中小学教师如何搞好科研.docx
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中小学教师如何搞好科研
中小学如何搞好课题研究
一、把握课题研究的基本路子。
A、课题研究的四个阶段：
准备阶段—实施阶段—总结阶段—推广阶段
B、课题研究的逻辑顺序：
为什么—是什么—做什么—要什么—怎么做—展示什么—推广什么
二、全方位考虑，设计好课题研究方案。
课题研究方案是课题实践活动的指导性文件，是课题研究的重要组成部分；制定方案是课题研究活动的重要环节，一份好的方案可以确保研究的顺利开展，一份草率的方案就难以使研究继续。
综观多份课题研究方案，或多或少都存在一些问题，要么对研究课题分析不全面，要么对研究过程预设不精细，要么对研究目标要求不明确，要么对研究成果要求不详细。
这些都直接影响了课题研究的正常进行。
一份完整的课题研究方案，一般包括以下九个部分：
①、课题名称；②、课题提出的背景及所要解决的主要问题；③、国内外同一研究领域的现状与趋势分析； ④、课题研究的实践意义与理论价值；⑤、完成课题研究的可行性分析；⑥、课题界定及理论支撑；⑦、研究目标、内容、过程、方法设计；⑧、完成本课题研究任务的保障措施；⑨、预期研究成果。
①课题名称：
要准确、规范、简洁。
②课题提出的背景及所要解决的主要问题：
主要陈述课题提出的理由，说明课题研究的必要性。
包括研究的背景，研究现实意义，研究的迫切性，研究的必要性，特别是本单位或本人研究这一问题的意义。
③国内外同一研究领域的现状与趋势分析：
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似（同）于本课题研究的历史、现状与趋势。
突出本研究与其它研究的不同，从而证实本研究的必要性与价值度。
④课题研究的实践意义与理论价值：
实践意义指通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。
它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
理论价值指通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。
⑤完成课题的可行性分析：
对课题组成员的素质和研究能力分析；课题研究的前期工作进行分析，如资料的占有情况，成员对该课题的学习与把握情况等；对课题研究的其它保障条件进行分析。
⑥课题界定及理论支撑：
课题的界定就是将课题中的核心概念进行清晰化、具体化、操作化的描述，形成操作性定义。
如：
课题《批评策略的研究》的界定:
a、“批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。
b、“策略”，原指根据形势发展而制定的行动计划，此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。
c、“批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。
理论支撑就是课题研究的理论依据。
理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。
比如：
《我市小学活动课实验研究》，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
⑦研究目标、内容、过程、方法设计：
课题研究的目标就是本课题研究要达到的预定目标，相对于目的而言,研究目标是分解的，具体的。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
研究内容是研究什么问题和问题的哪些方面。
紧密围绕课题的界定去选择研究内容。
它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。
研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。
研究方法就是完成研究任务用什么办法做。
方法的预设要服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。
在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法的作用。
⑧完成本课题研究的保障措施：
组织保证：
加强领导，健全研究机构。
制度保证：
制定课题管理条例、规范学习、研究制度，完善评价激励机制。
经费保证：
设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。
技术保证：
聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等。
⑨、预期研究成果：
显性成果：
专著、论文、调查报告、学生作品、教案、案例分析、教学实录、图片等。
隐性成果：
教师教学行为的改变、学生学习行为的改变、教育质量的提高、办学特色的提升等。
三、按要求填写申报表。
向上级主管部门申报，争取立项。
四、及时组织开题论证。
课题开题会又称课题论证会，是进入课题实施的第一步工作，一方面可以统一思想，另一方面可以对方案进行论证和修订。
开题会的形式多样，可以是专家论证，也可以是课题组的研究会，一般多采取专家论证。
通过专家论证，对课题组进行理论培训，同时帮助课题组完善研究方案和研究计划。
参加开题会的人主要是：
有关教育专家、各级领导、一线有丰富教学经验的教师、课题组全体成员以及其他相关人员。
五、努力做好实践研究。
研究过程是课题研究的核心环节，是课题成败的关键。
它的鲜明特点是实践性和探索性。
一切成功的课题，都经历了复杂的研究实践过程，抛开实践谈课题是纸上谈兵，放弃探索谈课题是按图索骥，都必定失败。
我县课题研究的实际也正是如此。
怎样就能抓好课题研究的落实呢？
1、课题组要制定出切实可行的阶段研究计划。
阶段计划要重视操作性，应明确：
本阶段研究的重点内容是什么，成员分工情况怎样，要达到哪些目的，采用哪些方式方法，将开展几次研讨活动，将形成什么样的研究成果，应该收集什么样的资料档案，研究注意事项等等。
同时要将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。
要明确课题组能够完成的工作有哪些，哪些工作需要学校和聘请的专家协助完成等。
阶段计划应该报送学校和课题上级主管部门。
根据课题组的阶段计划，课题成员应该有一份以“如何做”为主题的个人研究计划。
2、要结合日常工作开展研讨活动。
我们不能把课题研究和日常工作割离开来，要将它们有机地结合在一起。
遵循“课题源于工作，课题融于工作，课题利于工作”的原则。
A、课题研究要融于常规教学之中。
例如有些老师在开展《关于初中数学课堂激趣-自学-点拨教学模式的研究》课题研究时，就一直坚持这种模式教学，他在备课时，首先考虑如何激趣，其次考虑如何组织学生自学，第三考虑如何对学生的学习实施点拨。
课堂上也是先为学生创设情景，激发学习兴趣，再组织学生自学，最后对学习中的重点、关键之处等予以点拨，帮助学生理解。
研究一年多来，收到了很好的效果。
如果他再对过去的做法和效果进行分析，找出其内在联系和基本规律，总结出一套可以推广的成果，我认为这个课题就是一个成功的课题。
B、课题研究要融于教师的生活之中。
例如一些小学在开展“校本课程”开发研究过程中，广泛动员教师利用课余时间和社会活动的机会，收集身边有地域特色课程资源，并对收集到的素材进行分析、归纳、提炼，挖掘其教育价值。
将他们的校本课程基本编印成册，并在学校教育中发挥了一定作用。
C、课题研究要经常开展课堂教学的观摩研讨活动。
例如某人（组）开展了《小学生自主、合作学习策略研究》，那么在进行教学观摩时，首先授课人必须明确并公布被观摩教学的主题，即是主要体现自主学习或是合作学习，或者二者结合。
其次组织者要选定听课人员，一是有这方面经验、见解的老师；二是课题组的其他成员；三是学校领导。
第三是开展评课研讨活动。
一是授课教师谈自我评价；二是听课教师谈看法；三是总结课堂教学得失；四是从教学得失反思课题研究。
D、课题研究要经常开展课题组内的专题研讨。
这类研讨一般分两个方面，一是课题组（或学校）定期召开的成员会议，目的是了解研究进程和人力分配是否合理等情况，必要时做出调整。
二是课题组（或学校）在调查分析研究遇到困难和问题时，组织召开的专题研讨会议，这种会一般以寻求解决问题的办法为主，拟请有经验的指导人或专家参与其中，共同建言献策。
E、课题研究要经常开展教育理论、政策法规、经验方法的学习活动。
如专题学习本课题的某一理论依据、当前的教育大局性文件，课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等。
必要时可以选派教师外出学习与本课题有关的经验，也可把取得的经验带出去交流。
F、课题研究要经常开展成果交流活动。
如：
相互交流反思、感悟、心得；互相修改论文和教案；组织校本成果汇报课；组织校内课题之间的成果展示。
对优秀的成果要向外公布，争取得到认可。
G、每一阶段结束，要对照计划查看研究工作进展情况。
做好阶段小结，阶段小结要上报学校和上级教研部门，同时要邀请学校领导、上级主管部门和专家进行阶段论证。
3、要合理运用课题研究的基本方法。
常用的教育科研方法a、调查研究法。
是指通过问卷、走访、交谈、社会调研等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题、探索规律的方法。
基本步骤为：
选择调查现象→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→统计调查结果→分析调查资料→撰写调查报告。
如问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
问卷调查法是在获取材料的基础上进行的研究。
其研究的适用于：
1.它着重对现实研究，区别于对历史事实为研究对象的历史研究法。
如XX校初中学生课外阅读状况的调查研究 （读书目的、读书内容、读书时间、读书方法）。
2.它搜集的是自然状态下的实际材料，对研究对象没有任何干涉，区别于实验研究法。
问卷调查分为结构式和非结构式。
1.结构式问卷是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行选择。
两级选择题目如：
例1：
你经常学习新的教育理论知识吗 A.是 B.否四级选择题目 如：
例2：
你对参加新课程改革的态度是 A.非常积极 B.比较积极 C.一般 D.不愿参加
问卷的结构
标题指导语您好！
这份问卷是由教师素质课题组织实施的，我们希望您能如实地回答我们提出的问题，这种信息对制订政策是很有价值的，您的积极参与对这次调查是非常重要的。
请您仔细阅读每一个问题，并根据您对所述问题的同意程度在每题左侧的数字上画圈，左侧的数字1、2、3、4、5分别代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。
对本问卷的答案无对错、好坏之分，问卷也不需暑名，而且您所告诉我们的一切都会严格地予以保密。
谢谢您的合作。
问卷题关于学生自主情况的结构式问卷调查举例：
1．我自己决定的事，别人很难让人改变主意①是②否2．我的行为不受班里舆论的影响①是②否3．我每天坚持记日记，从没间断过①是②否4．学习上我总有自己的目标和计划①是②否……
结构问卷优点是便于数量统计分析，缺点是难以了解较深层次的问题非结构式问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答问题组成，被试自由陈述。
如，对中学生兴趣倾向的调查。
①最经常想的问题是什么？
②最关心的问题是什么？
③最担心的问题是什么？
……
非结构问卷优点是可以了解较深层次的问题，缺点难以进行数量统计分析。
问卷可采取综合设计，可把结构问卷和非结构问卷放在一起。
先用结构问卷，限制被试的回答，了解被试表层问题。
再通过非结构问卷，让被试自由作答，了解被试思想中的更深层次的问题。
b、文献资料研究法：
就是对课题的相关文献资料进行查阅、分析、整理，找出事物本质属性的一种研究方法。
基本步骤为：
确立查阅项目→搜集文献→阅读文献资料→做好摘记→分析文献→得出结论。
文献资料包括：
图书、杂志、报刊、电子资源、档案文件、会议资料等。
c、经验总结研究法：
是指研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验（包括教训）进行总结归纳，使之变为具有普遍指导意义的教育成果（理论）的研究方法。
基本步骤为：
确立总结对象→搜集资料→分析资料→撰写总结报告。
d、案例研究法：
是指结合课题研究的实际，以典型案例为素材，通过具体分析、解剖，寻找出一些更有利于研究的数据、规律的过程。
例如在《农村小学留守儿童教育策略研究》中就可能用到此方法。
基本步骤为：
确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。
e、实验研究法：
是指借鉴自然科学实验的方法与规律，在课题研究实践中，采取“假设→求证”式的实验研究活动。
例如在课题研究中，将某年级的某一个班确定为实验班，就是实验研究法的一种形式。
基本步骤为：
提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
f、叙事研究法：
是指教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。
包括教学感悟、反思、启示、困惑等。
叙事研究是课题研究的一种积淀形式。
教师一般可做三种“教育叙事研究”：
第一，可以写教材研究的故事，教师首先应该研究教材（课本）。
说得宏大一点，教师应该参与“校本课程开发”。
如果一个老师一直在思考如何调整、补充他的教材，这个老师就已经是在做研究。
教师把教材研究的过程，把校本课程开发的过程讲述出来，就是“校本课程开发的故事”或“教材研究的故事”。
第二，可以写教学研究的故事，包括写课堂教学中发生的某个“教学事件”（或称为“教学冲突”）或者某节课的“课例研究”，这是一般意义上的“校本教学研究”。
教师把课堂教学中发生的“教学事件”（“教学冲突”）或某节课的“课例研究”的过程讲出来，就是“校本教学研究的故事”。
第三，可以写“人”的故事。
教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。
写学生的故事实际上是一种“学生个案研究”。
写教师同事（含校长）的故事实际上相当于写“教育传记”；写教师自己的故事相当于写“教育自传”。
基本步骤为：
反思教育教学活动→选择叙述对象→整理事件内容→撰写教育叙事。
g、行动研究法：
是指教师在教育教学实践中通过行动与研究的结合，创造性地解决教育实践中的具体问题的过程。
它是课题研究的通用方法基本适用于每个课题研究。
它需要研究者置身于现实的动态的教育情景中，能随时随地体察、反思有关现象的种种变化，广泛收集信息，发现问题，解决问题。
基本步骤为：
搜集教育教学问题→拟定总体计划→制定实施方案→开展行动研究→分析研究情况→撰写总结报告。
这种方法的优点是使日常教育教学工作与科研同步运作，教师又可以自行操作。
行动研究的例子：
上海语文特级教师钱梦龙于1980年初做过一次这样的实验：
在两个条件大体相同的班级中，同样的时间、不同的教法教同一篇课文：
鲁迅先生写的《一件小事》。
甲班采用讲授法，教师凭着扎实的教学基本功和对教材的深刻理解用生动的语言让学生在课上做课后练习题。
由于教师做出详细的指导，因此，学生在做练习是很少出错。
乙班采用导读法，学生自读、思考、讨论，教师只做重点指导。
其教学步骤为：
学生根据课后提示要求自读课文──质疑问题──教师组织学生讨论并解决疑难问题。
在课上教师没有让学生做课后练习题，只是布置学生按照发言提纲和讨论后自己对文章中的‘我“的认识写一篇文章。
一学期后，教师搞了一次“突然袭击”，用同一份试卷对甲乙两班进行对比测验。
试卷的题目以《一件小事》课文后的练习题为主，并补充了一些小题目。
测试的结果发人深思：
没有做过课后练习题的乙班学生的成绩超过了曾经做过这些练习题的甲班学生的成绩。
乙班的优秀答卷（85分以上）占全班答卷总数的70%，而甲班仅占38%，尤其在对课文内容记忆准确程度以及理解的深度上，乙班远远超过甲班。
钱梦龙是教学研究的有心人，他以自己教学实践证明了“把学习的主动权还给学生，能提高学科教学的质量”这一命题是正确的。
他把自己的探索过程写成了教学论文，并以此为起点，经过多年的探索，创立了以“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”为理论框架，以“自然、教读、复读”为基础模式的“导读教学法”，这个方法在国内基础教育界产生了广泛而深远的影响，钱梦龙教师综合运用了“问题探索式”和“行动研究法”两种范式进行研究，获得了成功。
2．行动研究法的主要类型⑴个体研究。
教师个人针对某一问题进行研究。
⑵小组研究。
若干教师组成研究小组，针对某一问题进行研究。
⑶群体研究。
由行政领导、教育专家和教师组成研究队伍，对某些教育专题进行合作研究。
h、观察研究法：
是指为了了解某些教育事实的真相，研究者对其进行有计划、有目的地定期观察，从而发现其本质和规律的过程。
基本步骤为：
提出观察内容→选择观察对象→明确观察目的→制定观察计划→实施观察→对观察结果进行分析→撰写观察报告。
i、测验研究法：
是指为了了解研究对象在某一方面的实际水平，研究者用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、以及其他个性特征的方法。
基本步骤为：
确定测评内容→选择测评对象→制定测评方案→实施测评→对测评结果进行统计分析→撰写测评报告。
j、对比研究法：
是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，找出它们之间的相似性与差异性，或者得出一种事或对象某性质是由什么、哪些因素造成的一种分析方法。
基本步骤为：
选择对比对象→确定对比内容→制定对比方案→实施对比→分析对比结果→撰写对比总结。
4、课题组要做好研究过程的自我管理。
A、严格按方案和计划检查督促课题研究活动的实施。
B、经常聘请学校、县市教研室加强过程督促和指导。
C、关注研究过程的每个环节，有问题立即解决。
D、注意积累研究过程中产生的重要资料。
5、要认真、细致的做好课题总结。
A、全面回顾研究历程，初步分析研究成效。
B、已经取得明显成效的课题，要从“过程回顾”、“成果分析”、“结题准备”三个方面做好总结工作。
要制定工作方案。
方案包括人员分工（谁负责整理档案，谁负责数据分析，谁负责收集成果，谁负责撰写报告），时间安排（什么时间完成材料，什么时间提出申请，什么时间迎接验收），先期成果论证安排等。
档案要求：
档案分管理档案、过程档案、成果档案三大类，各大类可下设若干小类。
管理档案是指对课题研究有指导意义的规范性文件或决定，包括各类制度，领导机构，工作安排，立项批复，各类方案、计划、总结、报告等。
过程档案是反映研究实践活动的全部资料。
过程资料主要有：
a、典型教案、课堂实录、观察记录；b、各种调查、检测的数据及评价记录；c、典型事例、方案；d研究日记、学习笔记；e、文献检索等渠道所获得的相关课题信息、动态的有关资料；f、阶段性计划、研究活动记录簿（主讲人、参加对象、时间、地点、内容）、纪要；g、心得体会、教学随笔；h、阶段性总结材料；i、论文；j、资料性照片、音像资料、课件，等等。
成果档案是能证明课题研究成效的所有材料，分为主要成果和辅助成果，主要成果是指课题研究所形成的系统性成果（能推广），例如校本课程开发的主要成果就是校本教材及其使用说明；《小学作文“双评”互动教学模式的研究》的主要成果就是对这种教学模式的总结、阐述。
其他在研究过程中产生的某一方面或某一时段的成果都属辅助成果。
包括教师的论文，软件，课件，教具，学具，经验交流，学生的检测卷、调查表、作品、证书以及证明教师的教育行为、学生的学习行为所发生的转变和教育质量的提升分析图表。
管理档案应按材料的大小和时间顺序归档；过程档案应按阶段及其计划中活动安排顺序归档；成果档案应按成果类别进行归档。
所有档案要有目录，档案总目录单独成卷。
建议使用活页式盒子档案，不用装订。
成效分析要求：
用事实说话，用数据说话，用对比说话，用成果说话。
例如课题《提高初中语文课堂有效性策略研究》的成效分析就应该从两方面入手，一是我们通过怎样的实践研究找到了哪些有效性策略；二是这些策略给我们带来了哪些好处。
撰写研究报告要求：
重点写“研究过程与方法”和“取得的效果”。
其他部分按常规格式完成。
C、申请结题。
写出结题申请，提交研究报告。
D、召开结题会议。
陈述研究报告，课题组成员补充研究情况，专家查阅有关资料，专家发表个人鉴定意见，专家组长写鉴定意见。
七、课题研究成果的推广和后续研究。
成果推广是课题研究服务于教学的具体体现，是课题研究的中心目。
我们在成果推广过程中，要精心设计推广方案，分析成果适应范围，确定成果实验对象，明确成果实验目的。
要组织实验教师学习成果资料，每个实验教师要制定成果实验计划，要创造性的把成果用于我们的教育教学实际之中。
在这个过程中既要丰富实验的方式方法，又要不断反思，力争在推广实践中，补充和完善课题研究工作及其成果。
中学教师在科研工作中遇到的难题
⒈目标内容不明确— 不知研究什么 如何选择课题2.研究内容不深入－ 不知研究现状 如何查阅资料3.研究阶段不明确—不知什么时间研究如何制定研究方案4.研究方法不明确—不知怎么研究 如何选择研究方法5.研究结果不明确—不知要产生什么成果如何表述研究成果
怎样选择课题
1、、选题中存在的现实问题：
一是“惟上”——跟风，搞投机二是“惟理”——纯理论，脱离实际三是“惟大”——总想替中央说话四是“惟快”——既剽内，又剽外2．选择课题反映了研究者的研究能力发现提出和形成一个有意义、有创见的课题，是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映，是认识不断深化的结果。
为了选取有价值的课题，研究者就要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，观察和思考面临的教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究的主观与客观条件作出分析和判断。
二、选择教育科研课题的原则 1．价值性理论价值。
理论价值也叫学术价值，是指选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论科学体系。
如愉快教育理论的研究、主体性教育的研究等。
应用价值。
应用价值是指选定的研究课题符合社会和教育事业发展的需要，有利于全面提高教育质量，有利于青少年的全面发展。
这类课题是教育实践迫切要解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直接的指导意义。
综合价值。
研究课题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重，但往往二者兼而有之。
侧重应用价值的课题只有揭示教育规律，上升到理论，才具有普遍指导意义，而侧重学术价值的课题，其最终目的是对教育实践起指导作用。
2．科学性科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理。
也就是说要有理论和实践基础。
实践基础。
课题是从教育实践中来的，必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。
要注意：
一是选择具有普遍意义的问题，也就是能透过现象揭示教育的本质规律的问题，不能受个别或偶然现象所左右。
二是选择具体明确的问题，研究的内容、范围、角度等都必须清楚，如心理因素对学生的影响，就非常模糊。
理论基础。
教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用，为此，选题要有一定的教育理论作指导，否则，会起点低、盲目性大。
为此，选择的课题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。
3．创新性 选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。
课题的创新性具体表现在：
一是反映时代特点，学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养； 二是具有新内容，如在语文教学中培养学生的自学能力，或培养学生的创新能力和实践能力； 三是寻找新的角度，在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究；四是采用新的方法，用不同的研究方法会得出不同的结论。
广泛收集资料，了解课题的研究状况，搞清已有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，别人是否对该课题感兴趣，是否有必要研究该课题，在此基础上，确定课题的着眼点，避免选题的盲目性。
课题创新点的确立：
在认真检索了国内外相关研究资料的基础上，确定以下三个问题：
1.课题从来没有人研究过，填补了教育研究的一项空白。
2.课题有人研究过，但研究的不完善，或存在着问题，通过研究加以完善。
3.课题有人研究过，但研究的结论存在着问题，你提出相对的观点。
4．可行性 中小学教师工作繁忙，教育教学任务繁重，不可能拿出专门时间进行很大课题的研究。
因此，要选择自己能够胜任的课题进行研究。
可行性的主观条件，包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长，对有关资料的掌握，对选择的课题理解的程度和研究兴趣。
可行性的客观条件，包括保证课题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时
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