谓的交流，于是乎课堂上你来我往热热闹闹，于是乎学生争先恐后喋喋不休且自鸣得意，于是乎“不错”“真好”“你真棒”就是教师百试不爽的法宝，于是乎一堂课上完了学生的认识水平依然停留在原地未曾有任何长进！
我自己有时候上完一堂课后（还用课件），想起课上的一片繁荣景象，也禁不住喜欢问学生：
这堂课怎么样啊？
你有什么收获啊？
大家知道，这是做老师的那点虚荣心上来了，可是一些学生就是一点面子也不给，把那头啊直摇。
摇得我心里面那个急啊，自己觉得还可以嘛，那么欣欣向荣景象，为什么会这样啊，回过头来想一想，也是：
所谓的对话，其实只是一点点启发式，甚至是满堂灌的新包装，
很多学生的智慧丧失在少部分甚至个别学生的话语霸权中，表面上的热闹，造成那一呼百应，众口一词的隐形僵化。
也丧失在无原则的迁就上，对学生的回答，无论对错，都只是进行正面的积极评价，“对对对、是是是”，没有真正意义上地争辩或者论辩。
赞赏失度，指导无痕
教学手段的现代化取代了教学过程中丰富复杂的思维过程。
只是画面或结论的时时呈现，时髦的乌云遮蔽了孩子本身智慧灵性的阳光。
所以，我自己认为：
真正的对话与交流不应该是这样，它应该是教师与学生共同进行真诚严肃的思考，进行深入细致的探究，允许有沉默，有冷场，那是学生在进行紧张的思索；欢迎有争鸣，有分歧，那是思维的火花在迷人地绽放。
当学生的讨论流于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”；当学生的理解有失偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择——值得探讨的要大讲特讲，抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。
惟其如此，这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是师生都能获得收益的交流，这样的课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。
这样的阅读教学才能真正提高学生的能力。
由此可见，要做到真正的对话与交流，首先要有思维的碰撞
（没有碰撞的交流是肤浅的，没有碰撞的课堂是独裁的，没有碰撞的课堂是低效的。
）
其次要解决话语霸权
（教师有一个通病，在不知不觉中给学生留下心理暗示，让学生总觉得教师、成绩优异的学生就是真理，他们就拥有思想的权威，这就是“霸权”。
这实际上反映了学生“主人感”的缺失，这和教师对人的塑造不足有关。
）
最重要的是要激活状态
学生头脑中已经有了许多的知识积淀，我们往往缺少必要的唤醒，于是那些本来可以成为丰厚资源的矿藏却变成了让我们头疼的负担，鲜活的灵魂却处于“休眠”的状态，教师和学生都难以感受到缤纷与美丽。
为什么会这样呢？
因为我们教师上课这时上的是“教案”，上的是教参，上的是练习,却很少上成对话与交流。
七年级上册《空山鸟语》一文中有这样一段文字：
过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟空灵得如同饮醉了月华；透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩，任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。
山林睡了，鸟儿们静默了，踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞。
在众鸟默默之中，“咕咕——”从那里传来的几声鹧鸪呢？
忽断，忽续，忽远，忽近，那鹧鸪的鸣声，竟有些不可捉摸了。
真的是鹧鸪么？
在台湾很少听到鹧鸪呢！
鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧！
就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。
“咕——咕”，我回到了江南.“咕——咕”我沐着淡烟疏雨。
石头城的苔痕，更加淡绿了吧！
长檐飞角的小街，更加寂寥了吧！
江畔的落日，更加苍凉了吧！
“咕——咕——”奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。
这是梦境，啊！
这是在海角孤岛上的奇幻的梦境。
——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温！
我开始上的时候，我就让学生自己去体会这里边的感情，然后想让学生自己来说一说，可是等我在教室转了几圈后，举手的同学依然寥寥无几，我想情况不妙，出问题了，我想了一想，说：
同学们，当我读到这里的时候，我想起了余光中的《乡愁》，想起了辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，我把那两首诗给他们朗诵了一遍：
小时侯乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头
后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲呵在里头
而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头
郁孤台下清江水，中间多少行人泪！
西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。
江晚正愁予，山深闻鹧鸪。
（诗人渴望统一）
然后给学生介绍了一下这两首诗的情况，结果多数学生的思维一下子豁然开朗。
举手的多了，发言的深度和广度也基本有了。
这就是我们教师用自己的智慧去激活学生的状态。
试想一下，如果这时教师站在一边，继续让学生讨论，学生如果没有这些积淀，情况会是什么样子呢。
2．阅读教学要有自然生成性：
教学面对的是生机勃勃的学生，课堂教学是复杂多变的过程，这些构成了语文教学妙趣横生的基础。
上语文课不仅仅是上教案，按照既定的程序操作，而是一个生成的过程：
生成教师的教学流程，也生成学生的学习结果。
受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。
而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。
在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。
这样有助于课堂的动态生成。
例在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现学生对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。
使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
还有我在上《做个快乐的读书人-----（给女儿的一封信）》时，正当我们要进入个性化阅读的教学环节时，一位平时就爱提问的女同学举手发言了：
老师，你说我们现在读书快乐吗？
这突然的一问，我一时还觉得难以回答，我一想：
既然问题来源于学生，为什么不让学生自己来找答案呢？
征求学生意见后，我将他们打乱了座序，按正方“读书快乐”和反方“读书不快乐”分成两个大组，推选出组长（同时也是主辩手），通过辩论的方式来找答案，但要求尽量从课文中找到依据。
通过近20分钟的“唇枪舌战”后，我做了个简短的总结：
相信大家对以上的辩论结果有自己的看法，我也坚信大家一定能做一个快乐的读书人。
（这是生成了教师的教学流程。
）
学习《桃花源记》一课时，我让学生担任记者，来到桃花源的现场进行采访。
小记者们的问题还真不少：
“请问渔人，你来到这个地方，第一感觉是什么？
”“请问桃源人，你们是否愿回到外面的世界？
”“如何开发桃园，请谈谈你的设想。
”“你对渔人向太守报告的行为怎么看待？
”……面对小记者们的提问，扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。
采访完之后，记者们马上作现场报道或写新闻报道。
这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维、新的价值观。
（反思：
《新课程标准》明确指出：
学生是学习的主体。
要积极培养学生自主、合作、探究能力。
怎么去落实？
这仍是教育理念的问题。
教学中，教师及时捕捉信息，迅速调整环节，因势利导，把值得探究的问题展示在学生眼前，让其大胆推测，这既符合课堂教学生成性原则，又充分发挥了学生的主体作用。
如果问题具有强烈的探究价值，会大大激发学生探究的欲望。
）
有人说学生学习语文缺乏兴趣，语文教学很难调动学生的积极性。
其实，当我们的语文教学设计真正关注了学生的兴趣、情趣，课堂中能敏捷的捕捉学生的兴奋点，及时调整教学过程，我想，我们的语文课堂将是学生激情迸发的场所，也是我们生命中最快乐的地方。
因此，我说，我们应该以新的观念备课，使备课的过程成为设计的过程而不是成为预定的过程，
3．阅读教学要紧扣文本，不流于形式。
阅读教学要紧扣文本，如果架空分析，可能会适得其反。
我在上都德的《最后一课》时，曾经认为学生很容易理解这篇文章。
的确，小说的内容并不深奥。
正是被这种表面现象所迷惑，在教学本课时，我抛开文本让学生大谈特谈爱国主义精神。
学生也侃侃而谈，争论激烈，课堂可谓活跃至极，但学生实际收获不大，甚至对这种爱国主义情感无动于衷，有的学生甚至说，现在学习外语比学习汉语更吃香，说学习中文真没劲。
我反思再三，觉得学生之所以出现这种观点，是教师没有真正拨动他们情感的心弦。
究其原因，就是流于架空的分析，因此，学生没有感受，没有体验，更没有触动。
于是，我再次教学时，采取了结合时代背景介绍普法战争的相关资料，结合港澳被割让后殖民文化的侵略，殖民文化繁衍的现象，给学生放《七子之歌》，给学生打下一个情感的基础，然后，发掘文本资源，抓住朗读和语言教学，把引导学生深情朗读、激发学生的爱国情感与语言品味结合起来，让学生去感悟，让学生去体验，让学生在朗读和品味中受到感染和熏陶。
结果表明：
学生再也没有以前那种认识，他们被小弗郎士的巨大变化和韩麦尔先生爱国的伟大情感所感染。
在最后一个拓展环节中，有的学生谈得激情满怀，有的甚至谈得声泪俱下，极有真情实感。
由此可见，教学不能流于形式，不要架空分析，要紧扣文本，引导学生朗读品味，体验感受，这样才可能真正使学生实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三丰收。
（语文是什么？
语文教学的任务是什么？
阅读教学应当是什么样的？
我一直记得一老师的精彩描述：
“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须……”如果我们的阅读教学不能让学生感受到祖国语言文字的博大精深和曼妙优美，不能在耳濡目染十数年的熏陶中学会运用语言进行表达与交流，那我们语文教师和语文教学真是罪莫大焉！
近几年的语文教学改革，有些教师说不会上语文课了，不知道这课究竟应该怎么上了，我也有过这样的困惑和迷茫。
但现实让我明白，语文教育的精神不应该改变：
扎扎实实地进行听说读写的训练，以教师自身对语文的热爱去感染学生，以教师深厚的文学功底、良好的读写能力去熏陶学生，以语文本身独有的巨大魅力去征服学生——这就是我们语文教师应该完成的任务、应该追求的目标！
语文应当是诗意的，是优美的，是含情脉脉的，是意味深长的，大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，含蓄隽永的小品，耐人寻味的故事，都是教师应当带领学生一头扎进的知识之海。
在其中徜徉，尽情地读、写、说、议、思、想，让学生感悟诗意，让学生学会思想，让语文之美静静在每个孩子心头流淌。
）
4．阅读教学要个性张扬
因为太多的模式，因为有太多的展示，我们在不知不觉中丧失了自我：
教师丧失了自我，学生丧失了自我。
理解是别人的，思想是别人的，教学模式是别人的，学习方式也是别人的……
那么，应该怎样做呢：
（1）扔掉拐棍，自己走路。
合理利用教参和其他教学参考资料，切忌在自己阅读理解之前，先把教参上的课文分析照抄，这样，我们自己的思维也被禁锢了。
阅读是一种融和了思想活动、感情熏陶、审美享受、语言感悟、章法体会于一体的综合活动，经过这样复杂过程获得的才是真切、生动而又深刻的东西，才能讲出味道来，才能知道课堂中什么地方需要多用心思，什么地方学生理解可能有问题，什么地方应该多加引导；也才知道学生的表述是否到位，理解是否准确；才能对课堂突然出现的环节游刃有余。
（2）扔掉范式，自己设计。
语文课有模式，一篇课文，不同的教师也有不同的上法：
不仅是上课方法的差异，甚至上什么也有不同。
只有自己充分理解，充分思考，设计出自己的教学计划、设计出自己的教学策略，设计出符合自己学生实情的教学环节，这样才可能使自己的教学获得成功。
（3）不囿于时髦，走自己的路。
在教育理论界，对于自主学习和探究性的学习这一点，已经招致了人们的质疑，认为如果要初中学生甚而至于小学生，都进行自主学习和探究性的学习，恐怕就有强人所难之嫌。
因为，初中学生和小学生，年龄太小，生理和心理能力都有待于成熟，还达不到这么高的要求。
但对于一线老师而言，即使是对之有疑义，也只好是在先执行，在实验过程中，还没有哪一个老师敢于公开拒绝执行。
因为，对于他们而言，那“纲要”就是法律，就是他们从事教育教学工作的宪法。
你不按照执行，你就不合格，不符合新课程的要求，你就会被人怀疑观念还没有得到转变，你搞的可能就不是新的课程实验。
在这种情况下，谁又真的敢冒那天下之大不韪？
于是乎，“上有政策，下有对策。
”面对那权威般的“纲要”，也就只好硬着头皮执行了。
从此，也就出现了课课都必须有让学生以小组为单位的合作学习。
表面看来，学生们好象讨论得轰轰烈烈，其实，那可能还是另一种“一言堂”，可能还是一小部分学习成绩好的学生唱戏，其他同学观赏、看戏罢了。
因为在后来的小组交流时，更多情况下，还是一小部分学习尖子的优先权。
其实，凡是看过或听过这些课的人，他们心里都有数，那样的学习形式，大都是给别人看的，都是做做样子的，并没有很多的实实在在的效果可言。
初中生从心理上来说，他们还不成熟，在学习和生活上，还有很强的依赖性，还必须依赖老师的指导。
特别是面对七年级的学生，自主学习更应该符合他们的年龄心理、知识能力要求。
但权威在上，怎么办？
就只好搞点形式主义的那一套了，否则，就过不了关，不是搞新课程了。
以致有的老师深有体会地说：
“不让学生自己自主学来知识、形成能力，就不是新课程。
”这话虽然道出了新课程的一点精神，但不可否认的是，这是一种偏见。
下面我想谈谈关于鄂教版语文第五单元的阅读教学：
鄂教版语文教材的第五单元是别具特色的单元，它打破了长文不入教材的先例，选取时代感较强的文章，贴近学生生活，成为最受学生喜爱的课文。
然而，这么长的文章如何教学则成为教师们的难题。
站在学生的角度看，他们是第一次在语文书上接触这么长的课文，而且拿到语文书后，就会挑选自己喜欢看的课文先睹为快，等我们上第五单元时，他们早已看完，已没有什么新鲜感了。
如果再按照前面各单元的现代文的课堂学习方法，进行长达一周多的课堂学习，再怎么教可能都会令学生生厌。
我们学校年级备课组经过探讨，大胆设想，把阅读时间还给学生，通过小组“自主—合作—探究”的学习方式，进行研究性学习的尝试。
第一学期我们较成功进行了《猎狐》的研究性学习，第二学期我们吸取了上次的经验教训，在原有基础上进行了较大的改进。
《外星人》研究性学习是承接《猎狐》而来，在内容和方式上都有延续，但仍有很大差别，为了便于说明，我还是先说说《猎狐》的活动过程。
一、《猎狐》这一课总共上了约10课时，我将成果交流中的一课时作为了教研课。
1、小组学习方式
按照班级座位，我们将前后六位同学编为一组，挑选一位同学担任组长，负责整个学习活动。
当然，有的班级不是3-3-3式座位，老师可以根据实际情况进行调整。
坐在一起便于商讨。
由于是按座位来安排学习小组的，自然会出现各小组之间语文能力水平的差异，我们则分层进行要求和评价。
除六人小组外，有的学生要求自行组合进行学习，我们则规定课堂上必须以六人小组为单位进行学习，每个小组至少拿出一份作品。
但课后可以和自己相宜的同学组合学习，并制作作品。
2、课堂学习过程
（1）学习内容的分解：
为了便于学生开展研究性学习，我们化大为小，化整为零，将《猎狐》的学习内容进行了分解。
这样的分解是否科学有效目前还没有定论，故仅供参考。
课文分成了七个部分，每个部分后都附有相应的思考与讨论题。
除“接下来文章会提到些什么”这个问题外，其余的问题还是有一定思考与讨论必要的。
我们将整个的学习内容分成了六大板块，即：
收集资料、基础识记、故事情节、人物分析、环境描写、鉴赏评价。
收集资料：
这一块的主要任务就是收集与课文相关的一切资料。
比如关于作者的资料，关于哈尼族民俗等资料，甚至是关于红狐狸的相关资料等等。
这一板块的设置意在让学生学会主动收集和整理与课文相关的资料，加深对课文的理解，并可以开扩学生的读书视野、知识面等。
基础识记：
这一块的主要任务就是解决学生在阅读中可能出现的生字词、学生必须积累的词语等。
要求学生认真读文章，顺手在文中勾画出生字词、雅词美句，然后进行分类整理，查找字典、词典，自行完成词语积累。
这一板块的设置意在使老师费力教字词变为学生主动查字词，也强化了基础识记意识，让学生养成认认真真读书，端端正正写字，踏踏实实积累的好习惯。
故事情节：
这一块的主要任务就是对课文每一部分的故事情节进行概括、梳理和精细分析。
按课文的七个部分，分段进行学习。
要求学生在朗读、概括、复述的基础上，完成每部分后的思考与讨论，并对该部分的内容提出自己的理解和疑问。
这是深入分析课文的重要一步，能养成学生细致读书、认真动脑的好习惯。
人物分析：
这一块的主要任务就是对文中的人物进行分析，如戈文亮，阿爸，阿妈，甚至是狐狸。
要求学生在熟知情节的基础上，通过对人物言行的揣摩而分析出人物的性格特点。
环境描写：
这一块的主要任务就是提醒学生注意小说中环境描写的重要性，或为情节发展作铺垫，或为人物性格作烘托等等。
学生通过分析每一处的环境描写，都能体会其作用。
这对学生的写作也有借鉴意义。
鉴赏评价：
这是要求最高的一项。
学生除了会深入钻研课文，还要能从文中跳出来，俯瞰全文，鉴赏文章的特点，评价文章的优劣。
（2）课时安排：
整个研究活动历时近两周，课堂时间约为10节。
课时安排如下：
第一节课——“招标会”。
教师激发学生自主学习的兴趣，将六大块公开“招标”，由小组长根据自身能力水平等实际情况，陈述本组的优势进行竞标。
教师组织、调控、拍板，定下各小组研究的专题。
指导各组制定研究方案。
这六大板块的内容有易有难，最容易的是“收集资料”和“基础识记”，最难的是“鉴赏评价”。
教师将较容易的板块交给较薄弱小组，将故事情节按七个部分分担给几个小组。
有的板块可以由几个小组同时进行，在竞争中互相提高。
第二~三节课——各小组研究各自专题，教师巡查、参与、指导。
第四~八节课——“交流会”。
按六大块的顺序，由各小组轮流上台展示各自研究结果，在全班交流。
其他小组认真记录，进行综合。
第九节课——教师总结，重点放在小说三要素的分析评价上。
第十节课——学生根据课堂学习讨论交流的成果，按六大板块设计自己小组的作品，可以制作成读书笔记小册子的形式，可以出小报，可以制作幻灯片或网页等，形式由各小组自定。
从各小组竞标开始就要构思设计各自作品，制作成品时间为一周左右。
要求各小组合出一本笔记，有能力的个人也可以单独制作一份作品。
教师作适当指导。
3、学生作品展示
一周后，学生交上来的作品创意迭出，形式各异，令人眼花缭乱。
从形式上看，有的制作成报纸，有的制成书刊，还有的将作品写在了扇子上，新颖别致之作不少。
从内容来看，很多作品都设计了栏目，如基础ABC，故事剧场等，将小组或自己对课文的解读展现出来。
虽然笔墨稚嫩了些，却是学生个性化阅读的体现。
我们按作品形式的不同分了三大类：
读书笔记类，自编小报类，创意类。
分别评出一、二、三等奖。
获奖作品总共有28份，占全部作品的50%以上。
我们将获奖作品展示了出来，并附上编者按、学生活动后记、家长反馈意见等。
为获奖作品及作者照相，又进行了一些宣传，取得很好的效果。
展出期间，学生都争先恐后翻看，纷纷发出“啧啧”叹声。
初二初三的学生甚至埋怨自己生不逢时，没能赶上新课改。
4、活动后记反馈
对这次活动，学生人人参与，积极投入，充分发挥小组学习的优势，互相取长补短，争相出谋划策，体现出极高的热情，发挥出最好的水平。
可以说，这次活动让学生充分体会到学习语文的兴趣、乐趣和情趣，并在此活动中锻炼了自己各方面的能力，品尝到自己亲身劳动的果实。
二、《外星人》研究性学习
第二学期，我们又进行了《外星人》的研究性学习，这次学习沿袭了《猎狐》的许多方式和内容，学生也更有兴趣，上次获奖的小组和个人，此次还想继续殊荣；没有获得好奖次的，在观看获奖作品后也学到了不少东西，受到不小的启示，此次更是跃跃欲试，发誓要做出精品。
有了学生极大的热情，我们也总结了上次的经验教训，在许多方面都作了改进。
1、学习小组分工。
上次的学习小组仅有一位组长，在学习过程中也经常出现职责不明、不好控制的问题。
此次加以改进，按座位组成几个小组不变，但每位成员都有具体分工，如下：
一个负责人，负责安排整个学习过程，包括学习内容的安排，组员的具体分工等；
两个记录员，负责记录整个学习过程，各组员的学习情况；
两个评价员，负责评价整个学习过程中各位成员的表现；
一个报告员，负责将学习成果、质疑解难汇总，形成书面报告单，并在班上发言交流。
每次课堂学习后均要求上交记录表，评价表及书面报告单。
（一）记录表
第（）小组组长：
时间：
第____次记录
课题：
学习过程：
一、收集资料
二、朗读课文
三、词语积累
四、讨论问题
五、学生质疑
……
记录员：
（二）报告单
第（）小组组长：
时间：
第____次报告
课题：
一、相关资料
二、基础识记
三、讨论问题
四、学生质疑
……
报告员：
（三）评价表
第（）小组组长：
时间：
组员参与态度参与成果总分
不参与0不积极3积极5无0一般3好5
附：
必要的铺垫——小组分工的课堂实践
为了实证这种小组分工是否比以前更有效，我们有意识地在某些课堂上尝试了这种方式。
如《唐宋诗中的物候》、《夏天的旋律》、《大自然的启示》的课堂学习。
此外，我们在小组学习的基础上，也就成果展示形式和内容进行了新的尝试，如综合性学习《春之歌》和《英雄》。
2、课堂学习过程。
①学习内容的安排：
此次学习不再按《猎狐》六大板块进行分解，原因在于上次的内容分解造成了难易度的失调，有的小组内容单一简易，有的小组内容复杂难度大，于是各组所用的学习时间不一，影响了学习效果。
据此教训，此次我们将《外星人》的课文八个部分分解到四节课上进行解读，每节课各小组集中解读两个部分，各小组内容相同，就比哪个小组挖掘得深入，理解得透彻。
而每节课上，都遵照“读一读、记一记、想一想、写一写”的步骤进行“自主、合作、探究”学习，将学习重点和绝大多数学习时间放在了思考讨论与质疑探究上。
各小组在完成学习报告时，有选择性地将课堂及课外学习内容分成几个板块进行梳理、总结。
如：
相关资料、基础识记、文段阅读、故事梗概、人物分析、主旨结构
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