多媒体在物理教学中的应用.docx

多媒体在物理教学中的应用.docx

《多媒体在物理教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体在物理教学中的应用.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会各界的普遍关注。

它具有许多传统教育手段无法比拟的优点。

多媒体教学的形象性使教师的教学方法灵活而精彩；使学生的学习充满浓厚的兴趣。

关键词：

多媒体教学、声画并茂活跃思维

随着人类社会的不断发展，现代信息技术的不断推进和深入，势必对教育提出新的要求和挑战。

于是,近年来我国教育掀起一股革新的浪潮,推动我国的教育蓬勃发展,各种新的教育理念和教育模式日新月异,提高全民素质,推动社会全面发展。

然而,在教育革新的浪潮中利用多媒体教学越来越显示出其特殊的魅力，特别是与各学科进行整合后,其特殊魅力更加不言而喻,被越来越多的教育者垂青。

下面我就对多媒体在物理教学中的应用，谈一些个人的体会。

一、多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”布鲁纳说过：

“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。

”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。

由于传统教学模式和手段的滞后，一只粉笔一张嘴一块黑板，加上物理概念的抽象性，其结果是讲着乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习，利用多媒体辅助教学能较好的解决这个问题。

因为多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。

例如：

在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：

浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注观看录像，将自己常沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的探究欲望。

二、多媒体教学有利于突破物理教学中的难点

物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。

而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。

例如：

天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等。

这些都是学生难以见到却又有着重要物理意义的教学内容，如果利用多媒体课件，创设物理情境，就可以突破时间和空间的局限，,化抽象为形象,帮助学生克服认知过程中的障碍,使他们在轻松和谐的气氛中求知,探索,实践，从而突破教学中的难点,

如在讲滑动变阻器一节时，可以利用多媒体课件，展示滑动变阻器接入不同的接线柱时，电流的流向，使学生便于理解滑动变阻器接入电路的是哪一部分电阻丝。

又如在讲电磁继电器、扬声器、电动机的工作原理时，利用多媒体辅助教学，可以让复杂的问题简单化，抽象的问题形象化。

从而突破教学难点

三、多媒体教学有利于活跃学生思维

新课程标准的目标是：

要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。

多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。

学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。

在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗到精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生在具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。

例如：

在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：

外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。

由于刻度尺刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。

如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究能力。

四、多媒体教学有利于提高教学效率，丰富课堂教学

提高教学习效率，对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。

多媒体的应用能缩短教学时间，提高学习效率，教学中复杂的图形或总结性的文字，可以事先制成多媒体教学软件，根据教学需要随时放映、再现，既省去了教师在课堂上绘图和书写的时间，又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，加速感知、理解进程，化解了难点，避免了通过“题海”训练使学生掌握的“战术”，减轻了学生的学习复担。

例如：

在讲“交流电的产生”时，课本用四幅图加以说明，但这些图都是静止的、间断的，不利于学生对整个过程的理解。

教师可利用设计好的多媒体教学软件，把四幅图制作成连续的影片．利用网络技术,在网上营造良好的论坛天地,使课内外的教与学现代近几年来，计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，在微机上就可以实现许多传统模拟的数字化。

使得视频、音频、图像、动画和图形文字一起在计算机中进行处理，因此，计算机所处理和表达的信息量急剧增加，从而为多媒体计算机在计算机辅助课堂教学中的应用提供了可能。

总之多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。

利用多媒体教学的将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。

多媒体技术在教育教学中的应用既深且远的。

信息技术的蓬勃发展，为基础教育课程改革的深入注入了新的活力。

丰富的远程教育资源给我们教师的发展创设了新的良机，也在不断地为我们创造表现自我与人沟通，终身学习和创新的平台。

多媒体教学如一缕春风吹醒了我，使我开始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教学方法灵活而精彩；如振奋剂，学生对学习充满浓厚的兴趣。

但是所有的教学工具都是为教学服务的，多媒体教学做为一种教学工具，它仅仅是辅助课堂教学，优化教学的手段，在使用时要把握好“服务性”原则，使课件制作最终是为课堂服务。

根据我这两年使用多媒体教学经验总结如下；

众所周知，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，一般书架型、工匠型的人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更能适应时代的激烈竞争。

因此我们要促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。

这种观点以往很难在教学中得以实现，而现阶段在教学中应用先进多媒体技术，则可以促进这种教育思想的实现。

多媒体教学应用是一项复杂的系统工程，不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。

我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。

一、发挥多媒体信息集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高

多媒体技术的多种媒体信息集成控制性，是教学应用中最常用的特性。

1.可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。

2.多媒体的信息集成控制性，使其在使用上变得更加操作灵活，控制方便。

其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息的随机控制能力，即“好用”。

在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正地做到以学生为中心的情景式教学，加强教与学的交流，调动学生主观能动性。

如果没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。

3.多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。

在进行多媒体教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时。

4.多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。

多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与，容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识得到进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。

二、发挥多媒体非线性网状结构组织信息的特性，进行教育和学习方式、方法的改革

非线性的网状结构信息组织方式，是多媒体进行教改创新最实用的特性。

1．教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。

传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。

适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式。

但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。

科学研究表明，人类的记忆是网状结构。

线性结构在客观上限制了人类联想思维能力的发挥。

因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的，还可以是多种组合的。

多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链所组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆的规律。

使用者在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。

2．多媒体非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与知识结构重组和构建的活动。

可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，加强了课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高了学习主动性，激发了学生的创造性思维。

3．在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快捷调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。

以人机对话的方式，灵活方便地进行启发式教学。

课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样。

既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

教与学的关系更为密切融洽。

三、发挥多媒体智能交互的特性，强化素质教育和技能、智能训练

交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。

交互性也是多媒体技术核心，它使多媒体技术的优势更突出，功能更强大。

一个多媒体教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次、高水平、真正意义上的多媒体教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。

运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。

它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。

在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。

多媒体人机交互性强的特性还表现在进行“发现式教学法”方面。

发现式教学法是一种现代启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。

在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。

发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。

这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力，可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念。

可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的教学环境。

总之，在我们实际的教学过程中，要强化多媒体教学意识，充分运用多媒体技术，积极地探索新的教学模式，培养出更多的能够适应信息社会需求的创造性人才。

（本文获淮安市论文评比二等奖）