三步六环任务驱动教学法的探索与实践.docx

三步六环任务驱动教学法的探索与实践.docx

《三步六环任务驱动教学法的探索与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三步六环任务驱动教学法的探索与实践.docx（32页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

三步六环任务驱动教学法的探索与实践

杭州市第二十届中等职业

教育专项（教育教学）

参评论文

“三步六环”任务驱动教学法的探索与实践

——以《工厂电气控制设备》核心课程教学改革为例

目录

【摘要】2

【关键词】2

一、实施背景2

二、“三步六环”任务驱动教学法的模型3

三、“三步六环”任务驱动教学法的实施流程5

（一）教师有效教学三步骤——梳理工作任务、搭建学习阶梯、有效实施教学6

1．梳理工作任务——形成工作任务群6

2．搭建学习阶梯——细分目标层级递进6

3．有效实施教学——情境化与问题化融合7

（二）学生任务实施六环节——达成解决解决基本问题、重点问题、疑难问题目标7

1．任务导入——提出问题8

2．任务分析——形成技术路径8

3．任务准备——解决基本问题8

4．任务实施——解决重点问题8

5．任务评价——交流疑难问题11

6．任务拓展——解决疑难问题11

四、“三步六环”任务驱动教学法的实施成效11

1．有助于使学生的学习目标更明确、具体12

2．有助于调动学生学习的积极性和自主学习能力12

3．有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力12

4．有助于培养学生的创新精神和实践能力12

5．有助于培养学生团队协作精神13

【参考文献】13

附件一：

《工厂电气控制设备》课程工作任务群14

附件二：

《识别、检测时间继电器》教学设计16

附件三：

《识别、检测时间继电器》导学案20

附件四：

《识别、检测时间继电器》任务评价表23

“三步六环”任务驱动教学法的探索与实践

——以《工厂电气控制设备》核心课程教学改革为例

【摘要】工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修技能是中职电气运行与控制专业的核心技能。

在《工厂电气控制设备》专业核心课程教学中，以职业岗位实际需求为前提，以促进学生就业的导向，从学生实际出发，还原典型工作任务的实施过程，实施“三步六环”任务驱动教学，以任务驱动为主线，以解决问题为核心，进行专业核心技能训练，有效地促进了专业理论知识与专业技能训练的有机融合，体现了“做中学，学中做，做中教”的职业教育特色，使专业核心技能训练分步实施，环环相扣，能较为有效地提高专业核心技能训练的效益。

【关键词】三步六环任务驱动核心技能

笔者自2010年开始，在专家的引领下，参与了浙江省中等职业学校电气技术应用专业课程改革，通过科学梳理，凝炼了电气技术应用专业的核心技能——电气控制设备的安装、调试、运行与维修核心技能。

同时，笔者参与了《工厂电气控制设备》专业核心课程教材的编写工作，在教材编写过程中，使自己比较深入的领会了——“以电气控制技术与实际工作岗位中的核心技能训练相结合，在突出培养学生分析研究问题、解决问题和实践操作技能的同时，注重培养学生的综合素质与职业能力”的教材编写特色。

在课程教学实施过程中，笔者在多年教学实践的基础上，就如何建立“做中学”的学习机制；如何进一步探索在工学交替、“现代学徒制”理念引领下的教学组织方式的变革与创新，加强适合中职电气控制与运行专业学生学习特点的实践性教学；如何在课程教学中实施“做中学”、“学中做”等体现“理实一体”的教学方法等进行了探索和实践，通过开展“三步六环”任务驱动教学，以任务驱动为主线，以解决问题为核心，有效促进专业理论教学与专业技能训练的有机融合，通过“做中教”，让学生在“做中学，学中做”过程中习得专业理论知识，有效提升学生的专业核心技能。

一、实施背景

中等职业教育课程改革是事关人才培养的大事，涉及千家万户、涉及经济社会可持续发展，作为专业教师，不仅要对课程改革的重要性有足够的认识，而且要有足够的课程改革思想准备并在课堂教学实践中付诸实施。

要在基于职业教育的内在规律和技术技能型人才成长规律的基础上，破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与技术技能型人才成长、发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和评价模式，促进学生职业能力的不断提升与发展，切实提高学生的专业核心技能；要坚持从课程教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富专业核心课程的教学形态；在课程教学改革中，要从近期课程教学改革和长远课程教学改革之间、课程局部内容教学改革与课程全面教学改革之间进行统筹，在整体规划课程教学改革的基础上，大胆创新，渐次推进。

《工厂电气控制设备》是中等职业学校电气技术应用专业的一门专业核心课程。

其任务旨在培养学生对典型工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修的核心技能，使学生具备分析和解决生产、生活中的实际问题的能力，具备学习后续专业核心课程的能力和为学生的职业生涯发展奠定基础。

《工厂电气控制设备》课改教材是以“教学项目”来组织课程教学内容，是以学习性工作任务为载体，使学生在尽量真实的职业情境中完成整体化的工作任务，使学生习得专业理论知识和专业核心技能，培养、训练学生的“综合职业能力”，体现了课程教学的职业性、开放性和实践性。

但是，新课改教材进入课程教学以来，由于部分专业教师缺乏课程改革意识，他们的教学理念仍停留在陈旧的学科体系教学中，对该《工厂电气控制设备》课程新教材的特点、教材使用方法等知之甚少，绝大部分教师对如何组织课堂教学，如何提高课程教学的质量和效率，仍是提高本课程教学质量的关键问题。

因此，有必要探索和实践《工厂电气控制设备》课程教学中培养学生核心技能的有效途径，使学生不仅能够“知其然”，而且要能够让学生“知其所以然”，以期提高专业核心技能训练的效能。

二、“三步六环”任务驱动教学法的模型

我们依据《工厂电气控制设备》课程标准、教学任务，在分析新教材特点、深入研究教学内容（任务）、对比分析新旧教材体系的基础上，就如何有效地处理“教与学”之间的关系；如何正确处理“教师主导”与“学生主体”之间的辩证关系；如何充分发挥“教与学”双方的主动性；如何从传统的学科体系教学到新的以教学任务为主线的任务驱动教学来提高课堂教学的实效性等问题，进行了较为深入的探索与实践。

通过几年来的实践，总结出了运用“三步六环”任务驱动教学法，能够较为有效地提升课程教学的效能，提升学生专业核心技能。

“三步六环”任务驱动教学法就是以教材为基础，教师通过梳理典型工作任务，将工作任务进行梳理、归类，形成工作任务群，根据学生的实际情况，以完成工作任务为主线，搭建学习阶梯，充分利用“导学案”的作用，通过“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”三个步骤，将完成工作任务转化为以解决问题为核心的过程；将课堂教学流程分成任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价（反馈）、任务拓展等“六个环节”，以任务为驱动力，使专业核心技能的训练和专业理论知识的学习过程有机融合的教学方法，其基本模型如图1所示。

该教学方法具有分步实施、环环相扣、步步相连的特点。

由于将学生实施的工作任务进行了梳理归类，使学生更容易完成相类似的工作任务，从而使各工作任务中知识与技能训练的跨度有效降低，学习坡度由此减缓，学生更容易完成工作任务，更容易获得成功感；由于教学流程中各环节之间既有逻辑上的关联，又是相对独立，因此，能够更容易将知识与技能有机融合，形成知识学习与技能训练之间相互促进，更能有效地吸引学生学习专业理论知识和进行核心技能训练中来；由于教学过程中充分发挥了学生的主体性，能让学生在自主、自觉、自信的状态下进行质凝、进行反思、进行创造，使学生拥有和谐、自在、兴奋的学习状态，较为有效地营造了发现问题、思考问题、解决问题的过程，使学生体验解决问题的乐趣，感觉成功的愉悦。

图1“三步六环”任务驱动教学法模型

“三步六环”任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。

从教学者的角度来说，通过“梳理工作任务”、“搭建学习阶梯”、“有效实施教学”三个步骤，引导学生“分析问题”、“思考问题”、“解决问题”；从学习者的角度来说，是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习以完成工作任务为核心的知识和技能的构建。

因此，整个教学过程中也是学生完成工作任务的过程，教学中以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。

在学生完成任务的同时，习得专业知识和训练专业技能，培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

三、“三步六环”任务驱动教学法的实施流程

“三步六环”任务驱动教学法的实施流程是以完成一项典型工作任务、一个事件或一项活动为全过程，全过程以完成工作任务为核心，以解决问题为驱动力，学生在解决工作任务中的问题为基础进行知识与技能训练。

学生在完成工作任务的过程中，需要解决基本问题、重点问题、疑难问题等三种类型的问题。

解决问题的全过程由任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价（反馈）和任务拓展等六个环节组成，相互之间有先后顺序，每个环节有一定的任务或问题指向。

在任务导入环节明确工作任务要求，形成待解决的问题；在任务分析环节引导学生分析解决问题的技术路径；在任务准备环节，通过学生自主学习达到能够解决基本问题，并在独立解决问题的过程中，初步积累个人经验；在任务实施环节，在教师的引导下，学生深入研读教材中相关内容，在工作小组中共同解决重点问题；在“任务评价（反馈）”和“任务拓展”环节，进行更深入的探究来解决疑难问题。

因此，“三步六环”任务驱动教学法实施流程是一种“台阶式上升”的流程。

在实施过程中，优化了教与学的环境，实现了有利于师生和谐互动的课堂“二元结构”，既尊重了教师的创造性，又尊重了学生学习的独特性。

图2所示为“三步六环”任务驱动教学法实施流程图。

图2“三步六环”任务驱动教学法实施流程图

（一）教师有效教学三步骤——梳理工作任务、搭建学习阶梯、有效实施教学

“三步六环”任务驱动教学法是在课堂教学实践中凝炼出来的，课堂是学习专业知识与训练专业技能的主阵地和主渠道，如何追求课堂教学45分钟效益的最大化，教师的有效教学是前提。

1．梳理工作任务——形成工作任务群

为有效实施“三步六环”任务驱动教学，提升课堂教学效益，精心设计工作任务是达到课堂教学最佳效能的基础。

笔者在《工厂电气控制设备》核心课程教学前，对教材内容进行了梳理——该教材是共由12个教学项目，38项典型工作任务构成教学内容，主要可以分为典型电动机控制线路的安装与维修、工厂电气控制设备（机床）的维修两类教学项目；而在典型工作任务中，可以分为认识低压电器、典型电动机控制线路的安装、典型电动机控制线路的维修和工厂电气控制设备（机床）的维修等四大类工作任务，各类工作任务有较大的相似性，可以合成工作任务群，同时，教材在编写过程，将各类工作任务分布在相关教学项目中，使各类工作任务按照由浅入深，先易后难，先简单后复杂，先“单一”后“综合”，呈现螺旋式上升，使教与学过程更加具有连贯性、针对性和可选择性。

《工厂电气控制设备》课程工作任务群详见附件一。

2．搭建学习阶梯——细分目标层级递进

“三步六环”任务驱动教学的核心理念是：

突出学生在学习中的主体地位，发挥学生的能动性和教师的主导作用，达到课堂教学的最大效能为目的。

因此，在“三步六环”任务驱动教学中，设计符合学生实际、体现行业企业岗位要求的任务目标是关键。

在任务目标层次设计中，以知识目标、技能目标和情感态度目标为三维目标，不仅提出了学生在完成工作任务过程中所需达到的知识与技能目标，而且提出了学生所需达到的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等职业素养目标；在每一维度的目标中，把目标细分成一个个的小目标，与学生在完成工作任务过程中的“子任务”相对接，成为一个个学生容易达到的“子任务”目标，从而以这些小的“子任务”来体现总的学习目标，使学生通过完成一个个具体的任务习得知识、练就技能、提升职业素养。

每个任务目标或者子任务目标的提出，都是结合本专业学生心理发展特征和学习水平，以技术技能型人才成长的规律为逻辑起点，从解决实际问题出发，提出学习任务目标，体现了专业课程教学目标的一致性。

同时，在任务目标或子任务目标的设计中，不仅关注不同层级学生的认知特点，而且关注不同层级学生接受能力等方面的差异，体现了专业课程教学目标的差异性。

在实际操作中，我们以“初级目标”、“中级目标”、“高级目标”三个层级进行分类，形成具有一定容量、一定难易梯度的任务目标，而且在目标设计中，不局限于教材内容，而是以行业企业岗位需求为基础，提出符合学生实际的初级目标——具有基础性，通过学习，比较容易实现，是学生必须达到的目标，要求学生能够解决工作任务中的基本问题；提出行业企业岗位一般需求的中级目标——具有一定的挑战性，学生在教师的引导下，通过小组合作共同完成目标，是学生求职必须达到的目标，要求学生能够解决工作任务中的重点问题；提出完成行业企业岗位典型工作任务所需的高级目标——具有一定的难度和开放性，学生通过深入探究和实践强化，能够达到的目标，要求学生解决工作任务中的疑难问题。

这样的细分目标、层级递进，不仅使能提升学生的学习信心和兴趣，又能使学生有一定的提升空间，激发学生解决完成工作任务过程中问题的积极性。

图3所示为“识别、检测时间继电器”任务层级目标设计。

图3“识别、检测时间继电器”层级目标设计

3．有效实施教学——情境化与问题化融合

“三步六环”任务驱动教学可以使教学环境情境化与问题化相融合，其教学实施过程要求既源于具体工作任务情境而又能超越具体工作任务情境，使学生在完成工作任务的过程中解决基本问题、重点问题和疑难问题，达到融习得知识、技能训练、职业素养培育于一体的至高境界。

这就要求教师首先要根据工作任务内容和任务目标设计一个合理的教学实施流程，使整个教学过程环环相扣，利于培养学生电气控制设备安装、调试、运行与维修核心技能，培育职业素养，提升综合职业能力。

（二）学生任务实施六环节——达成解决解决基本问题、重点问题、疑难问题目标

“三步六环”任务驱动教学的核心是在完成工作任务的过程中解决基本问题、重点问题、疑难问题。

就《工厂电气控制设备》课程而言，完成一项工作任务需要经过任务导入、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价（反馈）和任务拓展六个环节，每个环节的目标都是为达到解决基本问题、重点问题、疑难问题而设置，从而形成环环相扣、步步为赢的实施流程。

为了能使学生更好地理解与接受知识性的内容和掌握技能操作规范，学生任务实施六环节方法如下：

1．任务导入——提出问题

作为学生，以行业企业准员工的角色接受一项工作任务，其目标是完成所承接的工作任务。

教师可根据工作任务的要求和目标采用任务情境或问题等形式导入任务，以激起学生的好奇生和求知欲。

例如，在“识别、检测时间继电器”任务教学过程中，以某企业流水线控制线路发生故障，提出如何完成时间继电器的识别、检测工作任务要求，从而形成了完成工作任务所需解决的问题——如何识别、如何检测、如何检修、如何安装时间继电器等系列问题，而这些问题又具有一定的层级和逻辑关联度，其难易程度呈现螺旋上升，因而，学生的学习目标也根据系列问题进行了细化，学习目标呈现递进。

2．任务分析——形成技术路径

问题的提出，只是让学生明确完成工作任务所需解决的问题，对学生而言，如何解决问题是他们在学习过程中会遇到的最大困难，因而学会解决问题是学生学习的重要目标。

解决问题有一定方法，也就是说有一定的技术路径，需要教师在不同的工作任务中引导学生学习解决问题的方法，再通过不断的实践，逐步形成解决问题的思路或者方法。

因此，在实际教学中，教师应根据不同的工作任务和工作任务的阶段性，以引导学生思考问题、分析问题，逐步形成解决问题的思维方式。

例如，在“识别、检测时间继电器”任务教学中，教师在将问题细化的同时，提出识别时间继电器的技术路径：

一是根据时间继电器的外形来识别，二是根据时间继电器的型号来识别，三是根据时间继电器的功能来识别等。

由此，学生只要认识时间继电器的外形或认识其型号或认识其功能，就比较容易识别时间继电器了，而这些解决问题技术路径的分析，将会引导学生逐步树立解决问题的意识，形成解决问题的思维方式，最终达到能够解决实际工作任务中的问题的目标。

3．任务准备——解决基本问题

该环节是课堂教学的核心内容之一，是学生通过知识的学习，形成解决基本问题的基本方法（技术路径），因而，让学生能够解决基本问题是必须达到的教学要求。

在此过程中，要求学生通过自主学习达到能够解决基本问题，并在独立解决问题的过程中，初步积累个人经验。

由于不同工作任务中，问题的大小可能不一，有时问题可能比较小，通过简单的知识学习就很容易解决（例如，如何识别低压电器等问题）；有时问题可能比较大，也可能比较综合（例如，如何检测所安装的电动机控制线路、如何排除电动机不能起动故障等问题），这就需要教师在不同的学习阶段，通过“搭建学习阶梯”，将问题细化，将目标细化，引导学生依据解决问题的技术路径，达到解决基本问题的要求。

解决基本问题是建立在学生学习任务准备内容的基础上，可充分运用导学案的作用，在教师的引导下，拾级而上，为解决重点问题奠定基础。

4．任务实施——解决重点问题

该环节是课堂教学的核心内容之二，担负教学重点的具体落实，是学生运用所用的知识和技能，依据解决问题的技术路径来解决工作任务中的重点问题，是学生巩固知识、练就专业核心技能的关键。

以“安装水泵电动机降压起动控制线路”为例，在此环节，学生要解决然的重点问题（任务）就是如完成该降压起动控制线路的安装，而该问题又可以分为如何进行控制线路工作原理的分析、接线图的绘制、线路板的安装、线路板的测试和线路板的通电试车等一系列小问题（任务），为了使学生任务实施能够更加清晰、条理更加清楚、步骤更加明确，因此，我们在教学实施过程中将其分成5步，引导学生完成水泵电动机降压起动控制线路的安装。

（1）分析工作原理，总揽控制线路

电气控制线路原理图能充分表达电气设备和各个元器件的用途、作用和线路的工作原理，是电气控制线路安装、调试、运行和维修的理论依据，读懂了电气控制线路的工作原理，也就明确了线路的工作过程，这样就能自然地掌握控制线路的检测方法和判断依据。

因此，分析控制线路的工作原理至关重要，而正确选择元器件是安装控制线路的基础。

分析工作原理可以先让学生预习电气控制线路原理图，完成导学案的基础上展开，根据学生的预习情况，由教师对学生普通存在的问题进行解惑。

（2）绘制电气接线图，为安装作铺垫

电气接线图是根据电气控制设备和电气元件的实际位置和安装情况绘制的，只用来表示电气设备和电气位置、配线方式和接线方式，而不明显表示电气动作原理和电气元件之间的控制关系。

接线图是根据电气布置图，形象地描绘出各电气元件各部分，按照电路图进行合理布线，根据电路图走线思路，细致地绘制电路的接线图。

绘制电气接线图可以对电气控制线路安装的布线工艺起到保障作用，也能为按工艺要求布线打下基础。

为了能使学生解决“如何绘制电气接线图”的问题，对于绘制接线图的关键之处，教师可以运用FLASH动画，以原理图为依据，按照先控制电路后主电路的顺序，结合接线的工艺要求，在学生自主尝试绘制的基础上，总结绘制过程中存在的问题或困难。

然后教师引导学生通过小组讨论，鼓励学生创新，找出解决如何避免导线交叉、如何使接线更方便、如何使接线更省线、如何使接线更规范等问题的方法。

（3）控制线路装接，落实安装规范

在充分做好控制线路工作原理分析、绘制接线图的基础上，学生可以根据所绘制的接线图按图施工。

只要学生能够严格布线工艺要求，完成控制线路的装接过程就像制作一件精美的工艺品。

此过程既是学生安装技能形成的过程，也是一个锻炼意志的过程。

在这个过程中，教师、小组长应共同巡回指导学生的安装过程，使学生能够真正领会、贯彻控制线路安装的规范要求和注意事项，避免学生走弯路。

学生电气控制线路安装技能、技艺等的形成是本课程的重点任务，需要靠学生经过反复的训练和教师及时的“导与引”。

“导”是指当学生出现“工具使用不规范”、“导线成型不规范”、“装接过程（顺序）不规范”等问题时，教师进行正确、规范的指导并示范操作；“引”是指当学生出现“接线错误”、“接线交叉”等不符合工艺要求等问题时，教师除给予正确的引导外，还应引导学生思考解决问题的方法，即是否可以改变导线的走向，或者接线顺序，以避免出现导线交叉等现象。

控制线路装接技能的训练，光凭教师宣读一下方法，讲解示范操作一下，学生是不能理解、掌握装接技能的，也不能有效地开成学生的专业核心技能。

对于基础较薄弱的学生，教师可以手把手地教他们如何正确、规范地使用工具、如何制作压接圈、如何进行导线成型等一系列规范操作方法，同时还可以充分发挥小组成员的作用，开展互帮互助学习和开展学生示范操作表演活动，以“好帮弱、快帮慢”等形式来对他们进行操作技能的辅导。

由此，将任务操作过程进行细化、直观化、明了化，以“做中学，做中教”的职业教育特色，可以让学生边做边理解、边做边领悟、边做边改进，从而有效地落实安装规范，使学生能够真正学会控制线路安装过程中的工艺规范要求和注意事项，使学生能够持续发展。

（4）控制线路检测，保障安装质量

对于即将成形的控制线路板“作品”，必须通过规范的检测，达到要求后才能进行通电试车，因而，此过程是解决如何检测控制线路的过程，是保障安装质量的关键点。

控制线路的检测可以采用目测检查法、仪表检测法等多种方法，可以排除控制线路存在的短路、断路等严重问题，避免通电试车时出现事故，还能检测学生控制线路装接的准确性。

在实际教学过程中，除通过教师的示范操作、讲解和配合多媒体的辅助教学作用，将复杂的检测过程流程化，让学生明晰检测的流程、检测的方法外，还可以举小组之力和集体智慧，通过分工合作的方式，群策群力和教师的适时点拔、指导等方式，使学生在相互帮助、共同提高的良好氛围中完成任务。

这种学生教学生、学生帮学生和教师的适时点拔与指导，远比教师单独教学生效果来得好，而且能够使学生的记忆更加深刻。

（5）通电试车，检验任务成果

通电试车是电气控制线路装接效果检测的关键，也是检验任务成果。

在电气控制线路检测成功后，接上电动机，在教师的监护下，让学生运用规范的通电试车操作步骤及操作要领，观察电动机的运行情况和各电气元件的动作情况，检测和判断控制线路的功能是否符合要求。

在通电试车过程中，不仅能提升学生对电气控制设备运行的操作技能，而且能让学生亲身体验成功的喜悦，在快乐学习的同时，使学习目标得到再次内化，实现从知识到技能，又让技能推动知识的过程，使电气控制线路的工作过程分析变得更加直观明了，远比文字描述来得更有说服力。

5．任务评价——交流疑难问题

科学有效的评价是现代教学的基本组成部分，是成功教学的基础，是进行各种教育的决策基础。

法国教育家第斯多惠曾说过：

“教学艺术的本质不只是在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”因此，有效的任务评价是促进学生成长、提高教师素养和课堂教学质量的重要手段。

在进行《工厂电气控制设备》课程任务评价过程中，评价的主要目的是激励、唤醒和鼓舞学生的学习，同时也是学生在展示评价过程中进一步交流疑难问题的过程。

任务评价分为展示、评价和释疑三个过程。

“展示”是学生个体或小组群体展示完成任务后的成果（作品），说明作品的优缺点、个人在任务实施过程中的收获、体会和存在的疑难问题等；“评价”是师生共同评价作品和学生在任务实施过程中的表现、收获及不足之处；“释疑”是根据学生提出的疑难问题，由学生或教师解答学生存在的疑惑，使学生能够澄清任务实施过程中存在的问题，例如个体的操作是否规范、如何使作品更加完美等，让学生进一步知其所以然。

同时，在任务评价过程中也可以有针对性地挑选若干优秀、良好、合格与不合格的作品，引导学生进行对比、分析，发现自己在任务实施过程中的不足之处和避免方法，使学