小组合作有效性的研究课题反思总结.doc

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《小组合作有效性的研究》”课题反思总结

------泗水县龙城小学课题组

“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。

我们选择了“小组合作学习有效性的研究”这样一个课题进行探索，经过两年多的实验和摸索，如今已初见成效。

为了总结探索与研究过程中的得与失，反思研究道路上的成功与不足，特作如下反思。

一、取得的成就：

1、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。

学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。

使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。

学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。

也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

2．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

例如王老师在教《梯形的面积》时，由于整个教学过程精心安排，设计的题目由易到难，并且充分利用学生的生活经验，学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。

3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。

在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。

每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。

4、提高了学生合作的能力。

（1）、学会了倾听。

倾听是合作学习的重要环节。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

（2）、学会了表达。

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

（3）、学会了讨论。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

（4）、学会了评价。

教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。

使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？

好在哪里，不好在哪里？

为什么？

教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。

5．建立了新型的师生关系。

教师成为了学生的朋友，是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。

教师在教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，建立了良好的师生关系。

二、实验过程中的问题与不足：

1、学习时间内学习内容难以完成。

学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。

但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

当然，这项课题研究尚未结束，这一教学方法还需要不断地补充和完善，我们将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展和突破。