人教版二年级上册语文《坐井观天》课堂教学实录文字版.docx

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人教版二年级上册语文《坐井观天》课堂教学实录文字版

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　　人教版小学二年级上册语文《坐井观天》课堂教学实录文字版

　　《坐井观天》教学实录

　　焦体皓

　　教学目标：

　　1、知识目标：

认识3个生字。

会写字2个字。

　　2、情感目标：

能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、能力目标：

发挥想象，初步理解寓意。

提高学生的分析、解决问题的能力。

　　4、专题目标：

通过角色体验，创设情景，用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，从而发展了学生的语言表达能力。

　　教学重点、难点

　　重点：

1课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话。

2、通过创设情景，培养学生语言表达能力。

　　难点：

理解“坐井观天”的寓意。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们喜欢读故事吗？

今天我们就来学习一篇有关动物的成语故事。

板书：

坐井观天。

齐读课题

　　师：

“观”是什么意思？

　　生：

看。

　　（我原以为这个字学生很好理解，可通过举手的同学来看，只有一两个同学知道。

所以我觉得在学生读完课文之后再理解会容易一些。

）

　　师：

那么坐井观天是什么意思？

　　生：

青蛙坐在井里看天。

（没想到学生直接把青蛙说出来了。

）

　　师：

你是通过预习课文知道的，板书：

青蛙。

　　师：

怎样记住这个蛙字？

　　生：

左边一个“虫”，右边两个“土”叠在一起。

　　师：

我们前面还学过哪两个字跟这个字读音相似？

　　生：

娃娃的娃。

（板书：

娃）

　　生：

山洼的洼。

（洼）

　　师：

它们右边相同，只是左边偏旁不同，所以我们可以利用熟字换偏旁的方法记住这个字。

　　师：

那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么样的呢？

你们想知道吗？

（生：

想。

）那就让我们读读这个故事。

　　师：

读课文之前，先要听好老师的要求：

读课文的时候，结合生字表把字音读正确，不多字，不漏字，同时用横线画出文中的生词，读的时候要注意认真观察。

　　二、读文识字，读中感悟

　　1、学生自己读文。

（师巡视发现学生没有画出生词，看来有部分同学是没听好老师的要求，另一部分同学是不知道什么叫生词。

）

　　师：

停一下。

有同学没有听懂老师的要求，你可以结合课后“我会写”部分的生字从文中画出生词。

接着读，边读边画出来。

　　（我巡视发现学生们开始画出文中的生词了。

）

　　2、交流，并学习生字

　　师：

通过读课文我们知道，除了青蛙这只小动物之外，还有哪一只小动物？

　　生：

小鸟。

（师板书小鸟）

　　师：

青蛙坐在井里，那小鸟落在哪里呢？

　　生：

小鸟落在井沿上。

（师板书井沿）

　　师：

“井沿”是什么意思？

　　生：

井的边上。

　　师：

也就是井口的边上。

师画井。

　　师：

怎样记住这个“沿”？

　　生：

左边一个“三点水”，右边一个“几”。

　　师：

是个“几”吗？

没有钩。

（用红笔描）这个字的右边跟我们以前学的哪个字的右边完全相同？

　　生：

船。

　　生：

铅。

　　师：

能给这个字组个词吗？

　　生：

沿着。

　　师：

沿岸。

　　师：

小鸟为什么落在井沿上？

　　生：

口渴了，下来找点水喝。

（师板书：

渴喝）

　　师：

这两个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　生：

一个是三点水旁，一个是口字旁。

　　师：

因为喝水要用口来喝，所以是口字旁。

跟我读一下，师边补充板书边领读。

口渴喝水

　　（这里忘记让学生再组几个词了，还可以让他们从组的词语中选择自己喜欢的词说个句子。

）

　　师：

把包含这两个词语的那段读出来。

在第几段？

（生：

第三段）

　　师起个头，学生齐读。

　　（在学生读的时候，我忘记随机板书另一个生字“答”，再记一记，组组词，说说话。

）

　　师：

那么青蛙看到的天是什么样的呢？

　　生：

不过井口那么大。

（师板书：

井口那么大）

　　师：

谁来把青蛙说的这句话完整的读一读？

（抽一生读）

　　师：

这里的“说大话”是什么意思？

　　生：

不是真的，是假的。

　　（没有给这个学生及时的肯定。

还可以引导让学生说出在青蛙的眼里小鸟的哪句话算是说大话了。

“飞了一百多里”）

　　师：

就是夸张、吹牛，不切实际的话。

谁再来读读,觉得能比刚才那个同学读得好？

（又一生读）

　　师：

这个同学读得别说大话了，比上个同学读得怎么样？

　　生：

重读了。

师：

要读出那种不相信的语气。

（让这个同学领读）

　　师：

这里面有一个多音字，谁知道？

　　生：

还（师板书两种读音并组词）

　　师：

青蛙说天不过井口那么大，小鸟同意它的说法吗？

小鸟看到的天是什么样的？

　　生：

无边无际。

（师板书）

　　师：

“无边无际”是什么意思？

　　生：

看不着头。

　　师：

就是看不到边际，很大。

能用“无边无际”说个句子吗？

　　生：

庄稼无边无际。

　　师：

如果这整块地方都种的庄稼，你说它无边无际很大。

　　生：

山无边无际。

　　生：

石头无边无际。

　　生：

大海无边无际。

　　（看来学生对于这个词语还是不算理解，不会运用。

）

　　师：

谁来把这句话完整的读读？

（抽生读）

　　师：

自己再读一读。

（抽生读）

　　师：

小组分角色读一读。

　　师：

（抽查分角色读）谁当青蛙？

谁当小鸟？

老师读旁白。

　　师：

这两段跟我读一遍。

自己再读读。

　　师：

我们集体读一遍。

　　师：

青蛙和小鸟为什么对天的大小有不同的看法？

　　生：

青蛙坐在井里，看到的天很小，小鸟天天在外面飞，它看的很多。

　　师：

哦，青蛙天天坐在井里，周围被挡着，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鸟天天在外面飞，没有什么遮挡，所以视野很开阔，看得很广。

　　师：

我们可以做个实验，亲身体会一下。

把书卷成书筒通过书筒看黑板，然后打开书筒正视着看黑板有什么不同？

　　生：

通过书筒看，看得很小，不用书筒看，看得很大。

　　师：

也就是通过书筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用书筒看，能看得很大，很全面。

　　（可以继续引导。

师：

我们知道是谁弄错了？

生肯定回答“青蛙”。

师：

可青蛙就是不相信小鸟说的话，它为什么那么自信呢？

引导生回答出：

因为青蛙说“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。

”它认为自己天天看到的天都是井口那么大，不会弄错的。

引出最后的一次对话。

再让学生朗读，朗读时可以抓住青蛙和小鸟说话时的表情“笑了”，引导他们说出青蛙和小鸟心中怎么想的，为什么笑了？

）

　　师：

小鸟为了让青蛙相信自己的话，提出让它跳出井口来看一看。

想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它会看到什么，说些什么？

先在小组里说说。

　　师：

谁起来说说？

　　生：

如果青蛙跳出井口，它会说：

“天真大呀！

”

　　生：

青蛙看到天，它会说：

“天真的很大呀！

”

　　师：

这次在小组里分角色朗读一下整篇课文。

　　（我是想让他们在理解文之后，把整个故事贯通起来，进入角色感情朗读。

）

　　师：

这样吧，老师读旁白，男同学当青蛙，女同学当小鸟。

　　三、总结

　　师：

学习了这篇课文，我们知道青蛙目光短浅，见识有限，还自以为是，所以老师希望同学们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，开阔眼界，并且善于听取别人的意见，那你将会成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！

　　（这部分总结的语言对于低年级孩子来说太难理解，我应该用一些他们容易理解的词语来说，而且缺少过渡。

我应该先让学生自己说说通过这个小故事，你懂得了什么？

然后我再总结：

是啊，青蛙天天坐在井里，对外面的事情知道的太少了，而且它还不听别人的劝告，我们可不要像青蛙那样只会坐井观天。

我们要像小鸟一样多接触外面的世界，多到外面去看一看，多听一听别人的意见，那样我们会学到很多的知识。

比如，我们不能以为天天学语文，学数学，就算学到了知识，我们还可以通过读其它的很多书获得更多的知识。

）

　　板书：

　　无边无际

　　小鸟井沿

　　坐井观天井口那么大

　　青蛙

　　《坐井观天》教学反思

　　在这节课上,我感觉学生学得主动，读书读得深入。

师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。

我适时启发、诱导，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

　　　学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。

如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。

语文的学习成了学生主动建构知识的过程。

因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。

　　在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。

　　我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

　　二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。

低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。

让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。

把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

　　针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。

在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。

营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。

　　进行角色朗读时，我设计了这样的环节：

“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！

它们争论的很激烈吧？

我们怎样才能读好？

我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？

”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。

在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。

他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。

我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。

积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。

我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。

要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。

这样利于孩子们整体综合发展.

　　寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。

“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？

你想对坐井观天的人说些什么？

”或者让学生出点子帮助小青蛙：

“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？

你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？

”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　课堂,语文,教学