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略读课文教学解读提纲
略读课文教学解读
浙江外国语学院教育系
浙江省中小学教师培训中心汪潮
新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读课与略读课。
《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。
我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。
一、概念界定
（一）方法：
精读、略读、浏览
《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要：
“学习精读、略读、浏览”。
《现代汉语词典》：
精读：
反复仔细地阅读
略读：
大略地读
浏览：
大略地看
（方法层面）
1.从阅读策略来看，“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。
“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。
2.从阅读的过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，揣摩作者的旨意，阅读速度相对来说比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的阅读速度。
3.从应用的角度看，“略读”与“精读”是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度并没有绝对的明确的界限。
“略读”与“浏览”只有略微差别。
（二）课型：
精读课文教学与略读课文教学
略读与精读是从阅读方法的角度分类的。
略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。
略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生的独立阅读能力。
学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一步熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。
（目的、功能）
表1：
定位比较
阅读教学类型
阅读教学定位
阅读形态
精读课文教学
学习新的阅读方法
基于教师指导的阅读
略读课文教学
尝试运用阅读方法
基于学生合作的半独立阅读
选读课文教学
（课外阅读）
运用阅读方法，初步形成阅读能力
基于学生个体的独立阅读
表2：
教学目标比较
知识
能力
过程
方法
情感
精读课文教学
明其含义
学习和渗透
学会
朗读、范读、研读
渐进、内化
略读课文教学
观其大略
运用和迁移
会学
默读、速读、批注
体会、感受
略读课文教学存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——随意化”、“略读错位——简单化”等误区。
1.“略读课”不等于“略读”。
“略读”作为方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务。
“略读课”作为课程形态，略读课的主要目的不是为了让学生掌握略读方法或训练略读能力，而是为了让获得学生不待老师教而自能读书的能力。
略读的“略”字，一是指教师指导的粗略，二是指学生阅读技能的熟能生巧。
（教略学丰）
略读课的性质是指导学生半独立阅读，其地位是学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁。
2.“大略地读”不等于“不读”。
大略是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“大略”。
“大略”、“粗知大意”有丰富的内涵。
3.“自主阅读”不等于“自学”。
略读课文具有较明显的半独立阅读的性质。
教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。
但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？
自主阅读是不是就不要教师的引领？
自主阅读又如何体现阅读的层次性？
二、略读课文教学的意识
（一）语言意识
“语言习得”是语文课程和教学的本质
略读课文不能因为教学的“略”而略去语言学习
《珍珠鸟》的开头：
“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”
冰心曾经评点:
“这个‘真好!
’开头起得很带劲,这劲中有着无限的喜悦。
”这是语言训练点,教师可引导学生感悟理解后,也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。
《火烧云》：
“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。
”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。
（二）目标意识
略读课文的教学目标可以分为两个层面：
一是显性目标层面，即“连接语”中提出的阅读应解决的问题。
二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。
略读课文的主要教学目标是：
（1）知识目标。
粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。
（2）能力目标。
略读能力包括整体阅读的能力、自主获取信息的独立学习能力、、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。
（3）过程目标。
在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，良好阅读习惯的养成。
（4）方法目标。
学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。
特别是要把从精读课文中学到的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习。
（5）情感、态度、价值观目标。
学生在自主阅读的过程中，尝到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。
下面对《火烧云》作为略读课文或精读课文的教学目标进行比较：
人教版教师用书关于《火烧云》（四上，略读课文）“教学目标”的描述：
1．认识5个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
浙教版教师用书关于《火烧云》（五下，精读课文）“教学目标”的描述：
1.学会本课的14个生字。
能正确读写下列词语：
笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。
3.读文章，想画面。
了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。
4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。
养成善于观察的习惯。
（三）整体意识
略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在。
从整体出发，就是以一篇课文为一个小整体，以这篇课文所在的单元为一个大整体，将对本课或本单元目标达成最有效的知识点确为重点，展开教学。
“整体观照”下的略读课文教学思路是：
1.把握文章主要内容。
课文讲一件什么事？
课文从哪几方面来写的？
给课文补充副标题；给课文每一部分拟小标题等。
2.揣摩文章表达顺序。
作者是按照怎样的思路来写的？
课文内容的顺序可以调换吗？
3.体会作者思想感情。
课文表达了怎样的情感？
你有什么的感想要和同学交流？
4.领悟文章表达方法：
课文中哪些语句非常特别？
这篇课文与前一篇课文在表达上有什么相同或不同？
以人教版三年级小学阶段第一篇略读课文《槐乡的孩子》整体设计：
以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过整体阅读，捕捉三类信息：
一是课文讲了件什么事；二是槐乡的孩子有怎么样的快乐；三是槐乡的孩子有什么特点。
通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。
为了促进学生整体阅读，检验学生整体阅读效果，需要为学生设计整体阅读理解，思考和训练的题目。
如：
课文讲了一件怎样的事？
课文表达了怎样的情感？
作者是按照怎样的思路来写的？
读了这篇课文后你有什么样的感想和看法？
还可以：
给课文补充副标题
给课文每部分拟定小标题
复述课文主要内容
打乱课文内容要点按先后顺序正确排列
摘抄课文中的优美句段，结合课文写感想
典型课例：
《“打扫”森林》：
画生物链来理解课文内容；
《全神贯注》：
给课文补充副标题；
《小英雄雨来》：
给每部分列小标题；
《槐乡的孩子》：
积累比喻句、排比句；
《夸父逐日》：
补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；
《牧场之国》：
推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
（四）单元意识
1.单元整体目标。
现行教材的编撰多采用单元合成，每个单元都有相对独立的课程实施的整体教学目标。
略读课文和精读课文整合在一起，共同承担着实现单元整体教学目标的任务。
所以，略读课文的教学目标，必须和精读课文的教学目标彼此联系、相互照应，共同围绕着单元整体教学目标进行。
2.单元主题整合。
自然地把略读课文归入到一个统一的主题，把一个学习训练组作为一个整体，注意略读课文与其他课文之间的联系，把握了略读课文在整组中的位置和作用，学生在阅读、交流课文时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间。
《和田的维吾尔》：
以单元主题开讲：
泱泱华夏，盛开着五十六朵民族之花。
不同的地区、不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。
前几堂课，我们一起感受了北京春节的热闹气氛，发现了藏族藏戏的神奇魅力，见识了各地民居的独具特色。
生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。
今天，让我们一起走进新疆和田，去感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情画吧！
这样就自然地把这篇略读课文归入到一个统一的主题，即民风民俗之中。
略读课的教学还可以和单元学习中的口语交际与习作结合起来。
略读课教学的收尾可以作为口语交际与习作的开始和准备。
（五）取舍意识
略读课文教学的重要理念是“取舍”。
这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。
1.略读教学的“略”是一种“战略”，而不只是“简略”。
2.略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的学。
略读课《有的人》，有了精读课文《我的伯父鲁迅先生》一课的精读精练，对于鲁迅，学生自然已经心知肚明，了然于胸，《有的人》就结合在《我的伯父鲁迅先生》教学之后，作为一个拓展活动——“再识鲁迅”，放手让学生去自读自悟，教师只作最后的反馈点评，这就是教师放手略教，由学生倾心略读。
类似这样的操作还可以在略读课《中华少年》尝试运用。
（五）拓展意识
略读课文的教学，要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，实现从“个”到“类”的迁移。
（六）训练意识
从课型看，略读课文是练习课课型。
精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。
在精读时学方法，在略读时练水平。
（七）速度意识
略读课文教学像“快餐”，适应当前社会生活的快节奏，它既要有一定营养，也要有一定的速度。
《语文课程标准》规定小学高年级阅读一般现代文速度为300字/分，初中生为500字/分。
但《中国社会报》抽样调查：
未经快速阅读训练的学生仅5%达到课标要求，一般成年人平均阅读速度为300字/分。
“眼动理论”通过探索阅读中的眼动的规律，借以探索阅读的心理机制。
三、略读课文教学的特点
（一）功能特点
1.丰富单元主题。
新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组元的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标。
如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：
《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，其中《触摸春天》、《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。
《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。
2.训练专题学法。
读书现行语文教科书中略读课文的编排特点是精读课文在前，略读课文紧随其后，与叶老的略读思想非常一致。
在这种编排方式中，略读课文与精读课文，在题材、体裁、甚至结构写法上，都有许多相近或相同之处，不但在内容上可以互相补充，而且在学法上也可以互相照应。
人教版六上第一单元组的四篇课文，采用精读与略读一一对应的方式编排，题材上同是写人与自然和睦相处的，体裁上都是游览性的散文，行文中都有大量的“联想”和“想象”，描写手法上都有大量的比喻或拟人，单元后面的口语交际·习作也围绕“联想”和“想象”组织编排，将精读课文、略读课文、口语交际和习作有机结合在一起，针对“联想”和“想象”进行专题训练，使学生不仅掌握了略读某一类课文的方法，对于专题写作也很有帮助，提高了学生的读写能力。
3.巩固迁移。
略读课文教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。
在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好体现了略读课文的巩固迁移功能。
这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。
（1）阅读方法的巩固迁移。
略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。
如人教版四（上）第一单元，学生在学习略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中初步掌握的阅读写景文章的方法进行自主阅读。
这样的实践，使学生逐渐形成熟练的阅读技能，不仅能在略读课文中巩固、迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。
（2）写作方法的巩固迁移。
读为写服务，读能促进写，略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。
如人教版四（下）《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：
选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。
学生从读学写，在进行单元习作《农村风光》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。
4.拓展延伸。
略读课文一般都编排在本单元的最后，多角度延续单元主题，这样编排的目的除了发挥它巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延伸功能。
略读课文的拓展延伸主要表现为：
（1）内容的拓展。
在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。
譬如五（上）第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、作为与乡亲们平等相处的首领形象。
主题内容的丰富化使学生对文本的理解更加深刻和多元。
（2）思想的拓展。
在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。
五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。
两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前。
这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。
（3）文体的拓展。
在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。
五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：
有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙对答的人物语言，让学生感受语言的威力；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活味十足的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。
对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。
（4）方法的拓展。
在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。
如四（上）第四单元略读课文《母鸡》与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌——不敢讨厌的情感变化；它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。
这样的文章在内容和语言表达上都很有特色，可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展。
（二）编排特点
略读课文，是指教材中打星号的课文。
此类课文后没有要学生会写的字，没有思考题。
精读课文是考试所测查的重点课文，而略读课文的内容则不再考试范围之内。
但略读课文中学生是否已学会或Ｌ掌握某些阅读方法，则也能在考试的阅读能力这一块得以显现。
学期
课文
精读课文
略读课文
略读比例
选读课文
三上
32
24
8
25%
8
三下
32
24
8
25%
8
四上
32
18
14
44%
8
四下
32
17
15
47%
8
五上
28
14
14
50%
8
课外书屋
五下
28
14
14
50%
8
六上
28
14
14
50%
8
六下
21
10
11
52%
复习9
（3-6年级中，课文总数233篇，略读课文98篇，42.06%）
从上表不难看出，随着年级的增高，精读课文数量逐渐减少，略读课文数量逐渐增加，略读课文的重要性也就可见一斑。
编者安排略读课文的教学，目的有三：
一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。
二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法
三是帮助我们确定课文的训练点。
略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。
（三）教学特点
1.多样阅读。
略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
鼓励学生采用适合自己的方法学习。
教学《夸父追日》时，可以指导学生学习概括，学写批注，体会故事的神奇。
教学《秦兵马俑》时指导学生制作阅读档案卡，运用跳读、扫读、选读等方法读懂文本。
丰富多彩的阅读方法，使略读课文的教学出现了别样精彩。
略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读。
但更大量的应采用默读。
（1）速读式阅读。
速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等，让学生把握略读课文的大意。
（2）寻找式阅读。
学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。
《卡罗纳》：
先整体感知“卡罗纳的悲伤”和“大家的关爱”两个部分，重点放在“大家的关爱”，“大家”包括老师、同学、“我”、以及“我的母亲”等，重点又放在“我”对卡罗纳的关爱，“我”的关爱表现在具体的语言、动作、心理活动等方面，重点又要放在动作的两个“放”上，这样突出重点，由“我”扩展到老师、同学、“我”的母亲，以点带面，层层推进，节省时间，提高效率，把更多的时间让给学生。
（3）浏览式阅读。
只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法，重在从阅读材料中捕捉重要信息。
浏览式阅读法的程序：
①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。
②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。
③整理收获。
读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
五上《珍珠鸟》：
一位教师主要采用浏览式的阅读方法，设计了二次速读训练：
一是快速默读，找出珍珠鸟在作者精心照顾与呵护下发生变化的语句，二是快速默读，找出作者怎样精心照顾与呵护珍珠鸟的语句，以此训练学生的略读能力。
（4）摘录批注式阅读。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
读与思共，思与读随。
2.自主阅读。
通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
四年级略读课文《世界地图引出的发现》：
先给了学生5分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这过程中，好的学生走了几个来回，能力弱的学生，也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。
初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。
同时，教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。
除了反复朗读外，教师还安排了三次默读的时间：
一次是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二次是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文2——4段，三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。
整堂课除了交流，光是读书就占了将近二十分钟。
教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，大胆放手，给学生充分的自读和交流时间，教师放得好，学生学得好，学生的能力得到了训练和发挥。
3.延伸阅读。
略读课文是略精读课文的延伸：
（1）内容。
五上8略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖精读课文《长征》《开国大典》涉及的一位爱子父亲、一位身居高位不自傲的伟人形象。
（2）内涵。
五上6精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》，从不同角度表现父母之爱的深沉宽广。
（3）文体。
五下3精读课文《杨氏之子》（古文）《晏子使楚》（现代文）和略读课文《半截蜡烛》（剧本）《打电话》（相声），感受不同文体表达效果。
（4）写法。
四上4略读课文《母鸡》与精读课文《猫》不同，从讨厌到不敢讨厌的情感变化中歌颂伟大母爱。
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