麦雪珊附件教学设计模板.docx
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麦雪珊附件教学设计模板
教学设计模板
课题摘要
学科
语文
学段
小学
年级
四年级
单元
第六单元
教材版本
人教版
课程名称
搭石
一、学习内容分析
1.教材分析
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
爱是理解，是宽容，还是力量。
有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
2.学情分析
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。
教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。
同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。
教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
3.教学目标（含重难点）
１）、流利、有感情地朗读课文。
２）、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。
３）、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
4）、教学重点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
5）、教学难点：
学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
二、教学环境选择
√简易多媒体教室□交互式电子白板□网络教室□移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
一、回顾旧知，导入新课
谈话引入：
（出示情境图）同学们上一节课我们一起到刘章老爷爷的家乡游览了一番。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但在刘章爷爷的心里，最美的还是家乡的搭石。
究竟搭石美在哪儿呢？
请同学们带着这个问题，按照自学要求分四人小组自由学习课文2至4自然段。
（课件出示自读要求：
1、从2至4自然段中选择一个自然段，有感情朗读。
2、在这个自然段中找出最能突出搭石美的句子画上横线。
）
二、交流品味——欣赏美
1、检查有感情朗读：
集体读（选择第2自然段的小组先读，接着是选择第3自然段的小组，最后是选择第4自然段的小组。
）评价。
小组单独读（挑选三个小组分别读这3个自然段。
）评价。
过渡：
第一轮比赛大家竞争激烈，希望在第二轮比赛中，同学们表现更好。
（课件出示汇报格式：
我们组的同学认为“”这句话最能突出搭石的美。
）
2、汇报
生：
我们组的同学认为：
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”最能突出搭石的美。
（课件出示）
师：
从这句话中你能感受到什么？
生：
我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师：
从哪可以看出来呢？
生：
因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。
所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：
有理有据，说的不错。
从这个场景中，你还看出了什么？
生：
我感觉这是一位很善良的老人。
师：
理由呢？
生：
因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。
从这我能看出这位老人非常善良。
师：
那请同学们看这两句话。
（多媒体出示）
1．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2．上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：
谁能读一读这两句话？
（指名读）
师：
能说一说这两句话有什么不同吗？
哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
生：
第一句话更合适。
师：
为什么？
生：
因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师：
“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？
生：
这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。
师：
从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。
谁能再读一读这个句子？
（指名读）
师：
你觉得他读得怎么样？
生：
我觉得他读得一般。
我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。
师：
哦？
那你能为大家读一读吗？
（生读）
师：
读得确实不错。
师：
透过句子，我仿佛看见了一位老人，发现搭石不稳，俯身搭石的情景。
多么善良，多么可亲的老人啊！
让我们一齐来感受一下吧！
师引读：
上了点年岁的人，生齐读。
师：
（出示老人搭石图）请看！
从这小小的搭石，我们看到老人为别人着想的美。
（板书：
为别人着想）所以作者说：
（课件出示：
搭石，构成了家乡的一道风景。
）
过渡：
我看到同学们在很多语句上划上了横线，哪个小组想和大家交流交流，从哪些句子感受到搭石的美？
（课件出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
）
师：
在这段话里我们发现“一行人”中“行”是个多音字，在这里读“xing”，（板书行的多音字）
师：
你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？
生：
协调有序
师：
什么叫“协调有序”呢？
找出具体说明“协调有序”走法的部分。
生：
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：
我想选4个小组和老师一起用朗读的方式集体过搭石，看看有没有人掉进水里。
（课件出示：
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
）
师：
（老师读“前面的”，孩子们紧接“抬起脚来”，老师再读“后面的”，孩子们又马上接出“紧跟上去”）行吗？
注意跟上老师的节奏。
（老师的节奏慢—快—慢地变化。
）老师和全班合作再读。
师：
一行人走搭石没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？
（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。
就这样，每当上工，下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——（踏踏的声音，像轻快的音乐。
）这踏踏的声音像一串串轻快的音符的确很美！
而这美丽的画面不仅仅只有声音，还有——“清波漾漾”“人影绰绰”。
（课件出示：
清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
）
师：
谁能说说“清波漾漾”“人影绰绰”的意思？
生：
清波漾漾就是湖面泛着微波。
人影绰绰就是人的倒影很多，很柔美。
（课件出示清波漾漾，人影绰绰图片）
师：
我们看着图片可以用自己的话说说这两个词所描写的画面：
清澈见底的小溪，一阵微风吹拂水面，一行人正在走搭石，踏踏的声音轻轻地震动，水面漾起了一层层细小的波纹，人的倒影映在水面，隐隐约约，随着水纹一起比跳舞，姿态柔美极了，漂亮极了。
师：
这样的美景，如诗如画！
让我们来美美地读读。
（课件出示：
每当/上工、/下工，/一行人/走搭石的时候，/动作/是那么协调有序！
/前面的/抬起脚来，/后面的/紧跟上去，/踏踏的声音，/像轻快的音乐；/清波漾漾，/人影绰绰，/给人画一般的美感。
）
过渡：
一行人走搭石，走出了一幅美丽的图画，所以刘章爷爷说：
（课件出示：
搭石：
构成了家乡的一道风景。
）
师：
一行人走搭石，走出了一幅美丽的图画，那两个人过搭石的时候又会有什么样的美丽呢？
选择学习第4自然段的小组请汇报。
生：
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（课件出示图片）
师：
请观察这幅图画，根据作者的描写在四人小组里选两人扮演角色，并且配上声音。
注意这两个人做的动作。
选两个小组汇报。
师：
从对话中我们明白了这两个人身上都有着一种美——（板书——文明礼让）
师：
哦，原来两个人面对面过搭石，是这样的。
那如果这两人中有一位是老人一位是年轻人，他们又是怎样过搭石的？
生：
假如碰上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
师：
年轻人在背老人过河的时候，有没有想过要得到称赞、报答？
生：
没有。
师：
用课文中的一个词来说，就是——
生：
理所当然。
师：
理所当然是什么意思？
生：
理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：
从“理所当然”我们体会到年轻人的——尊敬老人的美好品质。
（板书：
尊敬老人）
师：
一行人过搭石，讲究的是协作，两个人过搭石，讲究礼让或尊老，这都是理所当然的事。
那让我们再大胆想一想，照这个样子，在这个村子里肯定还有许多事，村民们都会把它看成是理所当然的，请在四人小组里商量着写，我们比一比，看看谁先完成？
（出示幻灯片：
假如碰上小孩来走搭石， ，人们把这看成理所当然的事。
假如碰上， ，人们把这看成理所当然的事。
假如碰上， ，人们把这看成理所当然的事。
师：
是啊，正是这些“理所当然”，构成了家乡的一道风景。
也正因为村里的每一个人都为搭石付出过努力，都献出过关爱。
所以在这个小村生活肯定是幸福的、和谐的、轻松的、快乐的，这个小村庄肯定是一个美好的人间。
（师领读。
课件出示：
“这一排排搭石”──生接读“任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”）
师：
一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）
（师领读“这一排排搭石”──生接读“任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”）
师：
在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。
（指着幻灯片，师领读“这一排排搭石”──生接读“任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”）
师：
在这里，搭石就是乡亲，乡亲就是搭石。
作者借物抒情，借平凡而普通的搭石，写出了乡亲们“一心为人、文明礼让、尊敬老人、无么奉献”的美好的品质。
（指着幻灯片，师领读“这一排排搭石”──生接读“任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”）
多媒体设备
三、拓展升华——提升美
师：
这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。
是啊，就是因为家乡人具有了善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。
我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。
在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。
其实，生活中到处充满了美。
同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
生：
美是妈妈的微笑
生：
美是乘公交车时人们按顺序排队上车
生：
美是遵守学校的各项纪律
生：
美是在汽车上给老人让座
生：
美是献给老师的一杯热茶
生：
美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
生：
美是老师的微笑
师：
（笑）那你觉得老师现在美吗？
生：
美。
师：
是的，美无处不在。
只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
雕塑大师罗丹说过：
“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”让我们也学习刘章爷爷，做生活的有心人，在平凡的事物中去发现美，传递美。
（课件出示：
这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
）
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四、教学评价设计
1.评价方式与工具
□课堂提问√书面练习□制作作品□测验□其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
一、看拼音，写词语。
shānhónɡbàofāměnɡzhǎnɡkùzilǎnduò
（）（）（）（）（）
pínɡwěnsúyǔpínɡhénɡshùnxùfùxià
（）（）（）（）（）
二、给汉字组词。
塔（）据（）沟（）唯（）
搭（）居（）构（）堆（）
稳（）张（）遣（）协（）
隐（）涨（）遗（）胁（）
三、为加点的字选择读音。
横：
hènɡhénɡ
1、把石头在小溪里横（）着摆上一排。
2、他对这件事的态度蛮横（）不讲理。
间：
jiànjiān
3、按照二尺左右的间（）隔，摆上石头。
4、他的房间（）号是301。
四、把互为反义的词语连起来。
勤劳凹凸
赞扬笨重
轻快懒惰
平整谴责
五、给下面句子填上合适的关联词语。
1、（）别处都有搭石，惟独这一处没有，人们（）会谴责这里的人懒惰。
2、上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，一定（）会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
3、（）有两个人面对面同时走到溪边，（）会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。
4、（）遇上老人来走搭石，年轻人（）伏下身子背老人过去。
5、一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，（）联结着乡亲们美好的感情。
五、备注
技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等。
备注：
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