学前儿童语言教育教学课件作者姜晓燕教学课件1单元一课件.pptx

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通过对本单元的学习，你应该能够：

懂得学前儿童语言教育的意义，树立正确的语言教育观念。

了解学前儿童语言发展的特点明确学前儿童语言教育的目标理解学前儿童语言教育的原则和评价。

掌握学前儿童语言教育的内容和方法。

【学习目标】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标五、学前儿童语言教育的原则六、学前儿童语言教育的内容七、学前儿童语言教育的方法八、学前儿童语言教育的评价,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,【基础理论】一、学前儿童语言教育的意义

（一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期关键期的概念脑损伤病人的个案研究狼孩个案研究第二外语的学习中也存在关键期,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义

（一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期

（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展语言可以提高幼儿道德认识语言可以促进幼儿智力发展语言有力地影响了儿童的审美能力语言可以增进幼儿身心健康语言可以激励幼儿积极参与劳动,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义

（一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期

（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展（三）加强幼儿人际交往，促进幼儿适应社会,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义

（一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期

（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展（三）加强幼儿人际交往，促进幼儿适应社会（四）积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,第1组语言与言语第2组第一语言、第二语言与外语第3组双语与双语教育第4组语言能力与语言运用第5组语言获得与语言发展第6组口头语言与书面语言,它们之间究竟,有什么区别和联系呢,学前儿童语言教育概念辨析,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,【基础理论】,第1组语言与言语语言是人类特有的社会现象，是一种约定俗成的符号系统，是人际交流的工具，具有社会性。

言语是人们运用语言进行交际的过程，是一种心理现象，具有个体性。

二者相互联系。

语言是在人类具体的言语交际活动中形成和发展起来的，而言语活动需要依靠语言来进行，个人的言语能力受其对语言掌握程度的制约。

单元一,学前儿童语言教育概述,第2组，第一语言、第二语言和外语。

第一语言是指个体出生后从周围环境中自然学到的语言，通常指母语或本族语。

第二语言一说泛指母语或第一语言以外的任何一种语言，另一说是特指在本族语国家或地区学习的非本族语，常常是指当地的官方语言，如我国少数民族地区学校学习的汉语、加拿大法语学校学习的英语；也特指在非本族语国家或地区学习的非本族语，如从非英语国家移民至美国、英国等英语国家的人所学的英语就是第二语言，无论哪种第二语言的学习，都有着丰富的语言环境的支持。

外语是指在本族语国家或地区学习的非本族语，如我国中小学开设的英语、俄语、日语等课程均属外语，它与第二语言中的第一种类型的不同在于外语的学习没有广泛的语言社会环境支持，如中国人在祖国内地学英语，英语就属于外语，印度人在国内学英语、新加坡人在国内学英语，英语对于他们就是第二语言。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,第3组，双语和双语教育。

双语是指个人或社区使用两种语言的现象，如我国少数民族同胞能使用本族语和汉语，有异族血统的儿童能说父母双方的本族语。

双语教育一说泛指学校中使用两种语言的教育，另一说特指用两种语言作为教学媒介语的教育系统。

最突出的特征是在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识，即不仅仅通过语言课程来实现语言教育目标，而且还要通过其他数学、自然、音乐等科目来帮助学习者达到掌握两种语言的目的。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,第4组，语言能力和语言运用。

语言能力是指个体掌握语言要素和语用规则的能力。

语言运用是这种语言能力的实际运用，即在一定的语言环境中对语言的具体运用。

语言能力是语言运用的基础，语言运用则反映了语言能力。

但二者并非是完全对应的，语言运用有时也不能真实地反映出语言能力。

如，当人过于疲劳、精力不集中或是精神过分紧张时，常常会出现口误或词不达意的情况。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,第5组，语言获得与语言发展。

语言获得是对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得，包括对语音、语义和语法的理解和表达以及语言运用能力的获得。

语言发展是指个体语言从简单到复杂、由低级到高级、由不成熟到逐渐成熟的过程。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,第6组，口头语言与书面语言口头语言是以声带发声的形式来表达的语言，是发声器官受大脑语言中枢支配所产生的结果，具有形象性、情境性、即时性、易逝性和随意性等特点。

书面语言是以文字形式表达的语言，是诉诸视觉解读的符号系统，有逻辑性、严密性和规范性的特点，通常以篇章形式来表达。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,【基础理论】一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念,单元一,学前儿童语言教育概述,二、学前儿童语言教育的基本观念全语言教育（wholelanguage）国外儿童语言教育界最为重要的理论思潮产生于20世纪70年代末、80年代初代表人物是由美国心理语言学家肯古德曼-“全语言之父”。

“whole”体现了全语言教育的核心精神，即语言是完整的、整体的、不可分割的。

全语言教育是一种以学生为中心的教学观点强调对语言、学习者以及教师的尊重，学生掌握学习的主动权。

它主张语言是不可分割的整体，由语音、语形、语用组成，语言中的音、字、词、短语等都只是语言片段。

个体在学习语言时，首先是认识完整的话语，然后才是认识整体中的部分以及部分与部分、部分和整体的关系，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。

个体学习语言时，不是把语言分割为词、音、句等部分来学，而是作为社会生活需要学。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,【基础理论】二、学前儿童语言教育的基本观念

（一）完整的语言教育观

（二）整合的语言教育观（三）活动的语言教育观,单元一,学前儿童语言教育概述,二、学前儿童语言教育的基本观念

（一）完整的语言教育观学前儿童语言教育目标的完整性学前儿童语言教育内容的完整性、全面性学前儿童语言活动的形式的多样性学前儿童语言教育情境应该是真实的、完整的,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,二、学前儿童语言教育的基本观念,

（一）完整的语言教育观

（二）整合的语言教育观学前儿童语言教育观念的整合语言教育目标的整合语言教育内容的整合语言教育形式、方法、手段的整合,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,二、学前儿童语言教育的基本观念,

（一）完整的语言教育观

（二）整合的语言教育观（三）活动的语言教育观为学前儿童提供充分运用语言的机会通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展充分发挥儿童和教师在活动中作用,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育

（一）01岁儿童语言的发展与教育

（二）13岁儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,

（一）01岁儿童语言的发展与教育1.01岁儿童语言的发展2.01岁儿童语言的教育,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,

（一）01岁儿童语言的发展与教育1.01岁儿童语言的发展反射性发声阶段呀呀语阶段学话萌芽阶段,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,

（一）01岁儿童语言的发展与教育1.01岁儿童语言的发展1岁儿童语言的教育运用恰当的方法引导儿童发出声音创造机会多和儿童说话鼓励儿童感知物品并听到语音与物品结合的说明,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,

（一）01岁儿童语言的发展与教育

（二）13岁儿童语言的发展与教育1.13岁儿童语言的发展2.13岁儿童语言的教育,学习和记忆要细心！

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,

（一）01岁儿童语言的发展与教育

（二）13岁儿童语言的发展与教育1.13岁儿童语言的发展单词句阶段双词句阶段简单句阶段,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育

（一）01岁儿童语言的发展与教育

（二）13岁儿童语言的发展与教育1.13岁儿童语言的发展3岁儿童语言的教育训练儿童的听力引导儿童喜欢听故事、学儿歌提供适合的图书画报积极开展游戏活动结合日常生活对儿童进行随机教育,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,

（一）01岁儿童语言的发展与教育

（二）13岁儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育1.36岁儿童语言的发展2.36岁儿童语言的教育,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育,（三）36岁儿童语言的发展与教育1.口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育运用语言能力的发展与教育早期阅读能力的发展与教育,语音,语汇,语法,小班,中班,大班,字词句段,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,【基础理论】,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育1.口头语言的发展与教育

（1）语音教育的方法第一，成人要以正确的语音为示范，创设语音面貌良好的语言环境。

第二，用浅显易懂、具体形象的语言清楚地讲解发音要领，使儿童对发不准的语音做到“知其所以然”。

第三，语音练习方式要注意多样化、趣味化、游戏化。

注意时间不要过长。

第四，用科学的方法及时恰当地纠正儿童语音方面的错误，防止儿童对语音学习产生恐惧和反感。

对于儿童发错的语音，成人不要重复和模仿，而应直接示范正确的发音，以免强化错误，使儿童混淆正误第五，对于同时学习母语和第二语言或外语的儿童，出现语音混淆时，教师要有耐心，将自己所负责的部分通过示范、讲解、练习等恰当的方式进行教育，使儿童对该部分语音能够做到准确地再认和再现。

单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育1.36岁儿童语言的发展2.口头语言的发展与教育

（1）语音的发展与教育

（2）语汇的发展与教育对幼儿进行语汇的教育一般从增加数量、加强理解和指导运用三方面进行第一，创设条件，丰富语汇，可以通过游戏、文学作品和早期阅读等途径丰富语汇。

第二，引导儿童准确理解词义。

准确理解是正确运用的前提，教师可以通过直观教具演示、讲解、示范和启发儿童自己理解等途径帮助儿童理解词义。

第三，指导儿童正确运用语汇。

能够正确运用的语汇才是儿童真正掌握的语汇教师应通过造句、配对、填图等方式和日常生活等各种途径指导儿童正确运用语汇。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展1.口头语言的发展与教育

（1）语音的发展与教育语汇的发展与教育语法和句子的发展与教育学前期儿童句子的发展特点和趋势：

由不完整句到完整句由简单句到复合句由陈述句发展到多种形式的句子由无修饰句到有修饰句在语法和句子的教育方法：

第一，教师应创设宽松自由的学习氛围，使儿童从有话想话、有话敢说发展到有话能说、有话会说第二，教师应自然巧妙地引导儿童说完整句第三，教师在表达时应注意语法规范、句子通顺，这样才能为学前儿童提供正确的范例。

第四，教师通过口头造句、以词组句、扩句练习、看图说句、故事比赛等方式引导儿童巩固语法规则，调动儿童说完整句的积极性。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育幼儿对词的理解积极语汇消极语汇幼儿对句子的理解儿童1岁多的时候，就能够对成人用句子表达的要求做出相应的表情或动作。

2-3岁儿童已经能够听懂简短的故事，看无字的图画书，在成人指导下进行简短的看图说话。

4-5岁幼儿对句子的理解能力进一步增强，能和成人自由交谈，能听懂比较复杂的故事，还能根据要求续编故事，能进行包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等活动。

6岁幼儿能够理解被动句等较为复杂的句子，能进行包括选图讲述、排图讲述等各种类型的创造性讲述，但对双重否定句的理解还有困难。

（3）幼儿对语段的理解3-4岁儿童对陈述性语段的理解较好，幼儿对较长的说理性的语段理解能力较差，当老师用简短的对话语言代替长篇大论，幼儿会更易理解。

【基础理论】,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育幼儿理解语言具有以下特点：

第一,从听懂语言意义向运用语言进行交际发展。

第二，幼儿理解语言往往受直接经验的影响第三，幼儿理解新的语句常受事件可能性的影响第四，幼儿理解常受词序的影响，对被动语句的理解得尤为明显第五，幼儿理解语言易受语言情境和非语言交际手段的暗示增强儿童理解能力可以从以下四个方面进行：

第一，通过集体要求和个别委托任务，了解儿童理解能力的发展情况。

如，餐前，让个别儿童帮助摆餐具。

睡觉前，让儿童集体配合轻柔的音乐做动作舒缓的助睡操。

第二，通过师幼互动、幼幼互动的交谈，为儿童创造理解语言的机会。

第三，教师在讲解时注意结合儿童已有的生活经验，同时还要注意丰富儿童的知识和生活经验，减少儿童主观臆断的理解。

第四，通过有趣的思维灵活性、流畅性、独特性和概括性的游戏训练，不断提高儿童对语言的理解能力。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育运用语言能力的发展与教育2岁左右儿童的交际语言主要是对话语言3岁左右儿童在交际语言中逐渐出现了独白，即在与成人或儿童的协同中完成的交流，还不具备保持同一话题的能力。

4岁幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容。

5、6岁幼儿在与成人和同伴的交谈中，自我中心的语言表达逐渐减少，能够根据交际对象的反馈调整说话的内容和方式，表现为“有话会说”。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育36岁儿童语言的发展口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育运用语言能力的发展与教育早期阅读能力的发展与教育3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。

在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读能力的发展主要从早期识字、早期图书阅读行为的发展和早期书写行为的发展三个方面介绍。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）3-6岁儿童语言的发展与教育口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育运用语言能力的发展与教育早期阅读能力的发展与教育早期识字行为的发展。

儿童识字行为可以分为萌发阶段、初期阶段和流畅阶段三个时期学前儿童的早期识字行为主要在萌发阶段和初期阶段。

早期图书阅读行为的发展早期阅读图书行为是幼儿早期阅读能力发展的一个重要方面。

汉语儿童图书阅读行为可以分为看图画但未形成故事、看图书形成故事、试着看文字三个阶段。

早期书写行为的发展幼儿由在纸上随意涂画到了解写字的形式，再到试着写出类似字的东西，幼儿的书写行为经历了尝试和探索的过程，目前尚未有汉语儿童书写能力研究结果出现，但有学者研究发现：

英语儿童书写经历了画图、涂写、类似书写、连串似的书写、发明的书写和真正的书写6个阶段。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言的发展与教育（三）36岁儿童语言的发展与教育1.口头语言的发展与教育理解语言能力的发展与教育运用语言能力的发展与教育早期阅读能力的发展与教育教师应坚决反对早期阅读就是“早期识字”的错误观点，要根据幼儿年龄特点和早期阅读能力发展的特点，在区角投放适宜的阅读材料，在区域活动时采用科学的、有趣的、丰富多彩的形式开展早期阅读教育，切实促进儿童早期阅读能力的发展。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标,

（一）幼儿园语言教育的总目标

（二）幼儿园语言教育活动的分类目标（三）学前儿童语言教育的年龄阶段目标（四）幼儿园语言教育具体活动目标,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,四、学前儿童语言教育的目标幼儿园语言教育的总目标2001年我国教育部颁布幼儿教育纲领性、法规性文幼儿园教育指导纲要（试行）对语言教育提出了总的目标和要求吸纳了国际儿童语言教育研究的新成果和理论观念体现了我国学前语言教育改革与发展的趋势,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,四、学前儿童语言教育的目标幼儿园语言教育的总目幼儿园语言教育活动的分类目标不同活动类型的教育目标学前儿童语言教育的年龄阶段目标小班、中班和大班幼儿园语言教育具体活动目标情感目标、认知目标、能力目标,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,四、学前儿童语言教育的目标幼儿园语言教育具体活动目标具体活动目标是语言教育活动设计与组织的出发点和落脚点。

具有导向和监控作用，制订时应注意：

活动目标应着眼于学前儿童语言的发展活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标保持一致目标的内容一般应包含情感态度、认知和能力三个方面语言教育活动目标的表述应该采用专门的术语,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标五、学前儿童语言教育的原则

（一）促进儿童语言发展的原则

（二）让儿童积极活动的原则（三）按照语言发展规律设计活动的原则,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,五、学前儿童语言教育的原则

（一）促进儿童语言发展的原则贯彻时应注意：

第一，教师要对语言教育目标做到懂、透、化。

第二，教师要明确语言教育的最终目标是发展学前儿童的语言。

促进语言发展是学前语言教育的出发点和最终落脚点。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,五、学前儿童语言教育的原则

（二）让儿童积极活动的原则贯彻时应注意：

1教师在活动中要发挥主导作用，为儿童提供充分的操作语言的环境和机会以及多种形式的语言操作。

教师应创设良好的语言教育环境。

教师应运用灵活的语言教育方法。

教师应注意因材施教。

活动过程应体现各类语言教育活动组织结构的特点。

活动设计要为活动过程的实施留有余地。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,五、学前儿童语言教育的原则

（二）让儿童积极活动的原则贯彻时应注意：

2尊重儿童的主体地位，让儿童成为活动和学习的主角儿童在活动中的主体地位是指教师要根据儿童的发展水平以及需要、兴趣去设计和组织活动的内容和形式。

儿童主体地位体现的核心在于激发学习内在的兴趣和动机。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,五、学前儿童语言教育的原则（三）按照语言发展规律设计活动的原则贯彻时应注意：

第一，幼儿语言教育要以幼儿已有的语言发展水平为基础，并在儿童新旧语言经验间建立联系。

第二，幼儿的语言教育要能够促进幼儿的语言在原有水平上有所提高。

第三，围绕语言发展目标设计不同领域活动因素相互渗透的活动。

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、,学【基前础儿理童论】语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标五、学前儿童语言教育的原则六、学前儿童语言教育的内容

（一）专门的语言教育活动内容

（二）渗透的语言教育活动内容（三）整合课程的语言教育活动内容,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标五、学前儿童语言教育的原则,六、学前儿童语言教育的内容七、学前儿童语言教育的方法,示范法讲解法练习法游戏法表演法,这些方法该如何运用呢？

掌握方法的运用当然比记住方法名称更重要！

【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言的发展与教育四、学前儿童语言教育的目标五、学前儿童语言教育的原则六、学前儿童语言教育的内容七、学前儿童语言教育的方法八、学前儿童语言教育的评价

（一）学前儿童语言教育评价的原则

（二）学前儿童语言教育评价的内容（三）学前儿童语言教育评价的方法,【基础理论】,单元一,学前儿童语言教育概述,好好的说了声“你好”，四个人高高兴兴的一起玩了起来。

故事活动：

你好（小班）“你好！

”小河马正在玩，听见有人说“你好！

”。

河马说：

“谁说的你好？

”小猪出来说：

“是我，一起玩吧？

”于是小河马和小猪一起玩了起来。

“你好！

”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！

”小猪和小河马又说：

“谁说的你好？

”小老鼠钻出来说：

“是我，一起玩吧？

”小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。

他们一起玩滑梯又有人说“你好”。

三个人一起说：

“谁呀？

谁说的你好呀？

是谁？

”小鳄鱼吓人地说：

“说你好的是妖怪，一起玩吧？

”小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇我怕呀！

”一边撒腿就跑了。

小鳄鱼出来了说：

“等一下，等一下，是我说的你好啊！

”，“你们别走呀！

”鳄鱼伤心地说：

“我真的很想和你们一起玩，明天我要好好地和你们说你好。

”第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪你会怎么设计这个故事活动？

认真评析别人设计！

找找优缺点！

【案例评析】,单元一,学前儿童语言教育概述,项目一结合生活实例谈谈学前儿童语言教育的意义项目二观察记录学前儿童语言发展的特点并进行比较项目三观摩学前儿童语言教育活动,【实践活动】,单元一,学前儿童语言教育概述,举行一场辩论赛辩题参考：

“不必进行学前儿童语言教育，树大自然直”。

“只要对儿童进行语言教育就比不教育强”。

辩论赛,【拓展练习】,单元一,学前儿童语言教育概述,1情感,2认知,3能力,单元一的学习结束了，同学们的行李箱中一定装得沉甸甸的。

下面，通过小组合作学习对照“学习目标”根据“情感、认知和能力”的线索做梳理！

从下一个单元开始，开始学习学前儿童语言教育具体活动类型的教学方法，在学习中，需要深入学习理论并掌握教法、精心设计教案、认真准备教具、尝试制作课件，并通过模拟教学进行试教，你准备好了吗？

单元一,学前儿童语言教育概述,