小学一年级教学经验教育数学教师 二.docx
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小学一年级教学经验教育数学教师二
小学一年级教学经验教育数学教师随笔精选
一年级教学经验（4）：
声调练习
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
认识四声符号：
一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
jqx真有趣，从不和u在一起。
jqx真淘气，见了鱼眼就挖去。
小u见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还念u。
大公鸡，ooo。
天天早起伸长脖。
小圆圈，圆又圆，它和小球差不多。
清清池塘一只鹅，水中倒影像个e
做课间操（动作表演）：
小鼓敲ddd；马蹄响dadada；汽车开dididi；敲门声dududu。
小门小门n、n、n，小棍小棍l、l、l。
今天学习了n和l，小伙伴们真快乐。
三拼音节拼读方法：
声轻介快韵母响，三音连续不中断。
小U小U有礼貌，见了jqx就脱帽！
（配上手的动作，夸奖地树大拇指，脱下帽子）
左上半圆qqq，右上半圆ppp，左下半圆ddd，右下半圆bbb。
（让孩子跟着做动作，用身体语言摆出qpdb的样子）
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。
圆脸小姑娘，小辫右边扎aaa
一只大公鸡，清早喔喔啼ooo
一只大白鹅在水里游来游去eee
像支蜡烛uuu
像个茶杯iii
鲤鱼吐泡üüü
这几天把学生学过的拼音复习检查了一遍，发现学生容易把二声和三声搞混淆，在教两拼音节时，就出现了拼读二声然后拼来的读成了三声，我就直接让学生直呼，反而学生还掌握的快些，学了几天拼音，我还是想听写，但是又不敢让学生回家去完成，因为很多家长不会拼音，怕影响孩子的听音，我准备还是留在学校抽时间每天听写过关几个，要求不高，这样最好让学生先激励他们，让他们感受到学习的快乐和收获，调动他们积极性。
讨论：
深夜里的蓝调：
偶然老师，我在教学生读aoe的时候，让学生观察我的口型，然后再读，结果有的学生反而读不清楚了，有个学生把e读得好奇怪，连舌头都不知道要放哪里了，现在我该怎么办？
紫色偶然儿：
读e告诉学生，微笑后嘴巴咧开不动，然后读，再联系生活实际，读鹅、恶心的恶、饿，这样学生反复读，记得要让全班都能检查到。
深夜里的蓝调：
偶然老师，学生读拼音的时候嘴型不到位，但是音读对了，这种情况要去纠正吗？
紫色偶然儿：
口型固然重要，但是估计有部分学生不能到位，可以慢慢以后在拼读检查过程中纠正，让他大声读，做的夸张不要紧，注意到位。
松润：
偶然老师的经验非常宝贵！
开学已经一个星期，看到自己班的孩子还是没有什么习惯，心理非常着急，而且上课不知道怎样引起他们的注意力。
现在看了您的经验，发现耐心非常重要呢，不能急，慢慢来！
紫色偶然儿：
小孩子只有二十分钟的注意力时间，你要抓紧这二十分钟，可以通过发小红花等不同奖励形式，还有小组比赛，课中操。
在上课的时候，随时提醒学生注意力集中，而且要学会听别人发言回答问题的好习惯。
一年级教学经验（5）：
致亲爱的丁豆们
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
亲爱的丁豆们：
这三周的交往，让我更进一步的了解你们，最喜欢听你们读拼音，最喜欢看你们的拼音字，最喜欢和你们一起课堂表演。
最喜欢给你们讲故事。
但是有时，还是有几个不听话的小丁豆们，让老师最操心。
调皮的丁豆们，知道怎么让老师更喜欢你们吗？
好好听着：
一是要认真听讲，因为听讲是最关键的，会听别人回答问题，会倾听的是会学习的人，因为它可以让你在今后的学习生活中，学得更轻松。
二是要大声回答老师问题，这就是在训练你们的口头表达能力，声音洪亮要让每个同学和老师都能听到你的回答，让他们明白你的表达是世界上最响亮的。
三是认真完成老师布置的作业，做到字迹工整，你们知道吗？
老师改作业本的时候看见这么漂亮的小字，心情是多么的舒畅，爸爸妈妈看见了一定会很骄傲，同学们看见了也会羡慕你的。
四是做事讲究效率不拖拉。
因为每天都有很多任务等着你去完成，这样今日事今日毕，不拖拉，锻炼自己的做事讲究快而好，会让你感受到每项任务做起来是那么顺手。
一年级教学经验（6）：
选择适当的汉语拼音教学方法
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。
教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。
下面是我在拼音教学中的几点具体做法。
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。
具体而言，可采用以下几种做法。
1．情境图示法。
人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。
课文中出现的画面为公园一角。
在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：
“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。
第一课、第二课的教学亦可采用此法。
通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。
总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
2．实物演示法。
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。
例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。
拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。
竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。
把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
1．利用表演活动．在活动中掌握所学内容。
学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。
儿歌：
“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。
小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。
在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。
通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
2．编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。
可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
故事：
森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。
开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：
“āāā”。
不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。
好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：
路面凹凸不平，坑坑洼洼。
唉，又是一段难走的路！
小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。
走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。
小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！
”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
三、编创游戏，开展愉快教学
一年级新生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等是远远不能满足他们需要的。
在教学中，让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。
这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。
1．拍手记忆法。
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。
例如：
教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。
儿歌：
霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。
张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齿对齐“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。
2．问答法。
采用“师问生答”“生问师答”的方法。
例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。
（1）师：
左下半圆是什么？
右下半圆是什么？
生：
左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。
（2）师：
左上半圆是什么？
右下半圆是什么？
生：
左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。
（3）生：
一个门洞是什么？
两个门洞是什么？
师：
一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。
通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3．摘果子读字词游戏。
准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。
游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。
拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法应根据学生的心理特点及实际情况进行设计。
只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。
一年级教学经验（6）：
学习拼音aoe
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
上课伊始，我出示情境图，指导学生观察图，然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母aoe。
情境图上画有一位阿姨，以引出a，画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o，水中画有两只白鹅，以引出e。
学生观察后，我问：
“图上画的是谁？
”生答：
“图上画的是妈妈。
”再问一学生，也答：
是妈妈。
又问，还说是妈妈。
当时，我心里“咯噔”了一下，没有回答想象中“阿姨”，怎么办？
可是时间不让我多想，我问学生：
“这是别人的妈妈，我们应该怎么称呼她呢？
”学生答：
“我们应该叫她阿姨。
”这会儿引出了字母a。
我松了一口气。
观察鹅的时候，学生的回答更是出乎我的意料之外。
我问：
图上画的是什么？
学生答：
图上画的是鸭子，问了几个学生，都说是鸭子。
我再引导学生观察鹅的样子，还好，班里有一位学生说：
老师，那是鹅。
我肯定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？
她说：
我是看它的头知道的。
这样颇费周折引出了e。
教材提供情境图，主要是为了引出本课要学的字母，帮助学生记住字母读音的。
因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。
本来我以为在利用情境图引出字母时应该不会花太多时间的，可是事实却出乎我的意料。
光是引出字母a和e，就花去了不少时间。
这是课前我没想到的，看来以后每上一课，都要想想学生方面会怎么认识的，这样才不至于仓促应对。
为什么学生会把鹅说成是鸭？
我想了很多，也和同事们探讨。
大家都认为，这和学生的认知有关。
现在的学生没几个是见过鹅的，就算见过，也和书本上的不一样。
当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。
而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以学生才有这种认知的错误。
我课后问问学生，果然如此。
一年级教学经验（4）：
低年级学生倾听能力的培养
（一）
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，都比较关注表达，忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养，课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。
殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的，听话、说话和应对能力的各个方面是紧密联系的，其中任何一个方面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。
笔者拟从课堂教学中如何培养学生的倾听能力，谈粗浅的认识。
一、低年级学生倾听能力的缺陷
（1）不爱听
学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。
他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。
但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
（2）“假”听
很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：
双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
（3）左耳进，右耳出
一位美术老师曾做过一个试验：
要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。
结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。
其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
二、低年级学生倾听习惯的养成
1．做好示范，做个忠实的倾听者
倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
课堂教学是一个动态发展的过程。
在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。
教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2．营造安静和谐的倾听氛围
噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
3．激发倾听兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
（1）奖励倾听
在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！
”正是这句话给了我一个良好的机会。
当我把一张美丽的贴画贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。
于是，我告诉这群孩子：
倾听是最好的学习方式之一。
我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！
”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。
在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
（2）让学生在游戏中倾听
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。
例如“猫捉老鼠”──就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。
因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。
再如“传悄悄话”──教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。
总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
4．优化倾听内容
生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？
同样的道理，在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。
一年级教学经验（8）：
习惯培养
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
一个月快到了，学生进入了正常的学习状态。
作为低年级教师，应该如何培养一年级学生的哪些习惯呢？
首先，听的习惯。
要让学生学会听老师讲课，学会倾听别人回答问题，学会思考，想别人优点。
第二，大声说话的习惯，让学生大声朗读，大声回答问题，让每个学生都能够听到自己的声音。
第三，看图说话的习惯，让学生认真看图，说完整的话，并按一定的顺序观察图画，讲述给同学听。
第四，写字的习惯，让学生在书写时，边写边说，写字的要领，这样处处提醒学生的书写习惯。
一年级教学经验（9）：
低年级学生倾听能力的培养
（二）
湖北省宜昌市东山小学钱丽娟（紫色偶然儿）
一年级孩子刚入学，上课时总是安静不下来，跟他们说话要重复好多遍才能听到。
新一轮基础教育课程改革倡导学生在动手实践、自主探索与合作交流等学习方式中获取有用的数学知识。
让这些孩子把注意力集中到教师的引导和同伴的交流中，听懂、理解教师的话语和同伴的交流，尤为重要。
同时，学会倾听，也是学生良好学习习惯的开始，是一个人必须具备的素质之一。
如何培养一年级学生的倾听能力？
我尝试着。
一、学会听老师上课
专心听讲是学生在数学课上接受信息、汲取知识、学好数学的保证。
一年级学生好奇喜动，注意力不稳定、不持久，遇到新奇刺激物，总想看看、听听、动动，往往影响正常学习。
我从学生都希望做一个好学生入手，做好常规训练。
如，每一位小朋友都想做一个聪明的孩子，怎样做一个聪明的孩子呢？
我们来看看“聪明”的“聪”。
聪明的孩子用两只耳朵听老师上课，听同学发言；用眼睛注意看老师的演示、板书、表情、动作；用心考虑老师提出的问题，讲解的内容和同学的发言；用嘴响亮的说出自己的想法。
这样要求具体明确。
每堂数学课课堂总结，引导学生反思，反思自己有没有做一个聪明的孩子，特别是反思有没有专心听老师上课，听同学发言。
要把一年级学生注意力吸引到教师的讲课上来，这要求教师讲授生动形象，突出重点，善于提问，启发思维，引起学生学习兴趣。
教师要运用表扬与表扬性批评，经常注意纠正儿童注意力不集中，随便讲话，做小动作等不良习惯。
二、学会听同学发言
新课程背景下的数学课堂，改变了以往单一的接受式的学习方式，逐渐变成以探索、合作、交流为主的学习方式。
师生、生生交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话语。
教师要提醒学生注意倾听同学发言。
“一个人说的时候，其他人该怎么办？
”使学生能尊重他人，学会倾听。
三、学会争辩
教师要教育学生上课时边听边想边看边思。
在数学学习活动中，强调独立自主地思考问题，分析与解决问题，不人云亦云，邯郸学步，体现学习的多样性与特独的个性，鼓励大胆地提出疑问，并追根究底，敢于提出与老师、同学不同的见解，充分发表自己的不同意见。
训练学生有根有据，有条有理，理由充足地与同学争辩问题，从而形成生生、师生互动的学习氛围。
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