苏教版三年级下册语文教学反思.docx
《苏教版三年级下册语文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版三年级下册语文教学反思.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
苏教版三年级下册语文教学反思
苏教版三年级下册语文教学反思
培养良好的学习习惯（六）
课后反思：
今天的教学中，我使用了学练结合的反式，通过两年半的习惯篇学习，和平时习惯的培养，有些孩子已经养成了一些较好的学习、作业的习惯。
教学中，我启发学生将自己已经养成的习惯告诉他人，同时也是将方法告知他人，然后布置一个反馈作业，当堂检查他们的情况。
1长城和运河
课后反思：
今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。
今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。
开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。
这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。
一点愧疚
在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。
本来我想：
为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。
可是我现在意识到，班上的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。
这个火只有在今天下午找时间补了。
2美丽的南沙群岛
课后反思：
今天，和孩子们一同去读了《美丽的南沙群岛》，两个孩子找到了相关资料，因次，孩子们基本上能对南沙的地点和大小有一个大概的了解。
但是朗读能力的培养需要下大力气，因为孩子们普遍没有语感，即使能理解教材，但不能通过朗读来报答自己的感受。
真的要慢慢来了，心急真的不可能吃着热汤圆。
执教《美丽的南沙群岛》
这篇课文语言优美，从三个方面先概括后分述的向读者展示了南沙的美。
在执教这课时，我的指导思想，就是让学生读好书，读并不是一遍一遍没有层次，没有目标的行为。
在朗读中，我从学生整体感官入手，先教师范读，引发学生读书的愿望，然后学生初读，这篇课文生字较多，有一些较绕口的词，针对我班学生的实际，我采取了个别读、个别指导的方式。
我在教学中将重点放在教学第三段，通过学生品味读和教师的指导读，再加上争当导游的比赛读，是学生领悟到海岛景色迷人这一特色。
第二段教学中，针对学生不太理解的海洋动力，我做了适当注解。
然后采用对口方式，如（）的海洋生物（）的海洋动力……学生兴趣十足，这样很快的了解了海岛是个资源丰富之所。
然后通过考验记忆力的游戏，帮助学生背诵2、3段。
在教学中我弱化了第一段，因为的一段是对海岛的整体概况，学生在进行导游介绍时不可避免的就会重视这一段，这样的弱化的处理，使学生增强了自主学习的一段的意识。
果然，在后来的导游介绍中，学生较好的掌握了这一段。
遗憾：
教学本课，在总分的段式上是个重点，因为我怕学生掌握不了，所以在这课教学时，我只是讲了“总起句”的概念，没有清楚的讲总分段式。
因为这课没有讲。
学生在后一课的学习中，就没有一个巩固的迂回，所以在指导用总分段式写片段时，效果不是非常好。
3庐山的云雾
课后反思：
本课意境十分美好，在段落构成和语句表达上比较独到，非常值得学生模仿写作。
于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。
在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。
从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发现？
学生在这样的指导下，能对课文内容有清晰的了解，在读时就有地放矢了。
遗憾：
积累时候，我没有注意指导孩子积累本课中变化较多，出现较多的比喻句。
习作一看图作文
课后反思：
教学中确立重点就是指导学生发挥想象，补充图上没有画出的环境和行动，并且指导学生学会分段，按图分段。
练习1
4、《翻越远方的大山》教学反思
课文选自刘翔自传《我是刘翔》，以第一人称口吻记录了刘翔从“不敢有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜跨栏王阿兰?
约翰逊的经过。
刘翔是家喻户晓的名人，学生本身对他就有兴趣，这篇课文叙事性也强，对孩子本身就有吸引力。
兴趣是最好的老师。
在导入课题环节，我就创设了情境，引导学生入题。
细读课文，两条线索十分清晰。
第一条是时间线索，第二条是心理线索。
时间线索书中有明确的表述：
“很早”“刚练跨栏那会儿”“2001年”“2002年”“2003年”“2004年5月8日”，这条线学生寻找起来非常简单。
但第二条线是需要老师引导的：
很早知道对方的大名、刚练跨栏时觉得到山脚下都遥不可及、后来在遗憾中一步步接近、站在大山脚下、最终翻阅远方的大山。
我在黑板上画一座大山，让学生根据刘翔梦想一步步的实现，让学生填出刘翔离大山越来越近，直至登山的位置。
在这一系列过程中，究竟能看到一个怎样的刘翔？
学生要感悟一种怎样的精神？
我提炼的结果是：
勇于挑战、执着追求、不断超越。
“勇于挑战”是前提，而且是跟高手挑战，其实就是给自己制定一个较高的奋斗目标；“执着追求”是关键，有了目标还必须要由付出，在前进途中一定少不了艰辛与困难，只有持之以恒的毅力才可以不断向目标迈进；“不断超越”也很重要，如果翻阅一座大山就停下攀登的脚步，那将如逆水行舟，阿兰?
约翰逊只是刘翔运动生涯中要翻越的无数“大山”中的一座，只有不断给自己设定新的目标，不断挑战、超越自我，才能有继续前进的可能。
我想，这个自传入选教材一定跟他对学生的教育意义有关，但我备课时提醒自己，这是语文课。
于是，我重点关注这几个方面：
1．关注重点词句。
对一些关键词，引导学生联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在课文中表情达意的作用。
2.关注信息提炼。
对文中表示时间顺序的词语、表达刘翔内心活动的句子，引导学生从大篇幅文字里筛选最有价值的信息。
在了解信息的基础上学会概括文章内容，发现写作顺序。
3.关注读中感悟。
4.关注课文的朗读。
引导学生在朗读中品味语言，体会作者的情感，使用恰当的语调等。
但由于学生预习不充分，在检查预习情况时，学生大都读得不理想，其中还有几个同学读得太生疏，总是出现错别字，不是多了就是少了，不是读错了就是不认识，还有的把句子也读破了，根本不要说是读正确流利了。
从这点来看，不让学生预习是不行的，预习不充分也是不行的。
何况这册书中“培养学生的学习习惯”部分就是指导学生如何预习课文，看来对学生习惯的培养很重要，并且能培养成好习惯还有很长的路要走。
5、雪儿
课后反思：
与学生共读《雪儿》，那只小小的鸽子，将我和孩子们带到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。
在教学中，为了让学生体会“我”的孤独寂寞，我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点，通过猜想春天的窗外有什么？
来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。
然后引出“雪儿”受伤时的样子，让孩子们说说自己会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时沟通了学生与“我”的思想共同。
在反复朗读中，学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强，到最后体会激疑：
如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？
学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？
当学生在“我为雪儿欢呼！
”中了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失的无影无踪，情感进一步提高。
6、花瓣飘香
课后反思：
当晨雾中的女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛，俯下身子摘一片带露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。
课文涤荡着人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。
“美文美教”！
在美的朗读中品味，在美的抄录中深蕴，在美的对话中感动，在美的情感中流泪。
围绕着女孩是不是一个懂事的孩子，展开朗读，读中找到根据，读中悟出情感。
当学生在“我不舍得摘下整朵花……”省略处填空，“但我太爱妈妈了，我想看到她的微笑”“但我想让爸爸不担心，让妈妈开心”“我知道这样不对，可是我希望妈妈的病快点好呀！
”一声声孩子们的心声，在我的心中震颤。
当孩子们表演着我和“母亲”的对话时，浓浓的真情尽情流淌。
当今天孩子们的“爱母”小报摆在我的桌上，一张张和母亲的合影，一张张展开的笑颜……
习作二
课后反思
习作二是写一个自己熟悉或者想象中的人物，先画后写。
教学中，我先游戏引入，学生在黑板上画出自己班上最熟悉的人的样子，然后，全班猜，并说明猜测的理由。
通过这个游戏，学生很快的就明白了，描写一个人外貌时，要做到有特点，不能千人一面。
然后，让学生画自己熟悉或者想象中人物的全身像，要求表现其性格或者爱好特点。
学生画好后，展示出来让大家猜性格或者爱好。
最后，小组中说说这个人物的与众不同之处，讲出具体事例。
然后指导学生阅读例文，看看别人是如何将自己熟悉的人描绘出来的。
上课时，学生表现积极，我沾沾自喜，认为此次习作必将精品叠出。
可是习作收上来一看，我顿时头晕，孩子们写的熟人都是根据例文套搬，只是在其间改动字句。
唉，孩子的“自鸣天籁”如何能呀？
练习2
课后反思：
学生对春游的建议很有兴趣，在教学中指导学生将自己的游历经历说出来，并且讲出去春游的原由，去活动地点的原由。
7菩萨兵
课后反思：
本以为这节课不会有多少孩子喜欢，但是在教学时，发现恰恰不是这样。
孩子们还是很有兴趣的。
本课我放弃针对课题提问的环节，因为孩子们只要是预习了的，就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。
因此，在孩子们初读课文后，我指导孩子们针对课文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中找到疑问。
因此孩子们提出了1、藏民的生活和红军无关，为什么朱德很着急？
2、书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟蹋”指的是什么？
3.“开花、结果……”后面的省略号省略的是什么？
4、为什么说朱德是菩萨司令，红军是菩萨兵？
针对问题，学生读书，第一段中补充背景资料，抓住“急”来读，怎么急？
为什么急？
学生自读2－5段，明白急的两个原因，一、山上受不了。
质疑：
受不了什么？
生1没有粮食。
生2生病没有办法治。
生3有野兽。
生4山上寒冷……学生在猜测中明白了朱德的当心，与人物进行了心灵的沟通。
二耕地没人种。
有学生插嘴说今年不种明年种呗，我指导学生在读书，通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。
当学生联系自己看电视和看书了解的知识，知道了国民党反动势力对藏民的欺侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?
学生在阅读7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流泪说着“……菩萨一样的兵……”。
课尾拓展：
朱德和藏胞们各说了什么？
试着在小组中演演。
8李广射虎
课后反思：
本文教学中，先通过闭书回顾预习，说说课文讲的事件，然后引出古诗，指导学生朗读古诗，然后根据古诗和故事，在文中质疑，有个别学生对文章的主题不理解，提出“李广不是神箭手，因为他没有射中老虎，而射中了石头。
”以这个问题作为引发点，我指导学生读课文的最后一段，学生在朗读中理解了李广的神力，了解了李广的英武。
然后在由这个问题引导到课文第三段，使学生了解射箭时的背景，明白“林暗草惊风”的环境，在朗读中深化了理解。
通过这样的教学，学生明了了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的。
本文的“文包诗”形式，可以借鉴用来指导学生自学古诗，所以在教学的结尾处，我和学生一起回顾了本文的结构，了解了第一段中写了古诗作者和古诗内容，第二段中写了诗中人物的背景。
第三段和第四段通过故事讲述了古诗的意思。
我准备在几天后布置学生写自己的古诗故事，也就自学13课古诗两首
9、少年王勃
课后反思：
执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？
”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。
有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。
从而引到了《藤王阁记》。
质疑：
《藤王阁记》中的名句会是什么呢？
学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。
学生在文中找到第三段，品读体会，教师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。
在教师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此基础上学生再读课文（配古筝乐），
轮读检查课文后，请学生根据课文内容填空（）的王勃。
学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的……然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。
学生主要集中在课文的的四段。
指导学生读好第四段。
教师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发现?
由此可以说明什么？
学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。
师生共同总结课文的结构，在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。
指导学生可以按照这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。
10大作家的小老师
课后反思
执教了这一课，在教学中为了弥补习作二中的遗憾，我在这一课中，抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。
然后指导了写外貌反映人物个性的方法：
从整体入手，再抓住引人注意的细节，最后加上自己对他的整体评价。
这样写一个人的外貌就会真实、形象、具体。
关于联系自己生活实际的一点想法：
我们在教学中都很注意联系学生生活实际，这样能帮助学生进一步理解课文内容，同时也能使学生灵活运用已学的知识指导自己的生活。
在本课中，我也请学生联系自己生活实际，说说对课文萧伯纳说的话的理解。
学生们都只能说到，要谦虚。
我想这就是学生的认知水平，他达不到明了人与人是平等的，没有高低贵贱之分这个层次上来。
本来我想教师可以站得高一些，这样指导学生即使不明了这些道理，也没有关系。
但是，我总觉的不吐不快。
最终还是自说自话的将这个内容说了出来。
看见学生的一脸茫然，真是心生悔意。
作为教师应该遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。
习作三
课后反思：
习作三的教学，我吸取了习作二的教训，没有先指导学生读例文，这样避免用例文的框框将学生牢牢套住。
而是和学生共同走到了室外，在春天的校园中，和孩子们去共同发现。
整整一节课，孩子们在垂桃的花香中，观察层叠的花瓣。
在泥土的芬芳中，逗弄着“西瓜虫”（一种甲虫）。
在他们的观察中，我是参与者，同时也是引领者。
练习3
练习的烦恼
我以前很喜欢上练习课，因为这样的课上学生积极性较高，因为大多是他们学过知识的总汇和回顾，但同时又有新的知识。
可是最近我很讨厌练习课，老是感觉自己设计不出新意来，有时候自己设计的新意东西，在学生那没有什么反响。
口语交际的失望
练习三的口语交际是“学会商量”，在教学前，我设想这应该是学生喜欢的内容，于是，我设定了交际环境，开展了交际活动。
在活动中，学生扮演角色进行交际，可我明显的发现孩子们不会商量，这正是我需要帮助他们解决的问题。
于是我抓住交际中精彩的环节，帮助学生理解商量的语气，商量的技巧。
然后开展小组交际活动，可是当他们基本完成活动后，上来展示的小组却仍旧没有掌握交际方式和语气。
更有甚者，竟然说：
不给我买滑板车，我就自杀。
在这，这孩子的商量的技巧就不用说了，他的心理反应的是怎样的呀。
11.赶海
课后反思：
－－－梦中花落知多少
“海”一直都是我的梦中情结，我身处内地，长江之畔，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。
《赶海》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢？
我的做法如下：
由学生学过的《美丽的南沙群岛》引入，引发对大海美的印象。
教师导语：
大海不仅美丽，而且他有着博大的胸怀，每天都准备了丰富的馈赠给那些赶海的人们。
生：
什么是赶海？
师：
书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中还有你问题的答案。
生初读课文，教师提醒，注意书上插图。
教师检查自读情况。
1、开火车读词2、“拔萝卜”读课文。
说说你们知道了什么是赶海了吗？
倘若是你到了海边，你会去赶海吗？
文中的“我”也去赶海了，但是是现在发生的事吗？
你从哪里看出的？
（每当……便想起……）你生活中有这样难忘的是吗，能用“每当……便想起……”这种句式说说吗？
师：
呀！
你们脑子中记忆深刻的事还真不少呢，赶海的趣呀，也在“我”的脑海中真是深深的扎下了根呀，为什么会这样呢？
你们再默读课文，找找原因吧，并用笔划出来，做上眉批。
在朗读中学生交流着“我”的赶海之趣。
在评价中帮助学生体会“我”的赶海之趣，捉虾之趣，观景之趣……
在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星！
”等语气组词开头句中的情趣。
12荷花
课后反思：
《荷花》一文，我这样设计
一欣赏、品味、情境感悟
由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。
其后，充分利用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。
在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。
二摘抄、诵读、亲密接触
孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。
美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。
此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。
就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。
这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。
三积累、运用、才情勃发
以课文做为始发点，将积累引发到课外。
教师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。
学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。
是不是到此就结束了呢？
当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的另一种花。
后记：
本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，重视积累，但是学生读书不到位的现象还是存在，这可能是我班学生底子较薄造成的，今后的教学中我要更重视备学生。
13、古诗两首
课后反思：
《古诗两首》一课，这篇课文我班学生已经自学了。
自学方式是建立上学期习作八《古诗研究报告》以及第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老师》的学习基础上的，因为这几篇课文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。
教学中先组织学生收集两首古诗资料，了解古诗意思、写作背景等，然后指导学生模仿第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》的写作方式，在两首古诗中选择自己有兴趣的一首写成《古诗故事》。
然后通过开展古诗故事朗读会，学生在朗读自己作品中，加深体会。
在聆听他人作品时，理解诗意，产生共鸣。
更加激发学生古诗学习情趣。
经过这样的处理，学生也学得轻松，学有所获。
我们教师再不用为教学课时不够而快马加鞭了，又能腾出时间进行语文实践活动。
让学生在综合实践语文活动中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题。
升级会员 