化学总复习教学方式的优化艺术.docx
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化学总复习教学方式的优化艺术
化学总复习教学方式的优化艺术
高三化学总复习中，由于课堂容量偏大，要讲解的知识内容多，多数老师为了赶进度，常常是一个人在课堂上不停的讲解，学生在下面被动地接受，由于课堂形式单调枯燥，疲劳的学生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，课堂效率低下。
新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
复习课是学科课程的一个重要组成部分，复习课教学应该能采用新课程改革倡导的学习方式来提高复习效率。
一、复习课教学需要优化教学方式
在传统的复习课中一般是教师将知识总结、归纳灌输给学生，由于时间短，内容多学生苦不堪言，教师也不轻松。
要改变这种状况，根本之路在于激发学生学习热情，增强学生思维能力，帮助他们掌握科学的复习方法，自主地了解知识的相互联系和应用规律，拓宽视野，深化认识，释放学习潜能。
自主学习、探究学习和合作学习有利于激发学习积极性，有利于学生提高思维水平、掌握知识的内在联系、学会实际运用知识，有利于学生通过交叉反馈强化、完善学习结果、拓展思路，它们应该能够在复习中发挥作用。
学生的学习习惯是在复习课中优化学生学习方式的起点，一定要尊重这个实际，从学生实际出发，采取渐进方式逐步推行，才有较好的可行性和效果。
复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力。
它应该重在引导学生发现、总结、掌握有关规律，增强进一步发展的信心。
优化复习的教学方式就是要在上述起点和目标之间建立一个合理、高效的桥梁，在总复习的各种课型中贯彻新课程理念。
二、复习课中优化教学方式的探索
化学总复习基本课型有：
讲练复习型、习题讲评型、学案导学型、七程序复习型、问题探究型、多媒体辅助型和情景教学型等。
1、讲练复习型
基本程序设计比较常用的有：
①以题目带知识，考点知识化，知识问题化。
即先练后讲。
②以结构带知识，从知识结构入手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破。
即先讲后练，讲练结合。
③问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。
至于按哪种程序进行，可针对校情学情实际选择，一般来讲，基础好的学校或班级，可选择先练后讲，基础稍微薄弱一些的学校或班级可选择先讲后练。
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。
一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。
这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。
在知识梳理课中，出现频率很高的教学环节，就是化学用语的教学，化学用语的重要性从高考试题分析中都知道了，那么，如何进行化学用语教学？
方法很多，但没有很好的法子，常用的有：
（1）机械记忆，但要辅助必要的教学活动，有的教师曾总结过一句话，叫“三多二快”，多上台、多书写、多暴露，快反馈、快矫正。
（2）归类（比较）记忆，对不同的化学方程式进行分类，通过比较、联想，强化记忆。
（3）在课堂上进行书写化学方程式的比赛。
（4）在教室的墙壁上张贴使用化学用语时的常见的勘误表等。
2、习题讲评型
是高三二轮复习中最常见、最重要的课型。
细化一下，又可分试卷讲评课和习题讲评课。
学生的能力在复习中能否有效提高，讲评起着非常关键的作用，要上好讲评课，应注意做好以下几个方面的工作。
Ⅰ、讲评的几个环节。
无论哪种讲评课，都必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—补偿”等几个环节的完整与落实，即落实好“四必”复习教学原则：
有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
Ⅱ、讲评的基本方法。
评的基本方法就是归类讲评，归类的内容很多：
按考点归类，按能力要求归类，按解题思路方法归类，按高考题型归类，按错题、错因归类等，同是错因分析，又有知识方面的、思维方面的，心理方面的等等。
Ⅲ、讲评的基本要求。
讲评要做到五忌：
一忌讲评无针对性；二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。
据此，讲评力求做到以下几点：
（1）归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。
（2）重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。
针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。
具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。
（3）注重过程评析。
要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？
）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。
（4）变式讲评。
注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。
（5）讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，一般约10--15分钟，时间长短可根据校情学情而定。
（6）跟踪补偿,二次过关。
针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。
专题补偿又叫阶段性补偿。
每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题补偿，三次过关。
讲评的几个原则：
①及时性②针对性③层次性④反思性⑤开放性、创新性（探索性），即变式训练⑥补偿性。
无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。
这更是二轮复习教学中首先要研究好的一对矛盾，讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，有个度的问题，这个度是个教学艺术问题，也是决定课堂教学效率高低的关键。
3、学案导学型
多年的“学案导学”课堂教学理论研究与几年的学案教学的实践证明，“学案导学”课堂教学模式，是目前最实用、最具实效课堂教学模式。
我们不仅要坚持，而且要不断发展完善它，在今后的使用与研究中，要特别注意加强对学案编者的编写意图的研究并处理好以下几个方面的关系：
⑴学案与教材关系；⑵学案与教案关系；⑶学案与补充学案关系。
学案的使用不能脱离教材，教材是源，学案是流；学案不能代替教案，教案不能等同学案；学案与补充学案应有互补性，补充学案要有针对性、实效性。
4、七程序复习型
在高三化学复习阶段，复习课是主要课型，如何让学生在复习课能有较大的收获，取得事半功倍的复习效果呢？
我们高三化学组对此课题也进行了相关的探索，并且逐步形成了复习课课堂教学模式：
课堂导入→高考考点展示→回扣基础知识→分考点针对性训练→考点变式训练→师生总结拓展→学生自我消化总结。
[课前准备]复习课比新授课更需要精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。
在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。
（1）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。
一般我们选择历年高考题作为例题
（2）练习题的遴选必须有针对性、层次性、实效性的特点。
（3）解题方法的训练应具备综合性、多维性。
[课堂导入]“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
高三化学复习课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以课堂习题小测试的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
[考点展示]新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在复习一部分内容之前把课标要求、考纲要求以及近几年高考的出题情况展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。
[回顾基础]我们每部分的复习都配有该部分的基础知识的复习题纲，帮助学生能够迅速抓住知识脉络，便于记忆掌握。
对于此环节最好以学生自己填写为主，老师订正为辅，重点在于学生记忆并形成自己的知识体系。
[考点探究]此环节我的处理思路为：
范例→学生分析题意→教师纠正点拨→师生提炼总结。
题目以近几年高考题为主，通过学生思考、交流讨论后，由学生分析题意、提出解题方法。
教师可针对学生提出的解题思路给予适当的方法点拨，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。
最后师生提炼总结，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。
[变式训练]通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。
[归纳小结]课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力。
习题课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。
[课堂反馈]每节课留出至少五分钟给学生作为自我消化总结的时间，及时对存在的问题向老师寻求帮助。
总之，上好复习课是中学化学教学中的重要组成部分，作为一名新教师还需要多向老教师学习，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高、
5、问题探究型
高三复习课是在学生完成了新课学习的基础上，为学生参加高考做准备而进行的教学活动。
高三化学综合复习课堂教学应达到如下目的：
使学生较好地掌握各学科的基础知识，形成系统的学科知识体系，同时根据教学内容，适当进行学科间渗透，促进学科间知识的交叉与融合，初步形成用所学各科基础知识解决实际问题的能力。
问—以问激疑：
巩固练习是对原来已学知识的再现和深化的过程。
由于所复习的内容在高一、二年级已经学过，故可以用练习的方式引出回忆。
根据本节课的复习内容，出示一些基础练习和提高练习，由学生独立完成。
对于提高练习，应适当安排一些台阶，让学生沿着台阶一步一步上升，从而最终解决问题。
议—师生讨论：
在学生初步完成巩固练习的基础上，组织学生相互检查练习情况。
通常由座位前后的4人组成一个学习小组，对不同的结果和看法进行讨论，在组内每个学生都可以阐述自己的观点。
通过组内讨论，一般性问题都能得到一致答案。
讨论时教师可以到某些组听听意见或参与讨论，但不急于对学生的观点进行评判，鼓励学生从多角度、多层次去进一步思考。
教师通过参与讨论，既可以了解学生知识的掌握情况，又可以发现一些新观点或普遍存在的问题，便于及时调整教学方向。
结—归纳小结：
在学生完成练习和讨论之后，就要对本节知识进行归纳小结，使零散的知识串成线，结成网，形成系统的、规律性的东西，便于记忆和应用。
此过程分为两段，前段为检查巩固练习的答案情况，后段为知识整理归纳过程。
这2个阶段基本上都由学生完成，由各组推选出代表进行回答，教师自始至终都只进行启发、引导和调控，不要对学生的结论去武断地进行肯定或否定，对于涉及到其他学科的知识，教师还可以向学生求教，让学生上台讲解，使学生觉得自己有些知识比老师懂得还多，从而产生满足感和成就感，这种师生交互式教学在跨学科的综合练习中可以大量采用，不失为师生相互学习的一种好方法。
探—创新探索：
在学生形成了较系统的学科知识体系后，通过做一些综合性、开放性及跨学科的习题，让学生通过不断的探索，逐步形成一定的创新意识、创新精神和创新能力。
习题以学科内综合为主，根据所学内容适当引入学科间综合题，这类题不一定每堂课都有。
习题数量不要太多，但一定要精、新、活，要能启发学生思维。
有些内容不一定课堂上能完成，可以课外找资料，做实验或调查研究等方式去完成。
既可以单独完成，也可以几个人一组集体完成。
习题可以从近几年的高考题、试测题、保送生综合能力测试题等题中挑选得来，也可以由教师联系实际进行组编。
大部分能当堂完成的内容当堂检查，让学生有一个明确的结果，需课外完成的也要规定完成时间并检查验收。
6、多媒体辅助型
网络环境下高三化学问题复习模式直接从实际问题入手来组织复习，将化学学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。
问题是高三化学基于问题复习模式的核心，所有学习活动是围绕问题而展开的。
模式是现实的抽象概括。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。
问题解决教学模式就是教师根据教学目标、学生的年龄特征和认知规律将所学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式；也可以先通过学生的自学让学生提出问题，然后教师在其中选择一部分有价值的问题在课堂上让学生进行讨论解决。
其中，教师或学生创设问题情景是本模式教学设计的中心环节。
在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。
网络环境下基于问题复习包括四个基本环节：
[设置问题情境]一个好的问题情境不但能激发学生探究和学习的兴趣，而且能增长学生的知识、增加学生对实际的了解、拓展学生视野、启发学生思维，有利于学生学会应用知识。
因此，在设置情境时，应该贴近真实，尽量联系生活和社会实际。
但情境不能过于复杂。
应用多媒体技术可以使情境更加生动、更有真实感。
例如，利用多媒体技术将工业三废造成的污染展现给学生，能产生很强的视觉冲击，使学生深深体会防治环境污染、发展绿色化工和循环经济的发展绿色化工和循环经济的必要性。
[交流、讨论]英国哲学家约翰∙密尔曾说过：
天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸，讨论是创造的“助产婆”。
在交流、讨论过程中，鼓励学生发表自己的见解，让学生相互启发，形成立体式的交叉反馈，使个体或小组的学习结果包括整合的结果得以修正、完善、提高和发展。
在这一过程中教师要注重引导，不能简单地当“裁判员”。
[整合、迁移与练习]整合不但能够建立知识间的相互联系，帮助学生发现、理解知识的内在逻辑，使知识系统化、结构化，而且能使学生把过程方法升华为规律性的体验、认识，能使学生对积极情感态度观自觉地体验。
在新课程实践中，有时学生探究、讨论等活动很活跃、气氛很好，但是效果却不好。
究其原因，往往在于“草草收兵”没有做好整合工作。
可见，整合环节对于强化学习效果十分重要，对于探究学习、合作学习尤其如此。
整合工作包括建立知识的相互联系；进行过程方法小结；总结有关规律；强化情感态度价值观体验等等，其范围可以扩大到整个中学化学和相关学科知识。
一些综合性练习题能够起到整合的作用，因此，整合环节可以包含精心选择的适当练习。
整合工作要以学生为主体，这对整合的效果关系很大。
教师要引导学生自己总结、反思，不能包办代替。
[拓展成果]拓展应该建立在巩固的基础之上，注意拓宽学生视野但又不宽而无边、华而不实，以免影响基础知识的巩固、掌握；应该致力于培养学生自主学习能力、对学习内容和过程方法的反思能力、化学实验能力以及知识的实际应用能力等等；还应该注意帮助学生体验化学和社会文明发展的关系，了解“绿色化学”和循环经济，树立科学发展观，增强社会责任感，使学生的情感态度与价值观得到升华，发挥化学学科德育功能。
要注意理论联系实际，关注社会，培养学生爱祖国、爱人类、爱大自然和爱科学的情怀，关注人类面临的与化学有关的问题。
7、情景教学型
教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
生理心理研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。
所以，在课堂中创设积极良好的教学情景非常重要。
前苏联教育家赞可夫就认为：
“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。
所谓“情景教学模式”是指先列举几个具体的事例作为情景，然后围绕所设情景讲授新课，最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。
它一般包括以下几个环节：
[情景创设]化学教学情景设计通常有以下几种：
以理入境：
说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确某一学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目的。
以趣入境：
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习的态度，并渴望和愉快的心情去学习、探究。
以疑入境：
创设问题情景，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
化学实验的神奇变化和鲜明的现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而产生探究的愿望。
以情入境：
以情感人，是教师创设教学情景的重要手段。
教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快的进入角色，达到良好的教学效果。
在高三化学复习中，采用最多的应该是以疑入境，采用最近几年的高考试题及其试题中的错误实例作情景创设的素材，创设出问题讨论的氛围和情景，及时引导和总结。
[问题讨论]在这一环节，固然有许多技巧、艺术，但与“情景设置”密切相关的，主要有以下两方面的要求：
第一，当内容涉及到所列情景时，应放慢速度，留足学生思考的时间。
第二，当讲内容涉及到所列情景时，要有一种若即若离的感觉。
一方面，不能以所列情景作为例子加以说明，否则就失去了讨论的价值，剥夺了学生思考的权利；另一方面，又不能完全回避，否则就无法引起学生的思考，同样会剥夺学生思考的权利。
在问题讨论的同时，还要维持情境氛围；怎样才能维持情景呢？
通常是：
1、生动描述生情生动叙述是创设教学情景的最基本的、最常用的方法。
教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激发生情、以师心动生心。
2、触景生情人的感情是在一定的情感中产生的。
以丰富多彩的情景代替抽象的语言，常常会使学生产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。
教学情景的产生可以由教师组织学生参加，调查而得，也可以通过媒体产生。
3、讨论生情学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间互相感染。
良好的群体风气、课堂教学的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验参考认知起到良好的作用。
讨论是一种良好的教学形式，积极和谐的讨论氛围，会诱发学生学习的积极性和主动性。
如在高三复习氨的喷泉实验后提出：
出了氨气外还可以有哪些气体可做喷泉实验？
条件是什么？
通常学生以为难溶于水的气体难形成喷泉，针对学生这种思维，可适当的点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改成其他液体，情况会怎么样呢？
学生在讨论中逐渐明白，二氧化碳、氯气等气体在水中的溶解度不大，但可溶于浓碱。
最后得出结论：
只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管中的液体吸收，都可以产生喷泉。
在讨论中学生的思维能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行创造性的集体的思维活动。
[归纳总结]在小结阶段，教师要做好两件事。
第一，把教材知识点归纳一下，重点放在容易被遗漏的知识点上；第二，对所列情景，结合教材，用最粗的线条加以概括，使“落脚点”回到教材中。
根据在问题讨论中的成果，及时引导学生加以归纳总结，完成由知识由零散到系统、认识由感性到理性的飞跃。
[应用检查]在每个知识复习结束后，要及时的检查复习的效果，同时将总结的规律加以应用。
通过检查，了解复习的效果和实际的要求的差距，在及时的加以完善和掌握。
三、在复习课中优化教学方式需要处理好的关系
1、复习课与平时教学的关系；不能简单重复也不能把复习课上成“新课”，要源于平时教学、高于平时教学，有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。
2、自主学习、探究学习、合作学习与接受学习的关系；各种学习方式的优化组合要有复习课的特点，要符合学生特点特别是高三学生特点，从实际出发，不搞表面化。
3、巩固基础与提高、拓展的关系；重视提高、拓展但不急于提高、拓展，提高、拓展时注意揭示跟基础知识技能的联系，强化基础知识技能。
4、全面复习与重点复习的关系；注意以全面保重点，以重点带全面。
5、集体复习与因材施教的关系，注意用一般规律指导复
习，又注意加强个别指导，使每一个学生通过复习都有发展、提高。
6、复习与练习的关系；重视练习，但不以练习代替复习，不急于练习，精心选择、设计练习，注意发挥练习的典型示范作用。
7、知识技能与过程方法、情感态度价值观的关系；重视做好过程方法总结，以求举一反三；重视强化学生对积极的情感态度价值观的体验，增强学生的信心、毅力，培养良好的态度、习惯和正确的价值观、人生观、世界观，渗透思想品德教育。
8、教师与学生的关系；学生是复习的主体，教师是教导的主体，教师应努力引导、帮助学生自主地完成好复习任务。
总之，复习课必须使学生的学习得到升华，不仅让学生复习旧知识、学到新知识，学到学习方法，还要让学生在学习过程中，体验到学习的乐趣。
新课改给一线教师——课程实施者带来挑战，也带来了新的发展空间。
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