高中地理 21人地关系思想的演变 教案 鲁教版必修3.docx
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高中地理21人地关系思想的演变教案鲁教版必修3
2019-2020年高中地理2-1人地关系思想的演变教案鲁教版必修3
【三维目标】
知识与技能：
1．简要说明地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景。
2．简要说明人类中心论的基本观点及其形成条件。
3．简要说明人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景。
4．简要说明人地关系思想演变的过程及其原因。
过程与方法：
1．通过对三种人地关系的比较，提高学生的综合分析能力和科学判断力。
2．以具体问题和实例引导学生对环境可持续发展的理解。
情感态度与价值观：
1．通过学习帮助学生树立正确的人地观。
2．培养学生辩证地分析问题的能力。
3．使学生理解与环境协调发展的重要性，在自己的生活中注意环保节约。
【教学重点】
1．地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景
2．人类中心论的基本观点及其形成条件
3．人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景
【教学难点】
人地关系思想演变的过程及其原因
【教具准备】
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（情景导入）天然橡胶在我国云南省西双版纳的种植区
师：
为什么天然橡胶在我国云南省西双版纳地区可以种植？
生1：
该地气候适宜。
师：
很好，西双版纳局部小气候条件优越，全年高温多雨，适宜天然橡胶生长。
生2：
橡胶品种的改良。
师：
正确。
这一案例，对我们认识人类活动与地理环境之间的关系有什么启迪?
生：
地理环境对人类活动有重要影响但并非都是决定性的。
师：
是的，人类在积极认识、遵循和利用自然规律的基础上，可以合理、适度、有效地改造自然。
可是人类对地理环境的认识却经历了好几个不同阶段，今天，我们就来学习第二单元第一节：
人地关系思想的演变。
（板书）第二单元走可持续发展之路
第一节 人地关系思想的演变
推进（新知识传授）
师：
大家先了解一下，什么是地理环境？
环境是指周围事物的境况，而周围事物是同某项中心事物相对而言的。
我们通常所说的地理环境，就是以人类为中心的环境。
师：
在人类社会发展早期，人类认识自然、改造自然的能力很低，对地理环境的依赖很大，地理环境对人类社会发展的影响也很大。
在古希腊时代，人类逐渐萌生了地理环境决定论的思想，这是人地关系理论中最早形成的一种观点。
（板书）一、地理环境决定论
1、产生原因
师：
其核心思想是地理环境决定人类的生理和心理特征，进而决定人类的民族特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此决定人类社会的发展，人类只能被动地适应环境。
（板书）2、核心思想
师：
该理论夸大了地理环境对人类的影响，反映了当时的人类对人地关系的认识。
（板书）3、评价
师：
地理环境决定论的代表人物是德国地理学家拉采尔，大家看知识窗：
地
地理环境决定论的代表人物——拉采尔
（1）拉采尔（FriedrichRatzel．1844—1904），德国地理学家，人类地理学的奠基人之一，地理环境决定论形成与传播的代表性人物，地理环境决定论思想进入地理科学领域，一般认为自拉采尔开始。
（2）主要思想：
拉采尔所处的时代，是欧洲文化受到达尔文进化论强烈冲击的时代，他把达尔文的进化论思想机械地应用于对人类社会发展的研究中。
因此在他的《人类地理学》一书中，把人说成是地理环境的产物，认为人和动、植物一样，人的活动、发展和分布受到环境的严格限制，地理环境从多方面以“盲目的残酷性统治着人类的命运”。
他认为地理环境对人类的影响可以归结为四个方面：
①直接的生理影响；
②心理的影响；
③对人类社会组织和经济发展的影响；
④支配人类迁徙和最后分配的影响。
理环境决定论的代表人物——拉采尔。
师：
随着科学技术和社会生产力的发展，人类利用和改造地理环境的能力不断提高，地理环境决定论也因此受到了否定和批判，“人类中心论”的思想应运而生。
（板书）二、人类中心论
1、产生原因
师：
人类中心论单纯地把地理环境看做人类活动的场所和任意开发利用的对象，一味地从自身需求出发，盲目追求征服自然，忽略了地理环境对人类社会的影响。
（板书）2、内容
师：
大家可以举例说明。
生：
杀鸡取卵
生：
竭泽而渔
生：
人有多大胆，地有多大产
生：
只怕想不到，不怕做不到
师：
大家举的例子都很好。
人类中心论一味地从人类自身需求出发，忽略了地理环境对人类社会的影响，其结果是人地关系对立，地理环境严重制约社会经济的持续发展，甚至威胁人类未来的生存与发展，人地关系越来越紧张，造成了国际上悲观派与乐观派的大论战。
大家阅读《增长的极限》与《没有极限的增长》，并针对上述两种观点，说说你的看法。
生：
（略）
师：
（总结）两方观点都有失偏颇。
悲观派过分强调环境对人类社会发展的制约作用，而忽视了人类的主观能动性；与之相反，乐观派则过分强调人的主观能动性，?
而忽视了地理环境对人类社会发展的影响。
同时，两种观点又都具有可取之处人类社会的经济增长势必会造成自然资源的减少、污染规模的扩大和污染程度的提高，我们也应该看到，随着科学技术的进一步发展，能源、资源的消耗不断降低，新能源、新资源不断出现，随着环保技术水平的进一步提高，环境污染将可能被减轻，甚至消除。
但是也并非所有的问题都将迎刃而解，因此既不可以限制经济的增长，也不可以让经济无限制的增长，应该让人类社会经济发展的速度保持在地理环境的许可范围内，实现经济、环境的协调发展。
（板书）三、人地伙伴论
1、产生原因
师：
面对日益严峻的人口、资源与环境问题，人类开始反思以往行为对地理环境所造成的严重后果，重新认识人类与地理环境的关系，逐步构建了人与地理环境的新型伙伴关系。
（板书）2、核心思想
师：
人地伙伴论的核心思想是，人类具有认识自然、改造自然的能力，地理环境对人类也具有反作用力，人类应当与地理环境建立平等友好、互惠共生、和谐互进的伙伴关系。
这样的思想会给人地关系带来什么样的变化呢？
生：
该理论倡导人类在积极认识、遵循和利用自然规律的基础上，合理、适度、有效地改造自然，谋求人地关系的和谐统一，推动人类社会与地理环境相互协调和可持续地发展。
师：
很好！
其实中国古代早已有这种思想的产生，大家阅读知识窗《中国古代的“天人合一”思想》
（板书）：
3、评价
中国古代的“天人合一”思想
“天人合一”是我国传统文化的精髓，强调天（自然）与人紧密相联，不可分割。
其基本内涵包括自然与人类的“相类、相通、相应和相统一”。
即人是天地所生，是自然界的产物，是自然的一部分，故而人的行为准则与自然规律是一致的，相通的。
但自然也不是完全被动的，可以根据人的不同行为作出相应的反应。
因此，必须实现天人相协调、相统一。
我国古代“天人合一”思想包含了当前可持续发展的一些观点和认识。
其“天人相应”的思想在现在看来，仍有重大的现实意义。
【活动与探究】
活动或探究课题的题目：
过度捕捞和伏季休渔
活动或探究的内容：
我国一些海区曾因过度捕捞造成渔业资源濒临枯竭。
近些年来，采取伏季休渔措施后，渔业资源得以恢复，鱼产量又出现了持续增长的趋势。
1．两种不同的捕鱼观念反映的人地关系思想有何不同?
对我们有哪些启示?
2．在我们的家乡，哪些做法符合“人地伙伴论”的思想?
举例说明这一思想已逐渐为人们所接受。
活动或探究的办法、过程：
讨论、分析
活动或探究的结果：
课上交流
【课堂练习】
读我国某地区地形图，回答1～2题。
1．下列关于人地关系的发展历程的叙述，正确的是
①人类对环境认识的进步是一个漫长的历史过程 ②采猎文明时期，人类改造环境的作用是强大的 ③农业文明时期，人类与地理环境的关系趋于和缓 ④人口的持续增长和经济迅速发展，使自然资源利用的数量增加
A．①②B．②③
C．①④D．③④
2．若丙处植被受到破坏，对其合理开发的整治措施是
A．修筑梯田，种植水稻
B．营造亚热带常绿阔叶林
C．种植苹果树、梨树等经济作物
D．建草山、草坡、放牧三河马
目前全球有11亿人缺乏安全饮水，每年有500多万人死于同水有关的疾病。
预计到2025年，全球2／3的人口将生活在不同程度的缺水地区。
有资料表明，伴随水资源危机而出现的“环境难民”在xx年达到2500万人，第一次超过“战争难民”的人数。
根据上述材料完成3～5题。
3．世界性水资源紧张的主要原因是
A．人类不合理地开垦荒地
B．酸雨和臭氧层的破坏
C．气候变化
D．工农业发展和人口增长
4．在目前状况下，缓解水资源紧张的主要方法是
A．减少浪费和污染
B．加强海水淡化
C．发展生态农业
D．修建水库和跨流域调水
5．最有可能因水资源危机出现大量“环境难民”的地区是
A．西亚和北非B．中亚和南亚
C．撒哈拉以南的非洲D．澳大利亚
下图为世界主要城市用水价格比较，根据下图判断6～10题。
6．图中人均水资源最少的城市是
A．东京B．北京
C．悉尼D．罗马
7．水资源是否丰富与降水量的多少有直接的关系，六城市中降水年内分配较均匀的城市有
A．1个B．2个
C．3个D．4个
8．下列城市中河流汛期出现在冬季的是
A．悉尼B．罗马
C．巴黎D．东京
9．北京市水资源利用的主体是
A．河流水B．浅层地下水
C．冰川水D．淡水湖泊水
10．xx年我国北京等许多城市都提高了用水价格，其主要目的是
A．增加国家税收
B．与国际水价接轨
C．倡导节约用水
D．增加地方财政收入
答案：
1．C 2．B 3．D 4．A 5．C 6．B 7．B 8．B 9．D 10．C
【板书设计】
第二单元走可持续发展之路
第一节人地关系思想的演变
2019-2020年高中地理2-2水的运动（水循环）教案中图版必修1
第一课时：
《水循环》
教学目标：
知识目标：
让学生了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。
能力目标：
通过学习水循环，能够绘制各种水循环类型的示意图，并能用自己的语言简练的表述水循环的过程；能够利用水循环的原理，分析、解决一些实际问题。
德育情感目标：
使学生树立物质的运动性、运动的规律性等辩证唯物主义基本观点；通过问题讨论，使学生增强水资源的忧患意识。
教学重点：
水循环的形成过程及实际应用
教学难点：
水循环的过程及成因
教学方法：
实验探究法；多媒体辅助教学；问题讨论法；
学法指导：
充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学过程，通过学生实验、问题讨论、理论联系实际掌握知识，完成学习任务。
教学过程：
【激趣设悬引入】
李白诗《将进酒》中有两名句：
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？
违背了地理学中的什么原理？
为了解决这个问题，我们今天一起来学习：
第二节水的运动的第一课时：
水循环
板书：
水循环
【实验探究】
组织学生在课堂上做好教材上“模拟水循环”的实验。
为了让实验更明显、快速，可以适当改变实验条件，把“将器皿放在阳光下直晒或用台灯直接照射”的条件改为在“器皿下用酒精灯加热”。
在实验过程中，让学生注意观察并思考如下一些问题：
1、器皿中的水和小瓶中装的沙分别相当于现实中的什么？
2、为什么要在塑料纸盖上压放石头，且要放在装沙小瓶的正上方，其作用是什么？
3、要学生描述观察到的现象。
教师归纳：
观察到的实验结果是：
水从器皿中蒸发，然后在塑料纸上凝结，并沿压放石头的正下方滴落到小瓶中的沙上，这就类似自然界中的水循环。
【课件展示】
为了更直观、准确地反映自然界中的水循环情况，教师有步骤地播放多媒体课件：
水循环，如下图。
J
D
I
E
IAC
FHG
教师边播放课件边提出一些问题让学生思考：
1、从水循环的发生领域来看，水循环可以分哪几类?
；图中的A—B—C过程，
A—D—E—G、H过程，I—J—E过程分别属于何种水循环类型？
学生回答：
海上内循环；海陆间大循环；陆地内循环。
2、各种水循环的完成，各要通过哪些主要的环节？
学生回答：
海陆间大循环：
海水蒸发——水汽输送——凝结降水——径流（地表、地下）——海洋
海上内循环：
海水蒸发——水汽输送——凝结降水到海洋
陆地内循环：
陆地水蒸发、植物蒸腾——水汽输送——凝结降水到陆地
3、根据水循环的过程，你能给水循环下个定义吗？
学生回答、教师归纳：
自然界中的水，通过各个环节，在各种水体之间连续运动的过程叫水
循环。
4、讨论水循环的意义。
学生讨论、教师总结归纳：
①水循环联系了地球的各个圈层，并在各个圈层间进行物质和
能量的交换。
②使人类赖以生存的水资源不断得到更新、再生，并能持续利用③塑造了千姿
百态的地表形态。
【问题回放】
学生回答，新课引入时所提出的问题：
通过学习水循环的知识，李白诗句中的“奔流到海不
复回”违背了水循环的原理。
【知识扩展】
为了充分利用自然界中的水资源，趋利避害，人类根据水循环的原理，修建了众多
的水利工程。
如我国举世闻名的三峡水利工程；我国21世纪实行水资源优化配置的超大型调水工程——南水北调工程；它们都是利用水循环的原理，通过影响水循环地表径流这个环节，从而改变了水资源的时间分配和空间分配，实现了水资源在时间和空间上合理配置，达到了为人类服务的目的。
【学生活动】
讨论题：
既然水是可以循环并能不断更新、再生，所以说水资源是“取之不尽，用之不竭”的。
你是赞成还是反对这个观点。
说一说你的理由。
讨论过程略。
【信息反馈】
课件展示下列问题：
是非题（正确的划“√”，错误的打“×”）
1、修水库可以起到调节河川径流变化、防洪抗旱的作用。
2、塔里木河主要参与了海陆间水循环。
3、我国东南地区夏季的东南风属于水循环过程中的水汽输送环节。
4、水循环能使海陆之间实现物质和能量的交换。
5、水资源的不断更新和再生主要通过陆地内循环来实现。
本节课的板书设计：
一、水循环的定义和类型：
海上内循环；海陆间大循环；陆地内循环。
二、水循环的主要环节：
海陆间大循环海水蒸发——水汽输送——凝结降水——径流（地表、地下）——海洋
海上内循环海水蒸发——水汽输送——凝结降水到海洋
陆地内循环陆地水蒸发、植物蒸腾——水汽输送——凝结降水到陆地
四、水循环的主要意义
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