小学语文三年级教材分析及教学建议.docx
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小学语文三年级教材分析及教学建议
小学语文三年级（上、下）教材分析及教学建议
第一部分：
教材总析
一、教材编写的指导思想和基本思路
1．以国家教育方针为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，致力于建设开放而有活力的语文教材。
2．以学生的发展为本，努力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
提高学生的文化品位和审美情趣，培养其良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。
3．注重体现教材的“民族性”特征，传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。
4．努力体现时代特点和现代意识，宣传现代文明和现代科技成果，培养学生关注自然、关注人类，理解和尊重多样文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。
5．教材内容的安排立足于简化头绪、突出重点，减轻学生过重的课业负担。
教学目标集中明确，具有较强的可操作性。
给教师留有余地，给学生留有空间。
6．注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。
7．坚持选文的高品位和典范性。
其标准是：
（1）所选课文力求文质兼美，富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；
（2）题材、体裁、风格力求丰富多样，整本书或整套书的内容应体现合理的文化构成；（3）广开“材”路，多编少搬。
8．坚持“集思广益，开门编书”。
一方面在编写组内部倡导精诚合作、精益求精、超越自我、乐于奉献的精神，树立高度的责任感和使命感；另一方面，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作，争取知名专家的指导，走编写人员、课程和教学专家、第一线教师“三结合”的教材编写的路子，使教材建设能够真正凝聚起集体的智慧。
二、教材的框架体例和基本内容
三年级上、下册属中年级段，其架构主要有四部分：
培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。
整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。
1．学习习惯。
该套教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。
承接前几册教材安排的“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”、“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”等习惯要求，三年级教材分别安排了以下内容：
*“认真写钢笔字”，“认真写毛笔字” *“主动预习和复习”，“认真完成作业”
以后各册还将陆续安排读报、写日记、收集信息整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。
这样做意在有目的、有计划地指导学生养成良好的学习习惯。
2．课文。
根据《课程标准》精神，教材在选文上坚持三种价值取向：
一是文化性。
即所选的每一篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪；整本或整套教材的文化构成也尽可能均衡合理．有利于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化；
以三年级上册的课文为例：
有写人的如《孙中山破陋习》《卧薪尝胆》《军神》，有记事的如《第八次》《金子》《掌声》，有状物的如《石榴》《石头书》，有描景的如《西湖》《北大荒的秋天》《拉萨的天空》《东方之珠》等等。
全册书内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。
思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多方面均有涉猎。
二是时代性。
即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。
如三年级下册中选人的几篇课文，《微笑着承受一切》《放飞蜻蜓》《槐乡五月》《海底世界》《美丽的南沙群岛》《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《狼和鹿》《争论的故事》《剪枝的学问》《你必须把这条鱼放掉》等，这些文章洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应有的价值观。
三是审美性。
即追求选文的美育价值。
从文章内容到语言表述，从课文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。
作品富有儿童情趣，图文并茂，相信会为儿童喜闻乐见。
课文大多是新面孔，少有传统篇目。
少用或不用传统课文，并不是因为这些文章不好，而是因为编者们相信，“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中，一定还有更好的资源。
发掘标志文化精品、语言精萃的高品位课文奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职。
3．习作。
按照《课程标准》要求，中年级段开始安排“习作”教材。
为切实帮助教师搞好作文教学，提高学生习作水平，该教材在“习作”部分的编排上作了如下尝试：
第一，突出位置，明确目标。
——明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现”。
（《课程标准》）
——还“习作”应有的位置，精心编写专．门的“习作课文”，使“习作”教材独立成章、自成体系。
——明确习作教学的年段目标，3—4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。
同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。
第二，降低门槛，培养兴趣。
习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。
重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。
在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
例如，三年级上册的习作教材：
[习作1] 从今天起，我们就要学习写作文了，写作文并不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。
有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。
请看：
（学生习作略）
这就是作文！
读了这两篇作文有什么感觉？
你一定会说：
“这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！
”
今天我们就来试一试。
写什么呢?
起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。
不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到作文簿上。
第三，例文引路，模仿起步。
儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。
为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。
“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。
“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。
这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。
对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。
这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度。
第四，以说促写，读写结合。
在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。
该教材对此作了有机地吸收和借鉴。
阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。
“读写结合”不仅是一种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之一。
该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：
所谓“长短结合”是说一方面致力于长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。
另一方面也因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。
“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；
所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练（大作文），也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。
大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。
4．单元练习。
教材每个单元安排了一个综合练习。
意在通过各种形式的练习，复习巩固所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。
综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。
每次单元练习大体包括“处处留心”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。
“处处留心”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去的组词、填空一类的机械练习，注重综合性和实践性，有利于激发孩子的学习兴趣。
“写字”是关于汉字书写的归类练习。
“读读背背”主要安排两项内容，一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编写成语歌，让学生记诵；二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。
“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。
“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。
教材选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练习。
“说说写写”或“想想做做”是根据《课程标准》的要求而设。
主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，书本与实践活动的紧密结合。
三、教材的主要特色
1．崇尚“人文”。
——教材饱含民族文化，洋溢着中华文化的气息。
或展现灿烂文明，或回首历史事件；或讴歌志士仁人，或颂扬民族精神；或宣传传统美德，或渗透伦理亲情。
教材多角度地向学生展示了中华文化的无穷魅力。
为增强学生的民族自尊心和自豪感，培养学生爱国主义感情提供了优良凭借。
——教材的文化构成比较合理。
中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，科学的、人文的，学校生活及社会生活的等等，视野广阔，文化的覆盖面比较大。
并且注意尊重多样文化，有一定的包容性。
有利于学生丰富文化积累，全面提高文化素养。
——教材富含人文情怀，体现了“以人为本”，“以学生的发展为本”的新课程理念。
为养成学生良好学习习惯，教材继续精心编排“习惯篇”；为保护学生的视力，教材的字号较大；为使学生喜欢语文，热爱读书，教材选编了大量为儿童喜爱的作品；教材的绘画与装帧设计追求审美品位，教材的结构体例与呈现方式也大多为儿童喜闻乐见。
2．强调“基础”。
——采用“减法思维”，突出基础目标。
教材删繁就简，轻装上阵，头绪比较简单，表现方式也比较质朴；教材突显基础目标，着重安排那些对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。
——汲取“传统经验”，强化基本手段。
教材遵循母语教育规律，注意从传统语文教育经验中汲取营养。
在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。
识字教学提出“识写分流，多识少写”；写字教学提出“描仿人体”；阅读教学提出“以读为主，以讲助读”；习作教学提出“读写结合，模仿起步”。
鼓励学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，把自己培养成“读书人”。
3．注重“综合”。
——教材内容的安排讲求整合。
把字、词、句、篇的内容结合起来，把听说读写的要求整合起来，把语文与其他领域的学习联系起来，把课内课外有意识地沟通起来。
使教材便于学生自主、合作、探究地学习，便于学生进行综合性学习。
——教材的练习设计（课后练习与单元练习）注重综合。
不仅具有复习巩固的功能，更有拓展的功能和促进学生思考、探究和创新的功能。
许多练习不局限于一字一词，也不探究微言大义，更没有用似是而非的东西去为难学生，但却富有启发性、挑战性和综合性，能激发学生探究的愿望和兴趣，让学生有多方面的收获。
——有计划地设计一些语文体验性活动和研究性学习的专题，让学生有所体验，有所感受，有所“研究”和“发现”，在有趣的活动中学语文、用语文。
4．体现“开放”。
——教材具有伸展性，富有张力。
学生通过学习教材，如同打开了一扇窗，进而可以找到连接生活、认识世界、步人知识殿堂的通道，在更广阔的背景下学习语文。
教师通过使用教材，也不难从中获得新课程所倡导的理念，确定新的教材观：
教材是语文课程的重要资源，但不是惟一资源；教师不仅是新教材的使用者，也是课程资源的开发者和利用者。
——教材富有弹性，留有空间。
课文短小精悍，语言简洁；课后练习重点突出，留有余地；单元练习形式多样，讲究综合；习作倡导个性化，儿童化。
这些尝试有利于学生学会学习，也有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成。
——教材的编排、装帧具有现代感和时代特征，有面向世界、面向未来的视野和追求。
第二部分：
中年级阅读与习作
中年级在小学语文学习中所处的位置？
三年级孩子较之一二年级的孩子，有了三个方面的变化：
第一，心理泛化阶段，积累了一定的语文经验、独立性提高了；
第二，从学习成绩分析，走入低谷，整个小学阶段学生的学习成绩呈马鞍状；第三，从语文教学来说，承前启后的一个阶段。
（一）关于中年级的阅读教学
低年级有很大一块有识字教学，中年级除了延用习惯篇，有了许多改变。
第一、 中年级阅读教学的目标
没有目标就没有方向，没有效率，也就没有了考评的依据。
因此，先说中年级阅读教学的目标，这也是将来考核评价的目标与依据。
目标的界定：
目标是指在一定时间内，人们要想达到的境界和目的。
我所说的目标是这两年学生所要达到的境界。
二、目标的功能
目标具有导向、激励、检测的功能。
大家在上课之前，备课之中，要有目标，也是课堂操作的导向，有着激励功能。
大家朝着一个目标前进。
它也有检测功能，你达到了多少，还有多少没有完成。
现在全国各地有了个学派，“目标教学”。
三、阅读教学的重点目标
《语文课程标准》认定：
整个义务教育阶段的 “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。
这里包括实践阶段的阅读教学，总起来就是这八个字：
感受、理解、欣赏和评价。
其实九年阅读教学就解决这四个最基本的能力。
请注意，这里头的顺利是不可颠倒的。
欣赏与评价的能力是高年级以后，到中学来提到。
课堂上让学生一读完书，就随口让学生评价。
学生的评价，我概括起来说两句：
“他声音很大，他很有感情。
”他为什么不能评价呢？
评价目标是有一定阶段性的。
小学阶段阅读教学的重点：
第一，要形成最为基础的语文积累，如认识三千个常用字，基本的写字能力，背诵多少篇文章，能阅读多少文字，有相应的口语与书面能力的能力，构成了最基本的语文积累。
第二，培养学生感受、理解、应用的基本能力。
与之同时，密切关注兴趣和习惯的培养。
兴趣、习惯往往是看不见的，但是重要的阅读教学目标。
老师教了几年书，你的孩子不喜欢语文，就是你最大的失败。
学生原来是最喜欢语文的，语文书上有字有画，真漂亮，不用三个月，让学生就不喜欢语文了。
这是多大的能耐？
我在一学校看到上课了一学生还在操场上玩，学生不想进教室，想玩，问他为什么，他说：
“下节课是语文。
”“语文怎么了？
”“不好玩。
”“教什么？
”“bama。
”于永正老师的课，他最大的本事就是保持学生对语文的喜爱。
如果老师你想让学生喜欢语文，增加我自身的魅力。
孩子最终学会语文是他自己的事。
四、中年级阅读教学的主要目标
1． 感受能力：
坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；
中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。
我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。
中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。
课堂上琅琅读书是好事，但不能一“哇”到底。
让学生静下来，深思下来。
现在的课堂都是扎针见血事，一个问题出来，说不出来，让学生坐下，再叫一个。
好在学生多，总有一个英雄出来。
课堂上少提问，多些让回答前的思考。
略读，省去多余的东西，抓住主要的内容。
2．理解应用：
理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；
从“了解”变成“理解”，词句是文章的砖瓦，每个年段都有对词句理解的要求。
主要内容，大家在中年级的教学上把这一块也忘了。
过去抓主要内容，“本文通过………，表达了……”主要内容不是这个意思。
考评时建议老师加上这样一题：
写出这篇文章的主要内容。
不知道要点，怎么有顺序？
能在不理解的地方提高自己的疑问，现在的课堂已经没复述。
概括主要内容是培养学生的归纳能力，复述是培养学生的表达能力。
3．积累拓展：
继续增加有效积累，为课外阅读引路。
中年级两年完成的主要目标，到了四年级，特别是到了四下，可以向高年级进行铺垫，但要适当。
有可能就渗透，但不是必须。
五、中年级要为高年级提供的铺垫
1．适时加快阅读课文的速度；
2．适时提高揣摩词句的要求；
3．适时渗透课文结构的领悟；
4．适时开展如何表达的理解；比如“首尾呼应”。
5．适时融入文体特征的感知；比如《九寨沟》这是说明性的文章，课堂上的提纲，这是要点。
6．适时强化主题单元的意识。
到了四年级下册，有些组合，许多是主题单元，《九色鹿》是诚信单元，适当的时候可以渗透。
第三．中年级阅读课的实施
总体设想：
从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生在有限的时间内，通过语文实践，实现最主要的教学目标。
第一课时的主要目标
1．建构本课的阅读话题；
2．把握本课的生字词；
3．正确、流利朗读课文；
4．把握课文的主要内容。
提示：
逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。
采取课堂安排的方式。
第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。
不是弄一句就行了，要说抓住要点，概括着说。
第二课时的主要目标
1．体会关键词句表情达意的作用，体会课文的思想感情，促进有感情朗读课文水平的提高；
2．熟读背诵，并适时安排对记叙性课文的复述；
3．增加拓展性阅读，适时安排读写结合的应用性练习。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”，光靠课本，学得再好，不行，要靠课外阅读。
因为没有课外阅读这个翅膀，你的学生学不好语文。
胡适说，“是凡成为文学家的，大部分上课不听老师讲。
”有选择地为学生提供一些东西。
（二）关于中年级习作教学
第一．中年级习作教学的目标
一、中年级习作的隐性目标
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
有人说，我孩子读了许多书了，怎么不会写作文，要知道，孩子的积累有一个漫长的转化过程。
有人说，我带学生去公园，回来不会写，怎么回事，那是他的无意注意，我们要关注他的有意注意。
二．中年级习作的显性目标
1．这句最重要：
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
低年级写话，一句话也行，几句也行，连贯也行，不连贯也行，能写就行。
其实中年级写作是个片段，有头有尾也行，没头没尾也行，一定要是自己的，我们现在的孩子，一点点小人写大人话。
特别是有新鲜感的话，哪怕用得还不那么恰当，拽一句，就行。
2．学会修改有明显错误的词句。
能根据表达的要需，正确使用冒号、引号等标点符号。
要会用标点，不要一“逗”到底。
3．能用简短的书信和便条进行交流。
老师教《春联》，老师自己把上、下联贴反了。
我们学生写信封，把收信人、寄信人写反了，信又寄回来了。
为了让大家形象，到底什么是中年级作文，我例举两篇，就是100篇。
※三年级学生的一篇日记
星期天
昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。
爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。
屋子里面还有一个睡着的，是石头的。
后来，我小了一泡便，就回家了。
蹲下来看孩子，文通字顺就行。
※四年级学生的习作
我的不倒翁
我有一个不倒翁，是一个长着白胡子的圣诞老人。
他整天嬉皮笑脸的。
只要轻轻一碰，他就会左右摆动。
碰得轻，摇摆得小，碰得重，摇摆得大。
就是你把他板倒，他也会迅速地站起来。
真有趣!
一天，我的不倒翁没气了。
我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。
不倒翁慢慢地挺直了腰。
我忍不住对它说：
“真勇敢！
”突然，“砰”的一声，我的不倒翁破了一个大口子。
真倒霉！
人家有叙事，有抒情，150分。
第二、抓好习作教学的基本策略
端正对习作教学的认识
1．写作是自我表达和与人交流需要。
2．有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验的积累，是写作的必须。
别把写作看得简单，它要有素材，还要有意识地增加。
我这个讲话语病不多。
金波老师表扬我说话没有“废字”。
《千手观音》没有语言，照样表情达意。
写作的积累，绝不意味着多读几篇，多背几篇。
3．习作教学要重点解决“为啥写”、“写什么”和“怎样写”的问题。
现在习作教学的失败把这三个颠倒了。
只教“怎样写”，我问学生“写作干什么的？
”他理直气壮地告诉我：
“教给老师的。
”
4．习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养“得心应手”的能力，即在选材、构思、起草、加工等关键环节上下功夫。
这条是作文教学的重点，老师完成的第一项任务就是这个。
5．能否清楚、明白地表达自己的意思，让别人看得懂，是衡量小学生习作最为重要的标准。
是自己的意思，不是说官话、套话。
我小时候最大的套话就是“长大了建设祖国，保卫祖国。
”第一，他写通顺了吗？
第二，是不是他自己的。
第三，别人看得懂吗？
就是语法。
第三、习作课的实施
一、习作课文的解读
中年级习作以“我”的存在为特点，目的是培养发现自我，提升自我意识，而对每一次《习作》教材都从四个方面给予了必要的暗示和引导。
现在作文最大的缺失就是“自我的缺失”。
我们的教材从四个方面来引导：
一是导源。
即引导学生学会搜集习作素材。
习作必有一个寻“源”取“材”的过程，教材对如何进行给予了必要的提示。
二是导路。
即帮助学生打开思路，明确选材、构思的方向。
教材用例文示范或启发谈话的方式，拓宽了思路，明确了方法。
这次高考作文《人与路》，有人就真把他写成“高速公路”了。
于永正后边玩的“象声词”都是导路的。
三是导改。
即引导学生自改习作。
教材以给“样子”或提要求的方式指导学生的自改活动。
四是导评。
即引导学生学会评价作文。
教材提出的“读给别的人听”或“发表”出去的建议，都是引导学生学会评价作文。
习作课的流程及操作
【第一课时】
1．创设自我表达或与人交流的情景，点燃习作欲望，激活习作储备。
“点燃”，变“要我写”为“我要写”。
“激活”，头脑中的储备像冬眠的小动物，要加温，让他活过来。
很多时候，内部的储备要靠外面的点燃。
我上讲台就兴奋，上台时告诫自己：
“高林生，60多了，糖尿病，小点声，人家听得见”，可一见到话筒，就这样了。
（掌声）
创造一个说话的环境。
一次上课，于永正拿着包在搞鼓，学生个个抬头看。
他拿出朵大红花，“劳动光荣”。
“我们班谁劳动最好。
别急，描述，让我猜，猜出来才行。
”三个学生一说，他急了：
“就一朵花给谁呢？
”“写，谁写得快，写得好，就给谁。
”学生很快就完成了。
2．适当暗示，将已经激活的储备，通过聚焦、放大、梳理，形成思路。
现在的语文课不读书，写字课不写字。
“ba”学生个个都会读，“爸爸”，大家会喊。
老师怎么教：
“双唇紧闭，口型向a过渡。
”
3．营造安静的外部环境，让学生迅速地将心里话变成草稿；教师巡回：
发现典型及共性问题，并对个别学生给予必要的引领。
老师写下水文，你自己不写下水文，你教不好作文。
什么是“心里话”。
心里话是人脑中用于思考和针对自我的言语。
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